Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология личности и группы теория и практика. Учебное пособие
.pdf
11
Мышление является вечным свойством субстанции (материи, природы), поэтому в определенной степени мышление присуще и камню,
и животным, и в значительной степени человеку, проявляясь в форме
интеллекта и воли на уровне человека.
Немецкий философ Г. Лейбниц (1646–1716), отвергнув установлен-
ное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессозна-
тельной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа пси-
хических сил – бесчисленных «малых перцепций» (восприятий). Из них
возникают сознательные желания и страсти.
Термин «эмпирическая психология» введен немецким философом
XVIII в. X. Вольфом для обозначения направления в психологической
науке, основной принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте закономерной связи между ними. Английский философ Дж. Локк (1632–1704) рассматривал душу человека как пассивную,
но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечатлений
душа человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает
мыслить, т. е. образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел
понятие «ассоциации» – связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.
Так психология стала изучать, каким образом по ассоциации идей человек осознает окружающий мир. Изучение взаимоотношений души и тела
при этом окончательно уступает изучению умственной деятельности
и сознания.
Выделение психологии в самостоятельную науку произошло
в 60-х гг. XIX в. Оно было связано с созданием специальных научноисследовательских учреждений – психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением
эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом
экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкого ученого
В. Вундта (1832–1920). В 1879 г. в Лейпциге Вундт открыл первую
в мире экспериментальную психологическую лабораторию. Вскоре,
в 1885 г., В.М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.
12
Основные направления развития психологии:
1. Течение структурализма. В. Вундт и Э. Гитченер считали,
что для изучения сознания его надо расчленить на отдельные структуры,
элементы – ощущения, образы. «Психология – это наука о структурах
сознания», согласно структуралистам. Они использовали метод интроспекции, самонаблюдения.
2. Течение функционализма (Ф. Гальтон, У. Джеймс, Д. Дьюн).
Американский психолог У. Джеймс предложил изучать функции сознания и его роль в выживании человека. Он выдвинул гипотезу, что роль
сознания заключается в том, чтобы дать человеку возможность приспособиться к различным ситуациям, либо повторяя уже выработанные
формы поведения, либо изменяя их в зависимости от обстоятельств, либо
осваивая новые действия, если того требует ситуация. «Психология – это
наука о функциях сознания», согласно функционалистам. Они использо-
вали методы интроспекции, самонаблюдения, фиксации времени решения задач.
Джеймс отразил в понятии «поток сознания» – процесс движения
сознания, непрерывное изменение его содержания и состояний. Процессы
сознания делятся на два больших класса: одни их них происходят как бы
сами собой, другие организуются и направляются человеком. Первые
процессы называются непроизвольными, вторые – произвольными.
3. Бихевиористский подход. Американский психолог Д. Уотсон про-
возгласил в 1913 г., что психология получит право называться наукой,
когда будет применять объективные экспериментальные методы изучения. Объективно можно изучать только поведение человека, возникающее в той или иной ситуации. «Психология – это наука о поведении»,
а все понятия, связанные с сознанием, следует изгнать из научной психологии. Новые формы поведения появляются в результате образования
условных рефлексов – так называемое обусловливание (Уотсон). Любое
поведение определяется своими последствиями (Скиннер). Человеческие действия формируются под влиянием социальной среды, человек
полностью от нее зависим. Человек склонен также подражать поведению
других людей, с учетом того, насколько благоприятны могут быть результаты такого подражания для него самого (Бандура).
4. Гештальтпсихология возникла в Германии благодаря усилиям
Т. Вертгеймера, В. Келера и К. Левина, выдвинувших программу изу-
чения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов).
13
Понятие о гештальте (от нем. «форма») зародилось при изучении сенсорных образований, когда обнаружилась «первичность» их структуры
по отношению к входящим в эти образования компонентам (ощущениям).
