Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самостоятельная работа студентов как составная часть образовательного процесса. Учебное пособие
.pdf
8. Элейская школа (Ксенофан, Парменид, Зенон
Элейский). Пантеизм и метафизика элеатов. Учение о
бытии, идея тождества бытия и мышления.
9. Атомистическая трактовка бытия (Демокрит).
Учение об атомах и пустоте. Идея причинной
обусловленности все явлений (детерминизм).
10. Софисты и Сократ. Проблема человека в ранней
античной философии. Проблема самопознания. Этический
рационализм Сократа. Знание как основа добродетели.
11. «Сократические школы»: киренская (Аристипп),
киники (Антисфен, Диоген Синопский).
12. Платон: соотношение мира идей и мира вещей.
Этические представления Платона, учение о душе.
Платоновская теория государства.
13. Аристотель – энциклопедист Древней Греции и
систематизатор античной философии и науки. Метафизика
Аристотеля. Гносеология Аристотеля.
14. Проблема человека и социальные воззрения
Аристотеля.
15. Развитие философской мысли в эпоху
эллинизма. Скептицизм (Пирон, Секст Эмпирик).
Эпикуреизм. Этический идеал Эпикура и его
последователей.
16. Стоицизм и новый нравственный идеал поздней
Античности. Греческие стоики (Зенон Китийский,
Посидоний). Римские стоики (Сенека, Эпиктет, Марк
Аврелий).
17. Неоплатонизм (Плотин, Порфирий). Влияние
неоплатонизма на развитие христианской философии.
18. Возникновение христианства, влияние
христианства на развитие философской мысли.
Теоцентризм и христианский монотеизм. Патристика и
схоластика.
91
19. Раннехристианский философ Августин
Блаженный. Природа и человека как божественное
творение. Проблема свободы воли. Философия истории в
истолковании Августина.
20. Фома Аквинский – философ средневековой
схоластики. Учение Аквинского о бытии. Доказательства
бытия Бога. Проблема соотношения веры и разума.
Примерные темы эссе по дисциплине «Социология»
1. Возникновение социологии в первой половине
XIX века и ее предшественники.
2. Социальная доктрина О. Конта.
3. Социальная доктрина Г. Спенсера.
4. Классический этап в развитии социологии.
5. Достоинства и недостатки марксисткой
социологии.
6. Социологическая теория В. Парето.
7. Особенности формирования эмпирической
социологии.
8. Фрейдизм и неофрейдизм в социологии.
9. Характеристика позитивистко-
натуралистических течений социологии (И. Кэри, О.
Шпенглер, Ш. Боден, Г. Монтескье, Ж.. Бокль и др.).
10. Характеристика основных форм массового
поведения.
11. Паника как форма массового поведения.
12. Бунт как собирательное понятие формы
коллективного протеста.
13. Демонстрация как хорошо организованное
коллективное выступление.
14. Влияние телевизионного насилия как один из
факторов агрессии в реальной жизни.
15. Характеристика основных форм массового
поведения.
16. Паника как форма массового поведения.
92
17. Бунт как собирательное понятие формы
коллективного протеста.
18. Демонстрация как хорошо организованное
коллективное выступление.
19. Влияние телевизионного насилия как один из
факторов агрессии в реальной жизни.
20. Общественное мнение и его функции.
21. Социальное движение.
22. Социальный прогресс.
23. Социальная организация и ее внутренняя
структура.
24. Управление организациями: сущность,
функции.
25. Бюрократия как специфический тип
социальных организаций.
26. Характеристика бюрократии в произведениях
публицистики и художественной литературы (мировой и
отечественной) на примере отдельных произведений.
27. Формальные и неформальные организации: их
сущность, механизмы деятельности, конкретные формы
(сравнительный анализ).
28. Особенности социальных институтов как
сложных социальных образований.
29. Характеристика основных социальных
институтов России.
30. Экономика как социальный институт.
31. Политика как социальный институт.
32. Семья как социальный институт.
33. Образование как социальный институт.
34. Религия как социальный институт.
35. Социальная мобильность общества.
36. Формы и виды социальной мобильности.
37. Факторы индивидуальной мобильности.
93
38. Каналы вертикальной мобильности по П.
Сорокину.
