Самостоятельная работа студентов на пленэрной практике. Монография

–деятельность, в состав которой входят новые способы, или новые средства, или новые программы действий (К.К. Платонов, З.М. Тимофеева);

–процесс постановки и решения проблем нестандартных задач (А. Ньюэлл, Г.А. Саймон, Дж.С. Шоу);

–вид деятельности по разрешению противоречий (В.И. Андреев);

–социально-нравственная деятельность, включающая эстетический аспект творчества (Л.М. Баткин, Г.В. Вагнер, В.В. Ванслов, Д.С. Лихачев, С.Г. Петрова и др.).

Надо учитывать, что в процессе учебной деятельности студенты постоянно получают знания, приобретают навыки и ранее не знакомые им способы действия, которые являются новыми для них, но не являются новыми для науки и искусства. Поскольку от студентов нельзя требовать и ожидать создания объективно нового в искусстве, то можно говорить только о субъективной новизне результата познавательной деятельности, которая и представляется критерием творческой деятельности в учебной работе. Следовательно, все основные характеристики творчества в учебном процессе – новизна продукта, внезапность догадки, случайность открытия и другие, придающие ему характер непознаваемости и неуправляемости, являются в значительной степени относительными, т.е. субъективными.

Впедагогике разработаны различные методы организации творческой познавательной деятельности учащихся. Так, И.Я. Лернером и М.Н. Снаткиным была разработана классификация методов традиционного обучения по степени самостоятельности и творческого участия учеников:

–объяснительно-иллюстративный метод (передача информа-

ции);

–репродуктивный (приобретение умений и навыков применения полученных знаний);

–методпроблемногообучения(направленностьнаиллюстрацию образцов научного познания);

21

–частично-поисковый или эвристический (самостоятельное решение учащимися некоторой части проблемы);

–исследовательский (самостоятельная постановка и решение проблемы).

Для обучения изобразительному искусству три последних метода имеют принципиальное значение и являются ведущими в организации практической деятельности студентов на пленэрной практике. Эти методы способствуют созданию творческой ситуациивовремяучебы,приводяткнеобходимостисамостоятельнорешать проблемы изображения в композиции, рисунке и живописи.

Интересным и заманчивым для методики обучения изобразительному искусству представляется проблемное обучение. Этот специальный вид обучения, разработанный отечественными педагогами (А.В. Брушлинский, И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, И.А. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутова и др.) направлен на развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся.Ведущиепринципыпроблемногообучения,и,преждевсего, принцип историзма и принцип поисковой деятельности, реализуются во время совместной деятельности учителя и ученика по разрешению учебно-научных и учебно-творческих проблем.

В педагогике разработаны различные способы активизации творческой деятельности учащихся:

–путем решения учебно-творческих задач (В.И. Андреев, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, З.М. Тимофеева, М.В. Шабанова и др.);

–в процессе самостоятельного составления задач (Н.Г. Воробьева, Т.В. Певчева, Э.Л. Страчевский, Я. Ханиш, З.П. Шабалина

идр.);

–при постановке учащимися вопросов (С.К. Буслова, А.М. Матюшкин, Т.В. Певчева, И.И. Родак, З.П. Шабалина);

–с использованием приемов логического мышления (А.Я. Блох,М.Г.Гарунов,Т.В.Орлова,А.Э.Симановский,Р.К. Таварткиладзе);

–самостоятельного усвоения теоретического материала (М.А. Вейт, М.Я. Виленский, В.Г. Чернуцкая, В.Ф. Шаталов);

22

–выполнения домашних заданий проблемного характера (И.В. Ильинская, З.П. Шабалина);

–выполнения самостоятельных практических работ (М.Я. Виленский, М.Г. Гарунов, Д.И. Исаев, Н.П. Меньшикова, П.И. Пидкасистый, В.А. Станкевич и др.);

–организации эвристических бесед (В.И. Андреев, Т.В. Певчева, Т. Таубаев);

–составления учебных алгоритмов (З.А. Вологодская, В.Д. Голиков, Б.А. Гохват, Л.Н. Ланда, И.А. Суханова, Н.Б. Тихонова и др.);

–создания или преобразования учебных образцов (А.Н. Гирнык, И.В. Ильинская).

Известны и другие технологии активизации творческой, самостоятельной, поисковой деятельности учащихся:

–гуманно-личностные технологии (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин);

–технологии развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

–игровые технологии (М.Я. Виленский, В.В. Дрозина, И.О. Ивакина, С.А. Шмаков и др.);

–технологии индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).