5. В начале XX в. в психологии возникло направление психоанализа,
или фрейдизма. 3. Фрейд ввел в психологию ряд важных тем: бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, роль сексуальности
в ней, влияние детских психических травм на поведение в зрелом возрасте и др. Однако уже его ближайшие ученики пришли к выводу, что не
сексуальные влечения по преимуществу, а чувство неполноценности
и необходимость компенсировать этот дефект (А. Адлер) либо коллективное бессознательное (архетипы), вобравшее в себя общечеловеческий
опыт (К. Юнг), определяют психическое развитие личности.
6. Связать природу бессознательного ядра психики человека с социаль-
ными условиями его жизни пытались К. Хорни, Г. Салливен и Э. Фромм –
реформаторы психоанализа Фрейда (неофрейдисты). Человеком движут
не только биологические предопределенные бессознательные побуждения, но и приобретенные стремления к безопасности и самореализации
(Хорни), образы себя и других, сложившиеся в раннем детстве (Салливен),
влияния социально-экономической структуры общества (Фромм).
7. Представители когнитивной психологии У. Найссер, А. Пайвио
и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям (от лат.
cognito – знание).
8. Гуманистическая психология. Ее виднейшие представители
Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей, Г. Мэрфи, К. Роджерс, А. Маслоу предме-
том психологических исследований считают здоровую творческую личность человека.
Основоположником отечественной научной психологии считается
И.М. Сеченов (1829–1905). В его книге «Рефлексы головного мозга»
(1863) основные психологические процессы получают физиологическую
трактовку. Их схема та же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью
и заканчиваются ответной деятельностью – движением, поступком, речью.
Экспериментальное направление в психологии с использованием
объективных методов исследования развивал В.М. Бехтерев (1857–1927).
Усилия И.П. Павлова (1849–1936) были направлены на изучение
условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы
плодотворно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.
14
Значительный вклад в развитие психологии XX в. внесли наши отечественные ученые Л.С. Выготский (1896–1934), А.Н. Леонтьев
(1903–1979), А.Р. Лурия (1902–1977) и П.Я. Гальперин (1902–1988).
Л.С. Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышле-
ние в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой, социально-обусловленной форме
психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции
психического развития человека. Названные функции первоначально существуют как формы внешней деятельности и лишь позже – как полностью внутренний (интрапсихический) процесс. Они происходят из форм
речевого общения между людьми и опосредованы знаками языка. Система знаков определяет поведение в большей степени, чем окружающая
природа, поскольку знак, символ содержит в свернутом виде программу
поведения. Развиваются высшие психические функции в процессе
научения, т. е. совместной деятельности ребенка и взрослого.
А.Н. Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций как
процесс «вращивания» (интериоризации) высших форм орудийно-знаковых
действий в субъективные структуры психики человека. А.Р. Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой
области психологической науки – нейропсихологии.
П.Я. Гальперин рассматривал психические процессы (от восприя-
тия до мышления включительно) как ориентировочную деятельность
субъекта в проблемных ситуациях. Сама психика в историческом плане
возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировки на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа.
П.Я. Гальперин – автор концепции поэтапного формирования умственных действий (образов, понятий). Практическая реализация этой концепции позволяет существенно повысить эффективность обучения.
Задания для практической работы
Контрольные вопросы:
1. Понятие о психологии как науке.
2. Предмет психологии.
3. Психика как основа изучения психологии. Психическое отражение.
Функции психики.
15
4. Основные группы психологических явлений.
5. Задачи общей психологии.
6. История зарубежной научной психологии.
7. Становление отечественной научной психологии.
Темы рефератов:
1. Психология как наука. Предмет и объект психологии. Явления,
которые изучает психология.
2. Научное понимание психологических явлений.
3. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших вре-
мен до наших дней.
4. Психика человека и ее развитие. Особенности психического отра-
жения.
5. Объективная и субъективная (психическая) реальность.
1.3. Основные методы психологии
Методология – учение о методах научного познания и преобразования мира. Методология предусматривала рассмотрение двух течений –
материалистического и идеалистического (изучение самого себя).
Метод – совокупность способов и подходов к познанию законов
природы и общества.
Методика – приёмы и средства, используемые исследователями
на основе специфических методов, характерных для данной науки.
