Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самостоятельная работа студентов как составная часть образовательного процесса. Учебное пособие
.pdf
подготовка к занятиям по специальным дисциплинам и
11..33.. ТТееххннооллооггииччеессккааяя ооррггааннииззаацциияя,, ррууккооввооддссттввоо ии
ппллааннииррооввааннииее ссааммооссттоояяттееллььнноойй ррааббооттыы
другие. Форма, содержание и трудоемкость внеаудиторной
самостоятельной работы студентов определяется задачей,
поставленной к результату выполнения ВСР: для
овладения знаниями; для закрепления и систематизации
знаний; для формирования умений, навыков, компетенций.
Задания для внеаудиторной самостоятельной работы могут
иметь комплексный вариативный и дифференцированный
характер, учитывать специфику направления подготовки
(специальности), дисциплины, индивидуальные
особенности студента и другие факторы.
Технологическая цепочка самостоятельной работы
выглядит следующим образом: преподаватель по
дисциплине определяет трехуровневые цели деятельности
(репродуктивные, реконструктивные и творческие) и
конкретные формы работы, выстраивает систему
мотивации студентов, обеспечивает их учебнометодическими материалами, устанавливает сроки
промежуточных отчетов о проделанной работе, организует
деятельность творческих групп, читает вводную лекцию,
проводит консультации, контролирует результаты
самоконтроля и самокоррекции студентов, оценивает
результаты их работы (индивидуальные или групповые).
Если говорить о технологической стороне, то
организация самостоятельной работы может включать в
себя следующие составляющие:
технология отбора целей самостоятельной
работы.
Основаниями отбора целей являются цели,
определенные Государственным образовательным
стандартом, и конкретизация целей по курсам,
11
отражающим введение в будущую профессию,
11..44.. РРоолльь ссааммооссттоояяттееллььнноойй ррааббооттыы
профессиональные теории и системы, профессиональные
технологии и др.
Кроме того, цели самостоятельной работы должны
соответствовать структуре готовности к
профессиональному самообразованию, включающей
мотивационный, когнитивный, деятельностный
компоненты;
технология отбора содержания
самостоятельной работы. Основаниями отбора
содержания самостоятельной работы являются
Государственный образовательный стандарт, источники
самообразования (литература, опыт, самоанализ),
индивидуально-психологические особенности студентов
(обучаемость, обученность, интеллект, мотивация,
особенности учебной деятельности). При отборе
содержания необходимо учитывать содержательную
специфику дисциплин;
технология конструирования заданий.
Задания для самостоятельной работы должны
соответствовать целям различного уровня, отражать
содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать
различные виды и уровни познавательной деятельности
студентов;
технология организации контроля. Включает
тщательный отбор средств контроля, определение этапов,
разработку индивидуальных форм контроля.
Основная задача высшего образования заключается
в формировании творческой личности специалиста,
способного к саморазвитию, самообразованию,
инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли
возможно только путем передачи знаний в готовом виде от
12
преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента
из пассивного потребителя знаний в активного их творца,
умеющего сформулировать проблему, проанализировать
пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать
его правильность. Происходящая в настоящее время
реформа высшего образования связана по своей сути с
переходом от парадигмы обучения к парадигме
образования. В этом плане следует признать, что
самостоятельная работа студентов является не просто
важной формой образовательного процесса, а должна стать
его основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы
овладения знаниями, развитие творческих способностей
студентов, переход от поточного к
индивидуализированному обучению с учетом
потребностей и возможностей личности. Речь идет не
просто об увеличении числа часов на самостоятельную
работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов
означает принципиальный пересмотр организации учебновоспитательного процесса в вузе, который должен
строиться так, чтобы развивать умение учиться,
формировать у студента способности к саморазвитию,
творческому применению полученных знаний, способам
адаптации к профессиональной деятельности в
современном мире.
В то же время самостоятельная работа, ее
планирование, организационные формы и методы, система
отслеживания результатов являются одним из наиболее
слабых мест в практике вузовского образования и одной из
наименее исследованных проблем педагогической теории,
особенно применительно к современной образовательной
ситуации (диверсификация высшего образования, введение
образовательных стандартов, внедрение системы
педагогического мониторинга и т.д.).
13
В исследованиях, посвященных планированию и
организации самостоятельной работы студентов
[1,12,13,17] рассматриваются общедидактические,
психологические, организационно-деятельностные,
методические, логические и другие аспекты этой
деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой
проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане.
Однако особого внимания требуют вопросы
мотивационного, процессуального, технологического
обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной
познавательной деятельности студентов – целостная
педагогическая система, учитывающая индивидуальные
интересы, способности и склонности обучающихся.