Все методы, способы и технологии формирования и развития творческой активности и самостоятельности, разработанные

впедагогике имеют большое значение для совершенствования учебного процесса и его оптимизации. Методика обучения изобразительному искусству активно использует многие педагогические технологии обучения и творческого развития студентов. И порой проблема заключается не в поиске новых, а в разумном сочетании уже известных подходов к планированию и решению учебно-воспитательных задач. Еще в 80-х годах прошлого века вице-президент РАО Ю.К. Бабанский писал: «Учителей все чаще интересуютвопросы,связанныестем,каквыбратьизбогатогоарсенала форм и методов обучения именно те, которые наиболее соответствуют конкретным условиям, как найти меру в применении

23

новыхподходовкобучению(программирование,алгоритмизация, проблемность и др.), как избрать план урока, наилучшим образом учитывающий индивидуальные особенности учащихся и т.п.

Современные учителя имеют более высокую научную квалификацию и поэтому могут строить процесс не стереотипно, не методом проб и ошибок, а путем творческого, научно обоснованного выбора его оптимальных вариантов» [3: с. 4].

Имея достаточно обширный набор возможностей педагогического воздействия на процессы развития творческой самостоятельностистудентовважноучитыватьспецификупрофессиональной деятельности на пленэрной практике и индивидуальные особенности студентов. Изучение личности студентов, диагностика уровня образованности и развития дают основание для определения общей педагогической стратегии и системы мер, направленных на решение данной проблемы.

Обучение в вузе для большинства молодых людей приходится на период ранней молодости (поздней юности), когда человек наиболее способен к творчеству, к формированию эвристических гипотез, максимально работоспособен и готов выдерживать большие физические, умственные, нравственные и волевые нагрузки. От того, как прожил этот период молодости человек, во многом зависит вся его дальнейшая жизнь. Существующие, ранее приобретенные знания, умения, навыки не только реализуются, но получают свое дальнейшее развитие и творческое применение.

Особенно трудно приходится на первых курсах обучения, в момент адаптации к новым условиям и требованиям. И здесь роль педагога является определяющей.

Общее развитие человека в молодости тесно связано с развитием интеллекта и потенциальных творческих способностей, предполагающих не простое усвоение информации, а проявление интеллектуальнойинициативыисозданиеновыхпроектов.Вэтот период жизни творческая активность человека естественна, как и поиск множества правильных ответов на один и тот же вопрос (дивергентность мышления). В сочетании они создают предпосылки для преодоления обыденных представлений, выходя за

24

рамки учебных требований, для снятия табу, всякого рода ограничений и более полного проявления самостоятельности и свободного поиска. Творческая самостоятельность в молодости способнадостигатьвысокихрезультатовприналичииинтеллектуальной дисциплины, организованности и систематичности в работе.

Важную роль приобретают в этот период мотивы и потребностистудентов.Преподаватель,заинтересованныйврезультатах учебной деятельности студентов и в росте их творческой самостоятельности, должен обращать серьезное внимание на формирование мотивов учебной деятельности и образование устойчивых потребностей студентов к занятиям изобразительным искусством.

Ильин Е.П. классифицировал ведущие мотивы в учебной деятельности студентов. Он пришел к выводу, что ведущими мотивами в наше время у студентов являются «профессиональные» и мотивы «личного престижа». Не менее значимыми мотивами являются «прагматический» (получение диплома о высшем образовании) и «познавательный». Причем на каждом курсе обучения происходит изменение доминирующего мотива. На первом курсе преобладает «профессиональный» мотив, на втором — «личност- ногопрестижа»,натретьемичетвертом—обаэтимотива,начет- вертомипятом—«прагматический»мотивобучения.Ильин Е.П. указывает, что на успешность обучения в большей степени влияют «профессиональные» и «познавательные» мотивы. Именно они являются активизирующими в становлении самостоятельности и развитии творческих способностей студентов.

Мотивы и цели на протяжении жизни меняют свое значение для человека. Они имеют свои возрастные особенности. Ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние развиваются вместе с человеком, изменяя направленность личности к определенной деятельности. С возрастом образуются новые мотивы. Основоположник теории превращения цели в мотив А.Н. Леонтьев указывал, что цель, ранее достигаемая определенным мотивом, со временем сама становится мотивом в достижении более значимой цели.