39. Организованная мобильность. Добровольная.
Репатриация.
40. Структурная мобильность в индустриальном
обществе.
41. Этническая эмиграция.
42. Миграция.
43. Макс Вебер: класс, статус, партия.
44. Концепция социальной стратификации П.
Сорокина.
45. Современные формы социального
неравенства.
46. Может ли неравенство быть справедливым?
47. Социальная стратификация как модель
социального неравенства?
48. Социальный престиж.
49. Многообразие моделей стратификации.
50. Маргиналы в социальной структуре
российского общества.
51. Субкультура бедности.
52. Образ и уровень жизни бедных и богатых.
53. Социальный контроль, его формы и виды
воздействия.
54. Социальные нормы.
55. Социальные санкции.
56. Методы контроля.
57. Внешний контроль.
58. Внутренний контроль (самоконтроль).
59. Общественное мнение как разновидность
социального контроля.
60. Особенности социальных норм в России
61. Социальная общность и социальная группа
62. Социология малых групп.
94
63. Социальные нормы в социальных группах.
64. Девиация в малых группах и социальный
контроль в обществе.
65. Этнические конфликты в обществе.
66. Проблема малых народов в современном
обществе
67. Нормы права и морали в обществе.
68. Социология девиантного поведения как
социальная проблема.
69. Девиантное поведение личности, характерное
для современной российской ситуации.
70. Юность и проблемы самоопределения.
71. Проблемы самореализации личности в
современных условиях.
72. Причины отклоняющегося поведения.
73. Социологические исследования преступности.
74. Субкультура преступности.
75. Личность и социальные роли.
76. Как человек становится личностью?
77. Что такое социальная зрелость?
78. Ценностные ориентации и социальные
установки: опыт социальных исследований.
79. Внутренние и внешние регуляторы
социального поведения.
80. Пути и средства гармонизации личности и
общества.
81. Смысл жизни как проблема социологии
личности.
82. Механизмы социализации личности.
83. Факторы социализации.
84. Концепции личности в социологии.
85. Исследование социальных закономерностей
развития культуры и форм их проявления в человеческой
деятельности.
95
86. Понятие массовой культуры. Понятие
субкультуры. Зависимость субкультурной активности от
ряда факторов: образования, возраста, региона.
87. Состояние открытого конфликта субкультуры
– контркультура.
88. Приватизация и коммерциализация культуры.
Культурное развитие и культурная деградация.
89. Культурная политика в России.
90. Многообразие определения культуры.
Основные социологические концепции.
91. Основные элементы культуры: материальные
и духовные.
92. Духовные элементы культуры: ценности,
нормы, законы, обычаи и др.
93. Элитарная культура.
94. Массовая культура.
95. Народная культура.
96. Доминирующая культура, субкультура,
контркультура.
97. Динамика культурных изменений. Понятие
«культурного взаимодействия».
98. Понятие «цивилизация».
99. Концепции культурно-исторических типов О.
Шпенгера и Н. Данилевского.
100. Современные социологические парадигмы.
101. Социология как метапарадигмальная наука.
102. Западно-Европейская социология ХIX - нач.
XX веков.
103. Концепция социальной солидарности Э.
Дюркгейма.
104. Сущность материалистического понимания
истории по К. Марксу.
105. Теория рациональности М. Вебера.
106. Структурный функционализм Т.Парсонса.
96
Примерные темы эссе по дисциплине «Политология»
1. Политология – наука и учебная дисциплина
2. Сравнительная политология
3. Развитие политической мысли до
возникновения политологии как науки и учебной
дисциплины
4. Возникновение политологии как науки и
учебной дисциплины. Основные периоды ее развития в
ХХ в.