Принцип – установка правила, на которое опирается исследователь
при организации исследования. Выделяют следующие принципы:
1) единства сознания и деятельности (развития психики в деятель-
ности);
2) детерминизма (изучение психики во взаимосвязи с другими явле-
ниями);
3) объективности (т. е. реальности, доступности явлений);
4) анализа и синтеза;
5) развития – психику можно изучать:
а) в филогенетическом развитии – изменение психики одного
человека в рамках целого рода;
б) в антогенетическом – от оплодотворения до смерти;
в) в генетическом – передача признаков.
16
В отечественной психологии выделяются следующие 4 группы
методов:
– организационные;
– эмпирические;
– методы обработки данных;
– методы коррекции.
Организационные методы включают:
– лонгитюдный метод;
– метод поперечных срезов;
– сравнительный метод.
Лонгитюдный метод, или метод продольных срезов, – это многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного
времени.
По сравнению с методом поперечных срезов, он обладает рядом преимуществ:
– позволяет проводить обработку данных поперечно по отдельным
возрастным периодам;
– определяет индивидуальную структуру и динамику развития каждого человека;
– позволяет анализировать взаимоотношения и взаимосвязи между
отдельными компонентами развивающейся личности.
Основной недостаток метода – значительные затраты времени, требуемые на организацию и проведение.
Суть метода поперечных срезов состоит в том, что заключения
об особенностях развития делают на основании исследований одних
и тех же характеристик в сравниваемых группах людей разного возраста,
разных условий развития.
Основное преимущество метода – быстрота исследования, возможность получения результатов в течение короткого времени.
Основной недостаток – не выявляет закономерности отдельной личности.
Сравнительный (комплексный) метод рассматривает отдельные механизмы поведения и психологические акты в процессе развития
и в сравнении со сходными явлениями у других организмов. Наибольшее
распространение этот метод, называемый «сравнительно-генетическим»,
получил в зоопсихологии и детской психологии.
17
Эмпирические методы – это наблюдение за отдельными фактами,
их классификация, установление закономерных связей между ними.
Они включают в себя:
– наблюдение и самонаблюдение;
– эксперимент (естественный, лабораторный, формирующий);
– психодиагностические тесты, анкеты, опросники, интервью,
беседы;
– анализ продуктов деятельности;
– составление биографии.
Основными методами получения фактов в психологии являются
наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из этих общих методов
имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность.
Наблюдение – древнейший метод познания. Его примитивной фор-
мой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей
повседневной практике.
Требования к научному наблюдению:
1. Постановка цели, составление плана наблюдения.
2. Обязательное фиксирование результатов наблюдения.
3. Необходимо фиксировать только факты, а не умозаключения,
мнения психолога.
4. Необходимо проанализировать факты и сделать выводы, сравнить
их с целью.
5. Испытуемый не должен знать, что за ним наблюдают.
Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное
наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет),
выборочное, сплошное и особый вид – включенное наблюдение (когда
наблюдатель становится членом исследуемой группы).
Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:
1) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);
2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуе-
мый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);
4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
5) обработка и интерпретация полученной информации (каков ре-
зультат?).
18
Одна из разновидностей наблюдения – самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках, мемуарах человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал).
Наблюдение входит составной частью и в два других метода –
беседу и эксперимент.
Однако главным методом психологического исследования является
эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность
испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Лабораторный эксперимент протекает в специальных
условиях, здесь используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится
эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может
не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически
достоверные закономерности развития психических явлений.
Естественный эксперимент проводят в естественных условиях
жизни, учебы, труда людей, причем люди не подозревают, что над ними
проводится эксперимент (но его результаты должны быть зафиксированы, например, скрытой фотокамерой). Естественные эксперименты
позволяют выявлять более достоверную информацию, но не могут проводиться многократно, поскольку теряют свою естественность и скрытность от испытуемых. В настоящее время проблема этичности проведения психологических экспериментов широко обсуждается. Так, использование скрытой аппаратуры (фотокамер, видеокамер, диктофонов) считается неэтичным и недопустимым, поскольку записывающая техника
может быть использована только с согласия испытуемого. Широту исследования это, конечно, ограничивает, зато снижается риск нанесения
душевной травмы испытуемым.