25

Юности свойственна устремленность в будущее. Мотив достижения успеха является одним их важнейших мотивационных факторовюношескогопериодажизничеловека.Личностьформируется через устремленность в будущее и удовлетворенность настоящим. Юноша стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше.

Самостоятельность и творческое начало в юном человеке базируются на ситуации переживания успеха. Мотив достижения успеха стимулирует его на поиск таких ситуаций, в которых он получит удовлетворение от достигнутого. Желание быть художником, участвовать в просмотрах-выставках учебных и творческих работ, быт успешным и заметным в коллективе заставляет студента ответственно относиться к учебе, посещать дополнительные занятия, работать самостоятельно. Стремления требуют дополнительных усилий, но расширяют возможности самореализации в учебе и удовлетворения растущих потребностей.

Достижение успеха стимулирует самостоятельность и инициативу. Уверенность студентов в ближайшем успехе повышает эффективность педагогического воздействия, уменьшает затраты времени на достижение учебных целей, положительно влияет на эмоциональное состояние студентов, способствует их самореализации и творческому росту, а в итоге формирует их самостоятельность.

Мотивация учебно-творческой деятельности для методики обучения изобразительному искусству, и для художественной педагогики в целом, является обязательным и важнейшим моментом обучения, воспитания и развития. Мотивы самостоятельной учебной работы студентов тесно связаны с их потребностями и, прежде всего, с эстетическими потребностями как потребностями в художественно-изобразительной деятельности. Самостоятельность и инициатива студентов имеют сложную мотивацию. С одной стороны, они зависят от целевой педагогической установки учебного процесса, которая определяются учителем, а с другой — инициируются самими студентами на основе формирующихся потребностей творческой личности. В условиях учебного

26

процесса происходит постоянная коррекция мотивов деятельности студентов со стороны педагога. Во время самостоятельной работы студенты сами определяют основную тему, сюжет, форму выражения. Мотивация здесь исходит непосредственно от самой творческой личности, от ее побудительных желаний, интересов, чувств, настроений и пр. В том и другом случае идут процессы формирования потребности эстетического восприятия и изображения. Педагогу необходимо знать индивидуальные особенности студентов, чтобы представить, определить ведущие мотивы изобразительной деятельности и специфические потребности личности, которые мотивируют творческую деятельность студентов в ходе самостоятельной работы.

Потребности являются движущей силой любой деятельности человека. Формирование эстетических потребностей входит в комплекс педагогических задач подготовки специалистов и означает, по мнению ученых, утверждение форм самореализации личности, раскрытие ее творческих потенциалов, выявление именно человеческого в человеке. Художники-педагоги склонны рассматривать эстетическую потребность, прежде всего, как потребность в художественном творчестве (в отличие от преобладающей точки зрения рассматривать эстетические потребности не с точки зрения их формирования и развития, а лишь как процесс удовлетворения уже имеющихся потребностей в эстетическом). Нас интересуют потребности как педагогическая проблема, т.е. значение и их роль в развитии самостоятельности и творческих способностей студентов. В связи с этим важно учитывать двойственную функцию эстетических потребностей художника: как потребность в восприятии качественных (эстетических) особенностей объекта изображения и как потребность в изображении этих качеств на основе индивидуального восприятия и придание изображению художественности по содержанию и форме.

Для формирования эстетических потребностей студентов важное значение имеет окружающая среда и, прежде всего, природа. Пленэрная практика в связи с этим является мощным средством развития чувства прекрасного, эстетического восприятия

27

итворческого развития. Места проведения пленэрной практики, форма учебных занятий и организация самостоятельной работы непосредственно участвуют в становлении гражданской и художественной культуры студентов.

Для выявления общей картины мотивов, лежащих в основе творческой самостоятельности студентов, необходимо знать природу потребностей человека в познании и самоутверждении.

Познавательные потребности присущи всем людям и проявляются в стремлении расширить и углубить свои знания и опыт, быть компетентным в разных областях, выстроить логическую систему познания, систематизировать изучаемый материал. Познавательные потребности в сочетании с мотивом достижения успеха создают чувство глубокой удовлетворенности от процесса обучения.

Потребность в самоутверждении, активно развивающаяся в отрочестве и молодости, проявляется в стремлении человека влиять на других людей, контролировать ситуацию, быть авторитетным человеком, в умении убеждать и участвовать в коллективной деятельности в качестве лидера. Эту потребность связывают с мотивом достижения результата. Их сочетание приводит к успеху

иактивизирует процесс обучения.

