Самостоятельная работа студентов на пленэрной практике. Монография

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ)

Факультет изобразительных искусств

Н.В. Зинченко

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА ПЛЕНЭРНОЙ ПРАКТИКЕ

Монография

Москва

2013

Печатается по решению Редакционно-издательского совета ГБОУ ВПО МГПУ

Автор:

доцент, кандидат педагогических наук Н.В. Зинченко

Ответственный редактор:

профессор, доктор педагогических наук С.П. Рощин

Рецензенты:

профессор, доктор педагогических наук Л.А. Буровкина, профессор, доктор педагогических наук С.Е. Игнатьев

Зинченко Н. В.

З63 Самостоятельная работа студентов на пленэрной практике: монография / Отв. ред. С.П. Рощин. – М.:

МГПУ, 2013. – 72 с.

В монографии рассматриваются вопросы развития самостоятельной учебно-творческой работы студентов на пленэрной практике по изобразительному искусству.

Монография адресована студентам, аспирантам и преподавателям, учителям художественных и общеобразовательных школ, всем интересующимся проблемами самостоятельности и творчества в изобразительном искусстве.

©Н.В. Зинченко, 2013

©ГБОУ ВПО МГПУ, 2013

3

ВВЕДЕНИЕ

Учителю изобразительного искусства принадлежит важная роль в деле эстетического воспитания и художественного образования учеников средних общеобразовательных школ и системы дополнительногообразования.Самучительдолженбытьпрофессионалом с высоким уровнем развития творческих способностей, чтобы полно и эмоционально воспринимать мир, знать законы изобразительного искусства, уметь выразительно изображать и научить этому своих учеников. В связи с этим развитие самостоятельности учителя, способного ставить учебные и творческие задачи и принимать решения, творчески осваивать и преобразовывать педагогическую действительность, самореализоваться в творческой деятельности является важной и актуальной задачей, которая определяет содержание вузовской педагогики на современном этапе ее развития.

Новые образовательные стандарты и учебные планы высших учебных заведений предусматривают увеличение доли самостоятельной, внеаудиторной формы обучения, ставят проблему самообразования студентов в разряд актуальных и требуют ее внимательного рассмотрения. Возникает необходимость поиска новых, личностно-ориентированных педагогических технологий и методических систем обучения, развития и воспитания студентов в современных условиях с использованием последних достижений психологии, педагогики и методики обучения изобразительному искусству.

Задачи общехудожественной подготовки учителей изобразительного искусства и, в частности, обучения живописи на пленэрной практике требуют специфической организации образовательного процесса, наполнения его особым содержанием, чтобы всемерноспособствоватьпрофессиональномустановлениюбудущих специалистов, способных к творческой деятельности в области художественной педагогики и искусства.

Самостоятельная работа является формой определенного способа деятельности и одновременно средством самоорганиза-

4

ции личности в учебно-творческом процессе. Мотивация учения, личная инициатива и творческая самостоятельность студентов художественно-педагогических учебных заведений приобретают важнейшую роль в деле формирования и развития структуры личности художника-педагога. Под воздействием внешних и внутреннихфакторовпроисходитразвитиечувствиэмоций,мотивов

ипотребностей, способностей и интеллекта. Все это приводит к становлению творческой личности будущих учителей изобразительного искусства.

На пленэрной практике по изобразительному искусству студенты выполняют большое количество учебных заданий. Они получают свободу в выборе мотива, композиционного построения

иизображения природы. Быстро меняющееся состояние освещения в течение всего светового дня (в среднем каждые два часа) и отсутствие аудиторного комфорта предполагают активную работу над этюдом, наброском, зарисовкой, что заставляет студентов оперативно и самостоятельно принимать решения. Знание методики саморазвития поможет студентам в организации самостоятельной работы на пленэре, активизирует творческую работу над пейзажем, подготовит будущих учителей изобразительного искусства в профессиональном плане.

Вмонографии рассматриваются вопросы самостоятельности и творчества в изобразительном искусстве, психологопедагогические основы и условия развития способности к самостоятельной творческой деятельности, дается программа самостоятельной работы над пейзажем как основным видом заданий пленэрной практики.