В первую очередь необходимо достаточно четко
определить, что же такое самостоятельная работа
студентов. В общем случае это любая деятельность,
связанная с воспитанием мышления будущего
профессионала. Любой вид занятий, создающий условия
для зарождения самостоятельной мысли, познавательной
активности студента связан с самостоятельной работой. В
широком смысле под самостоятельной работой следует
понимать совокупность всей самостоятельной
деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне
её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
Самостоятельная работа реализуется:
непосредственно в процессе аудиторных
занятий - на лекциях, практических и семинарских
занятиях;
в контакте с преподавателем вне рамок
расписания - на консультациях по учебным вопросам, в
ходе творческих контактов, при ликвидации
задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий
и т.д.;
14
в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре
при выполнении студентом учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно
размыты, а сами виды самостоятельной работы
пересекаются.
Таким образом, самостоятельная работа студентов
может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее,
рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов,
обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу.
Следует отметить, что для активного владения знаниями в
процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере,
понимание учебного материала, а наиболее оптимально
творческое его восприятие. Реально, особенно на младших
курсах, сильна тенденция на запоминание изучаемого
материала с элементами понимания. Кафедры и
преподаватели преувеличивают роль логического начала в
преподнесении материала учебных дисциплин и не
уделяют внимания проблеме его восприятия студентами.
При этом слабо высвечиваются междисциплинарные связи,
преемственность дисциплин оказывается весьма низкой
даже, несмотря на наличие программ непрерывной
подготовки. Знания студентов, не закрепленные связями,
имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для
тех учебных курсов, которые обеспечивают
фундаментальную подготовку.
Хотя в образовательных стандартах на
внеаудиторную работу отводится половина учебного
времени студента, этот норматив во многих случаях не
выдерживается. Количество и объем заданий на
самостоятельную работу и число контрольных
мероприятий по дисциплине определяется преподавателем
или кафедрой во многих случаях исходя из принципа «Чем
больше, тем лучше». Не всегда делается даже экспертная,
т.е. обоснованная личным опытом преподавателей, оценка
15
сложности задания и времени, требуемого на его
11..55.. УУссллооввиияя ооббеессппееччеенниияя ээффффееккттииввннооссттии
ссааммооссттоояяттееллььнноойй ррааббооттыы
подготовку. Не всегда согласованы по времени сроки
представления домашних заданий по различным
дисциплинам, что приводит к неравномерности
распределения самостоятельной работы по времени. Все
эти факторы подталкивают студентов к формальному
отношению к выполнению работы, к списыванию и, как
это не парадоксально, к уменьшению времени, реально
затрачиваемого студентом на эту работу. Многие учебные
задания не настроены на активную работу студентов, их
выполнение зачастую может быть осуществлено на уровне
ряда формальных действий, без творческого подхода и
даже без понимания выполняемых заданий.
Для эффективности самостоятельной работы
необходимо выполнить ряд условий:
правильное сочетание объемов аудиторной и
самостоятельной работы;
методически правильная организация работы
студента в аудитории и вне ее;
обеспечение студента необходимыми
методическими материалами с целью превращения
самостоятельной работы в процесс творческий;
контроль за организацией и ходом
самостоятельной работы и определение мер поощрения
студента за ее качественное выполнение. Это условие в той
или иной форме с необходимостью должно присутствовать
в первых трех, чтобы контроль стал не столько
административным, сколько именно полноправным
дидактическим условием, положительно влияющим на
эффективность самостоятельной работы в целом.
16
Первое условие состоит в необходимости
оптимального структурирования учебного плана не только
в смысле последовательности изучения отдельных курсов,
но и разумного соотношения аудиторной и
самостоятельной работы. Большую роль здесь играет
правильное определение трудоемкости различных видов
самостоятельных работ, таких как рефераты,
исследовательские и курсовые проекты и т.п. Составлению
такого плана должно предшествовать серьезное изучение
бюджета времени студента, оснащенности методической
литературой и возможностей библиотеки образовательного
учреждения.
Второе условие – это методически рациональная
организация работы. Важно постепенно изменять
отношения между студентом и преподавателем. Если на
первых курсах преподавателю принадлежит активная
созидательная позиция, а студент – чаще всего ведомый, то
по мере продвижения к старшим курсам эта
последовательность должна деформироваться в сторону
побуждения студента работать самостоятельно, активно
стремиться к самообразованию. Самостоятельное
выполнение заданий учит мыслить, анализировать,
учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие
проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы
постепенно превращается в творческий. В этом могут
помочь новые информационные технологии. Как
показывает опыт, студент с большим интересом выполняет
задания, когда использует современные достижения науки.