Наиболее сложными и важными в становлении самостоятельности студентов являются начальные этапы обучения (1–2 курсы). Психологи объясняют это значительной ломкой привычек и представлений вчерашних школьников, перестройкой их сознания, характера поведения и необходимостью поиска новых форм деятельности в изменившихся условиях. Для становления самостоятельности на первом этапе обучения на факультете необходимо развивать у студентов познавательные потребности и мотивы самоутверждения. Последующие этапы обучения, которые приходятся на старшие курсы, требуют развития мотивов успеха и общения(аффилиации).Кэтомувремениустудентовужечастично сформированы профессиональные знания, умения и навыки. Онипредставляют,чтоимнужнодлябудущейпрофессиональной деятельности, и где они будут работать после окончания учебы.

28

В этот период одним из главных признаков их самоопределения является осознанная готовность к активной самостоятельной деятельности.

Во время обучения студент проходит через определенные фазы развития и становления как специалист-профессионал. Анализируя путь профессионала от выбора жизненного пути до овладения профессией и самореализации в ней, можно прийти к выводу, что сознательный и самостоятельный выбор профессии, а также самостоятельность в выборе пути профессионального становления являются условиями успешного труда и получения удовлетворения от него в будущем. Трудности, связанные с получением профессии, не являются непреодолимыми при наличии достаточной мотивации. Студент воспринимает их как необходимость для освоения новых возможностей.

Характерной особенностью молодости является оптимизм, а ведущей целью — самореализация индивидуальных возможностей. Среди психологических основ самостоятельности следует отметить психологическую готовность молодежи к творчеству, основанную на развитии интеллекта, активности, требовательном отношении к себе, обособлении собственного «Я» и желании познать себя и окружающий мир. Преподавателю необходимо знать особенности студенческой молодежи, чтобы помочь ей в становлении самостоятельности, творческой индивидуальности, раскрытии заложенных в человеке способностей. Деятельность преподавателя, направленная на формирование мотивов учебной и творческой деятельности одновременно, должна быть направлена на формирование мотивов достижения успеха, потребности в самоутверждении, познании, на разрешение внутренних эмоционально-чувственных противоречий, являющихся основой развития интеллектуальной и духовной структуры личности.

В педагогике эффективность деятельности учеников рассматривается преимущественно по двум направлениям: внешнее воздействие (организация, информация, система операционной структуры деятельности и пр.) и внутренние факторы (установки, мотивация, эмоциональный компонент, уровень притязаний и

29

пр.). Создание положительных мотивов к учению является наиболее сложной задачей педагогики и менее разработанной в методике обучения изобразительному искусству.

Считается, что эмоционально-чувственная сфера деятельности человека является основой его интеллектуально-духовного развития. Влияние эмоционально-чувственных качеств личности на развитие интеллектуально-духовного уровня студентов происходитвпроцессеучебнойдеятельностиподвоздействиемпедагога, т.е. в процессе получения образования и воспитания, которые являются внешними факторами, координирующими и регулирующими внутренние, субъективные изменения личности.

Эмоциональнуюсферусознаниясоставляютчувства(радость, горе,любовь,ненавистьидр.),аффекты(ярость,ужас,отчаяниеи др.), страсти и эмоциональное самочувствие или настроение (веселое, подавленное и т.п.), стрессовые состояния, элементарные эмоции, связанные с сенсорными реакциями (голод, жажда, усталость и пр.).

Эмоции художника — это, прежде всего, психические переживания, душевные волнения на основе оценочного отношения к внешнему миру. Эмоции связаны с познанием и созидательной деятельностью. Они оказывают влияние на качество восприятия, характер деятельности и сопровождают творческий процесс. Они находятся в зависимости от потребностей, но способны сами вызывать новые потребности. Влияние эмоций на творческие процессы в искусстве общеизвестно, но и в учебной, и учебнотворческой деятельности студентов это влияние бесспорно и значительно. Эмоции и чувства оказывают влияние на темпы и качество развития творческой личности художника.

Психологи представляют развитие человека как переход к качественно новому, высшему состоянию, в ходе, которого и происходят все изменения в человеке, включая биологические, физиологические, психологические, эмоциональные, социальные и прочие. Эти изменения направлены на совершенствование личности и развитие способностей. Эмоциям в этом поступательном движении они придают важнейшее значение. Так, П.М. Якобсон

30