5. Политика и экономика
6. Социальная политика
7. Национальная политика (этнополитика)
8. Политика и религия
9. Внешняя политика
10. Современная геополитика
11. Политические системы
12. Политические режимы
13. Политические процессы
14. Политическая модернизация
15. Политические конфликты
16. Этнополитические конфликты
17. Государство
18. Гражданское общество и государство
19. Политические партии
20. Парламент и парламентаризм
21. Институт президентства
22. Бюрократия и бюрократизм
23. Политические институты и политическая
стабильность
24. Субъективные основы и субъекты политики
25. Личность в политике
26. Женщина и политика
27. Молодежь и политика
28. Политическое лидерство
97
29. Политическая элита
22..66 ТТеессттииррооввааннииее ккаакк ввиидд ккооннттррооллььнныыхх
ссааммооссттоояяттееллььнныыхх ррааббоотт
30. Политические интересы
31. Политическое сознание
32. Политическая социализация
33. Предмет и специфика прикладной политологии
34. Новые информационные технологии и политика
35. Компьютерные технологии в политике и
политологии
36. Анализ политической ситуации. Метод
сценариев
37. Политический мониторинг и контент-анализ в
политическом исследовании
38. Общая характеристика избирательной кампании
39. Технология избирательной кампании
40. Информационно-аналитическое сопровождение
избирательной кампании
Тестирование является важным средством развития
познавательной деятельности студентов,
совершенствования, закрепления, и практического
применения знаний, умений, навыков. Оно является
неотъемлемой частью обобщающего занятия, способствует
формированию устойчивых и осознанных знаний, дает
возможность каждому учащемуся работать в доступном
ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня
развития знаний к другому. Поэтому задания для тестов
составляются с учетом разного уровня подготовки
учащихся.
Тестовые задания содержат вопросы, ответы на
которые требуют всестороннего использования
приобретенных знаний и навыков и способствуют к
подготовке решения новых, более сложных вопросов.
Тестирование дает время на осознание того, насколько
98
усвоен материал. То есть студент сам может
корректировать систему своего обучения.
В данной работе представлены методы тестового
контроля с выборочными ответами и разработки
контролирующих программ. В последней части работы
приведем примеры контрольных тестовых заданий по
дисциплинам.
К настоящему времени на практике проверки
навыков у студентов сложились две основные формы
контроля: устный опрос и письменная работа. Каждая из
них, имея определенные положительные стороны, обладает
и целым рядом существенных недостатков. Так, устный
опрос является выборочной формой контроля знаний
отдельных студентов, отнимающей значительный объем
драгоценного времени от урока. Письменная работа
чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую
преподаватель, не успев справиться с проверкой работ
обучаемых, начинает следующее занятие без информации
о том, какие разделы предыдущего материала не были
усвоены студентами в достаточной степени. К тому же оба
этих метода не избавлены от негативных проявлений,
связанных с необъективной оценкой знаний.
Свободной от этих недостатков является форма
контроля в виде тестовых заданий. Она может с успехом
применяться для текущей проверки знаний и навыков.
Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет
своевременно откорректировать изложение материала
следующего занятия, уделив больше внимания слабо
усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки
письменных работ позволяет достаточно часто проводить
контрольные мероприятия, создавая у студентов ощущение
тотального контроля знаний. Система тестовых заданий
имеет и еще одно достоинство, так как позволяет
избавиться от психологических проблем, связанных с
99
личными отношениями студента с преподавателем,
которые не всегда могут быть положительными,
неуверенностью в своих силах и т. д.
Педагогический опыт показывает, что в сочетании с
другими видами проверки, использование тестовых
заданий является весьма эффективным инструментом,
стимулирующим подготовку студентов к каждому занятию
и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.
Стандартизированные тесты достижений обладают
преимуществом объективности, единообразия и
оперативности. Если они правильно сконструированы, то
обладают и другими достоинствами, такими, как полнота
охвата содержания, также для всех типов учащихся
проведение правильно подобранных тестов может
существенно облегчить процесс обучения, т.к. они
выявляют недостатки прошлого обучения, задают
направление последующего и мотивируют дальнейшие
действия студента. Побудительная сила знаний результатов
неоднократно демонстрировалась психологическими
экспериментами во многих типичных ситуациях обучения.
Рассматриваемые под другим углом зрения, тесты
служат средством приспособления обучения к
индивидуальным потребностям. Обучение может быть
наиболее эффективным тогда, когда отвечает тому уровню,
на котором находится ученик. Выяснение того, что
ученики уже умеют делать и что они знают о предмете,
есть необходимый шаг к эффективному обучению.
Многолетний опыт использования тестированного
контроля позволил нам выделить следующие
положительные моменты:
повысилась объективность оценки знания;
резко возросла познавательная активность
студентов при изучении дисциплин;
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]