В зависимости от цели исследования различают поисковый, пилотажный и подтверждающий эксперименты.
1. Поисковый эксперимент направлен на поиск причинноследственной связи между явлениями. Он проводится на начальном этапе
исследования, позволяет сформулировать гипотезу, выделить независимую,
зависимую и побочные переменные и определить способы их контроля.
2. Пилотажный эксперимент – это пробный эксперимент, первый
в серии. Он проводится на небольшой выборке, без строгого контроля
19
переменных. Пилотажный эксперимент позволяет устранить грубые
ошибки в формулировке гипотезы, конкретизировать цель, уточнить методику проведения эксперимента.
3. Подтверждающий эксперимент направлен на установление вида
функциональной связи и уточнение количественных отношений между
переменными. Проводится на заключительном этапе исследования.
В зависимости от характера влияния на испытуемого выделяют
констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
1. Констатирующий эксперимент включает в себя измерение состо-
яния объекта (испытуемого или группы испытуемых) до активного воздействия на него, диагностику исходного состояния, установление
причинно-следственных связей между явлениями.
2. Формирующий эксперимент имеет целью применение способов ак-
тивного развития или формирования каких-либо свойств у испытуемых.
3. Контрольный эксперимент – это повторное измерение состояния
объекта (испытуемого или группы испытуемых) и сравнение с состоянием до начала формирующего эксперимента, а также с состоянием,
в котором находится контрольная группа, не получавшая экспериментального воздействия.
Главными компонентами любого психологического эксперимента
являются:
1) испытуемый (исследуемый субъект или группа);
2) экспериментатор (исследователь);
3) стимуляция (выбранный экспериментатором способ воздействия
на испытуемого);
4) ответ испытуемого на стимуляцию (его психическая реакция);
5) условия опыта (дополнительные к стимуляции воздействия, кото-
рые могут влиять на реакции испытуемого).
Беседа как психологический метод предусматривает прямое или
косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений
о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления. Виды бесед: непринужденная беседа, интервью,
вопросники и психологические анкеты.
Существует ряд требований к беседе как методу. Первое – непринужденность. Нельзя превращать беседу в опрос. Наибольший результат
беседа приносит в случае установления личного контакта исследователя
20
с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать план
беседы, ее задачи и проблемы, подлежащие выяснению. Метод беседы,
наряду с ответами, предполагает и постановку вопросов обследуемыми.
Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой
проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.
В рамках медицинской психологии может применяться такой вид
беседы, как сбор анамнеза. Анамнез (от лат. «по памяти») – это сведения
о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или – при объективном анамнезе – от хорошо знающих его лиц.
Интервью – вид беседы, при котором ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные)
вопросы.
В случае если вопросы и ответы представляются в письменном виде,
имеет место анкетирование. Положительным качеством анкетного метода является то, что здесь имеется возможность предъявить большой по
объему материал, достоверность которого определяется «законом больших чисел». Отрицательным в этом методе является то, что обычно бывает затруднен качественный анализ данных анкет и исключена возможность соотнесения ответов с реальной деятельностью и поведением испытуемых.
Анкета представляет собой некоторую совокупность вопросов, которые рекомендуется располагать в определенном порядке: сначала вопросы нейтральные, нацеленные на получение какой-то фактической, событийной информации; затем наиболее трудные вопросы, направленные
на выяснение установок, мнений, оценок индивида; далее вопросы, цель
которых углубить и уточнить информацию, полученную в предыдущих
вопросах; наконец вопросы, касающиеся объективного положения и статуса личности опрашиваемого. Такой порядок следования обусловлен
необходимостью преодолеть психологический барьер, возникающий
у опрашиваемого в процессе опроса.
Все вопросы анкеты в зависимости от целей исследования можно
условно разделить на две большие группы:
1) вопросы о фактах, действиях в прошлом и настоящем, а также
продуктах деятельности;
2) вопросы о мотивах, оценках и мнениях индивидов.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]