5

1.САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ТВОРЧЕСТВО

ВИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

Развитие собственных способностей является глубинной и фундаментальной потребностью человека. Их формирование и развитие непосредственно связано с творческим самоопределением личности. Человеческая личность в течение всей жизни претерпевает изменения, развиваясь в процессе деятельности.

Развитие в современном понимании — это процесс физического и психического изменения человека во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие творческой личности неразрывно связано с саморазвитием и самостоятельностью. В области изобразительной деятельности, где художник выступает как самостоятельный творец, основываясь на личном восприятии окружающей действительности, на собственном понимании задач и смысла искусства, проблема самостоятельности является наиболее актуальной и приобретает принципиальное значение.

В самом понятии «творчество» существуют признаки самостоятельности. Творчество в изобразительном искусстве всегда самостоятельно, не считая соавторства, когда организуется творческий коллектив для создания или исполнения артобъектов или крупных по замыслу и трудоемкости произведений искусства.

Самостоятельность обычно представляют как категорию поведения человека, характеризующую независимость личности, обладающей индивидуальностью, решительностью, инициативой. «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля определяет самостоятельность как: существующий отдельно от других, независимый; решительный, обладающий собственной инициативой;совершаемыйсобственнымисилами,безпосторонних влияний, без чужой помощи.

Родоначальник теории самостоятельности — «самости» К. Юнг, который ввел это понятие в психологию, считал, что эта способность человека как родовая особенность заложена изна-

6

чально, априори в наклонностях самого существа. По К. Юнгу источником развития личности человека является биологически заложенное начало, а роль внешних факторов состоит в создании благоприятных условий для его раскрытия.

Немецкий философ и психолог В. Штерн придерживался подобной позиции. Он говорил о «персоне», о заложенной в человеке способности самоопределяться и саморазвиваться. Эта способность не находится в прямой зависимости от объективных условий, она уникальна и неповторима. «Персона» сама создает особенностивнешнегомира,находясьприэтомвпостоянномвзаимодействии с ним. Но В. Штерн утверждал, что личность можно изменить лишь до определенных пределов, педагогика не может претендовать на формирование личности по заказанному образцу. Она может помочь личности выбрать свой путь в рамках присущего ей самоопределения. Следовательно, по Штерну, учитель не может напрямую формировать творческую активность своего ученика, а должен создавать определенные условия для достижения этой цели в процессе саморазвития личности. В связи с этим, сущность воспитания и обучения состоит в стимулировании процессов саморазвития и самообучения ученика путем создания благоприятных условий.

Проблеме самостоятельного познания и совершенствования личности уделялось и уделяется большое внимание в отечественной науке. Российскими учеными сделан значительный вклад в науку самопознания и самосовершенствования. Самостоятельность рассматривается, прежде всего, как путь или ступень творческого развития личности человека. Еще Н.А. Бердяев указывал наприсутствиетворческогоразвивающегоначалавприродесамостоятельности: «Мои способности обнаруживались лишь тогда, когда умственный процесс шел от меня, когда я был в активном и творческом состоянии, и я не мог обнаружить способностей, когда нужно было пассивное усвоение и запоминание, когда процесс шел извне ко мне» [6, 18].

Без личного усилия, инициативы и активной деятельности развитие человека приостанавливается, а способности развиваются медленно.

7

ВХХ веке отечественными учеными сделан большой вклад

внауку о человеке. Можно говорить о том, что уже в основе раскрыты механизмы развития и причины активности личности в различных видах деятельности, в том числе изучены роль и природа самостоятельности. Во второй половине прошлого века этой проблеме были посвящены труды П.Я. Гальперина, Ш.И. Ганелина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Миллер, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, К.Н. Славинской, Н.Ф. Талызиной, Е.С. Туренской и других выдающихся советских ученых.

Значительный интерес представляют: труды педагогов и психологов: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Н.А. Менчинской, А.В. Петровского, Н.М. Пименовой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других ученых, раскрывших природуивзаимосвязьактивностиисамостоятельности,мотивыизакономерностиихразвитиявпроцесседеятельности;исследования С.И. Архангельского, Э.А. Гришина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина, изучивших структуру личности учителя и указавших на самостоятельность как на важнейшее профессиональное качество; работы М.А. Данилова, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипова, И.Я. Лернер, М.И.Махмутова,И.Т.Огородникова,П.И.Пидкасистого,Н.А. Половниковой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, где показаны базовые признаки самостоятельной учебно-творческой деятельности, ее организации, типологические закономерности и личностные подходы к формированию навыков самостоятельности.