В ходе выполнения самостоятельной работы он глубже
познает сущность предмета, изучает литературу, ищет
оптимальные способы решения. Это называется
стимулирование интересом. За таким шагом должно
следовать стимулирование студента в форме интереса
сокурсников и преподавателей к проделанной работе
17
(консультации преподавателя, информация о качестве
выполненных заданий и т. п.).
Третье условие – это обеспечение студента
соответствующей учебно-методической литературой.
Сложившаяся ситуация в высшей школе не позволяет
обеспечить студента необходимой литературой, изданной в
центральных издательствах. Учитывая наши
экономические условия и возможности полиграфической
базы, наверное, следует рекомендовать в таком случае
переход на электронные издания лекционных материалов
преподавателей, что сейчас уже частично реализуется.
Вместе с тем, переход на такой способ общения со
студентом требует разработки внутренних вузовских
мероприятий, позволяющих такие издания считать
методическим трудом, регистрировать их и распространить
на них авторское право. Кроме того, в университете
имеется мощный информационный источник – Internet. По
существу – это компьютеризация образовательного
процесса, которая в условиях многоуровневой структуры
образования является активизирующим фактором
самостоятельной работы, когда студент вырабатывает
умение самостоятельно выбирать источники информации,
приобщается к этике международного общения с навыками
экономии времени, овладевает искусством объективной и
целевой оценки собственного потенциала, своих деловых и
личностных качеств.
Одним из вариантов внедрения новых
информационных технологий может стать создание и
использование электронных учебников, позволяющих
постоянно обновлять исходную информацию в виде
меняющихся примеров и статистических данных, изменять
параметры моделей, что способствует лучшему уяснению
их особенностей. Использование электронного учебника
даст возможность усилить взаимосвязи учебных
18
дисциплин, а также взаимосвязь научно-исследовательской
11..66 ММооттиивваацциияя ссааммооссттоояяттееллььнноойй ррааббооттыы
и учебно-методической работы.
Организация самостоятельной аудиторной работы
студентов имеет важное значение на всех этапах обучения
в высшем учебном заведении. Прежде всего студент
должен научиться работать самостоятельно, уметь
самостоятельно добывать информацию, выделять
основную мысль, уметь конспектировать и сокращать
материал большого объема. Обучение в университете
предполагает обладание такими навыками, как
эффективная поисковая и исследовательская работа. Все
это невозможно без мотивации, направленной на
достижение определенной цели. Этой целью может
являться всестороннее целостное образование,
гармоничное развитие интеллекта, совершенствование
ментальных способностей, памяти, воображения,
творческого потенциала. Изучение иностранных языков не
только дает студентам возможность общения с
представителями другой культуры, но и развивает
логическое мышление, расширяет мировоззрение,
совершенствует коммуникативные способности.
Мотивация – это стремление учащихся к знаниям,
личностному самосовершенствованию и саморазвитию,
присвоению нового опыта и укреплению полученных
навыков. Очевидно, что процесс получения полноценного
образования невозможен без мотивации учащихся.
Мотивация и интерес студентов к самостоятельной работе
с лексикой, грамматикой, материалом для чтения и
перевода повышается, когда преподаватель представляет
дополнительный материал, непосредственно связанный с
профилем обучения студента или же ставит перед
студентом какую-либо проблемную ситуацию, для
разрешения которой необходимо самостоятельно
19
проработать ряд источников. Проектная работа, например,
приобретает широкий размах в современной методике
преподавания. Работа над проектом всегда интересна. Она
создает у обучаемого ощущение самостоятельности, и
ответственности за свой проект, желание сделать свою
работу увлекательной, интересной, оригинальной. В конце
концов, создать что-то новое. Несомненно, это желание
приводит к тому, что студент прибегает к изучению
многочисленных источников, использует свои творческие
способности. Проектная работа может проводится и на
аудиторных занятиях. Она может иметь форму
инсценировки какой-либо радио или телепрограммы на
актуальную тему.
Выбор приемов для активизации самостоятельной
работы студентов зависит как от профессиональных так и
от личностных качеств преподавателя. Преподаватель
должен не только в совершенстве владеть знаниями по
методической организации занятия, но и обладать
великолепными организаторскими способностями,
знаниями психолога, уметь устанавливать прочный
контакт с группой студентов для того, чтобы иметь
возможность личностного подхода к обучаемому. В
данном случае, под личностным подходом мы
подразумеваем умение преподавателя выявлять интересы
учащихся, и таким образом строить их совместную и
самостоятельную работу, чтобы вызвать интерес у
отдельно взятого студента.
Активная самостоятельная работа студентов
возможна только при наличии серьезной и устойчивой
мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной
деятельности.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]