Теория развивающего обучения, разработанная Л.С. Выготским и его последователями, а также опыт ее применения в педагогической практике в течение десятилетий убеждают в ее эффективности и необходимости использования в современной методике обучения изобразительному искусству. К такому выводу приходят многие художники-педагоги. В этом нас убеждают примеры художественной педагогики известных методистов, художников, учителей, занимающихся решением проблем творческого развития своих учеников на практике.

8

Современные образовательные технологии, построенные на основе общей теории развития человека, органично включают (учитывают) закономерности процесса развития человека в процессе активной жизнедеятельности. Разработанные Г.К. Селевко свойства процесса самостоятельности на основе теории развивающего обучения создают базу для разработки теории и методики творческого самостоятельного развития студентов на пленэрной практике. Из всех разработанных отличительных свойств процесса становления самостоятельности мы выбрали лишь те, которые целесообразно, на наш взгляд, использовать в условиях пленэрной практики:

•биогенность — психическое развитие личности, определяемое биологическими механизмами наследственности. На этой основе определяют темп и характер проведения учебных занятий;

•социогенность — социальная среда, в которой происхо-

дит развитие человека. Это свойство рассматривается как важное условие развития. Создается положительный микроклимат в студенческом коллективе, построенный на доверии, уважении, взаимовыручке, заинтересованности в общем успехе;

•психогенность — саморегулирующаяся и самоуправляемая система поведения человека. Данное свойство способствует активному развитию личности, ее самостоятельности в достижении цели, обеспечивает ситуацию переживания успеха как подкрепляющее и стимулирующее условие саморазвития;

•индивидуальность—особенностьпсихофизиологических

качеств человека, обеспечивающих собственный вариант развития и уникальность восприятия и изображения. Эти особенности необходимо учитывать во время просмотров и оценки учебных и творческих работ студентов;

• стадийность—этапыразвитияличности,подчиняющие- ся всеобщему закону цикличности (зарождение, рост, кульминация, увядание, упадок). Стадийность развития творческой самостоятельности студентов проявляется в росте заинтересованности, устойчивых интересов, потребностей; в этапах становления

9

художественногоизображения—отвосприятияипоискавырази- тельности к художественному образу;

• неравномерность (нелинейность) — особенность индивида, проявляющаяся в изменяющихся темпах развития, порой случайнораспределенныхво времени,когдазаметны ускорениеи замедление творческого роста — кризисность. Неравномерность как свойство развития самостоятельности объясняется многими причинами и особенностями индивидуального становления личности, в том числе и латентностью — скрытой деятельностью мозга (процесс дозревания информации), когда информация черезнекотороевремяпредставляетсяновымвидомзнанияиможет быть использована для решения очередных творческих задач.

Как мы понимаем самостоятельность?

Проводя анализ современного понимания самостоятельности в педагогической науке и творческой самостоятельности в изобразительной деятельности мы находим различные подходы к их определению.Чащевсегосамостоятельнуюработусчитаютобязательным элементом содержания образования, предусмотренного образовательным стандартом и учебным планом подготовки специалистов. Самостоятельную работу студентов отождествляют с самостоятельной деятельностью. Самостоятельная работа являетсянеобходимойчастьюиобязательнымкомпонентомлюбоговида учебных занятий во всех учебных заведениях. Самостоятельная работастудентоввысшихучебныхзаведений—этотакаядеятель- ность, когда сам студент продумал материал, проанализировал и обобщил его, критически проверил свои выводы и результаты.

Самостоятельнуюработувпедагогикепредставляюткакформу учебно-воспитательного процесса. Самостоятельная работа ученика не является абсолютно самостоятельной, она постоянно направляется учителем.

Проблемы активизации обучения и самостоятельной работы связаны с комплексом проблем ускоренного обучения. Педагогика рассматривает самостоятельную работу не только как форму организации обучения, но и как средство и обязательный компо-

10