Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России. Моногра
.pdf
71/122
которые реализуется ее предметная сторона. В этом случае хорошо
зарекомендовал себя метод моделирования.
Моделирование – это один из теоретических методов научного исследования,
который характеризуется как воспроизведение характеристик некоторого
объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения. Этот
второй объект называется моделью (Н.В. Алексеева). При этом следует
заметить, что оптимальным условием любой деятельности является
представление об его исходном и конечном результате.
Последовательность моделирования, как метода исследования, нашла
отражение в работах В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, В.П.
Беспалько, В.М.Менщикова, А.Я. Найна, И.Б. Новика, Г.Н. Серикова, К.
Шеннона и др.
Вопросы, связанные с различными аспектами применения модели в
педагогическом исследовании, рассматривались в работах В.П. Алексеева,
Ю.К.Бабанского, А.С. Гусейновой, В.В, Давыдова, Е.К. Завьяловой,
И.Д.Ковальченко, В.Б. Миронова, А.И. Уемова, В.А. Штоффа и др.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что
моделирование рассматривается как метод опосредованного изучения
объекта, в ходе которого исследуется или осваивается не сам объект, а
некоторая промежуточная вспомогательная система – модель.
Как справедливо отмечает Ю.К. Бабанский: «моделирование помогает
систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, показывает
пути их более целостного описания, намечает более полные связи между
компонентами, открывает возможности для создания более целостных
классификаций…».
Главное заключается в том, что модель является промежуточным звеном
между субъектом (педагогом-исследователем) и объектом исследования.
Моделирование всегда определяется через понятие «модель». В самом
общем смысле модель – такой материально или мысленно представленный
объект, который в процессе познания (изучения) замещает объект – оригинал,
сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные черты (Н.Л.
Иванова, Е.В. Конева, 2003).
В.П. Давыдов и О.А. Рахимов трактует моделирование как метод
познания интересующих нас качеств объекта через модель.
72/122
С.А. Бешенков понимает под моделью «мысленно представляемую или
материально реализуемую систему, которая, отражая или воспроизведя
объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам
новую информацию об объекте». В соответствии с этим модель означает
конечную систему, некоторый единичный объект независимо от того,
существует ли он реально или в воображении. Общее свойство этих моделей
состоит в их способности, так или иначе, отображать действительность.
На наш взгляд, модель процесса профессиональной подготовки специалистов,
направленная на развитие надежности действий при ликвидации пожаров
должна отвечать следующим требованиям:
- должна давать корректное описание системы профессиональной
подготовки этих специалистов;
- постулаты, используемые для построения должны соответствовать
реальным свойствам, элементам моделируемой системы развития
надежности действий и взаимосвязям этих элементов с используемыми
средствами формирования надежности действий;
- доводить структурно-функциональную модель до уровня, когда
становится возможным делать выводы об эффективности формирования
навыков и необходимых качеств у специалистов в процессе их
профессиональной подготовки, при этом появляется возможность
экспериментальной проверки этого явления.
Для разработки модели профессиональной подготовки специалистов,
необходимо, на наш взгляд, в первую очередь понять структуру процесса их
профессиональной подготовки.
Рассматривая процесс формирования личностных и профессиональных
качеств у специалистов, как сложную, многоуровневую педагогическую
систему, мы выделили в нем следующие основные компоненты:
- главные требования к уровню профессиональной подготовленности данных
специалистов;
- принципы обучения и воспитания;
- программы и планы их профессиональной подготовки;
- методы профессиональной подготовки;
73/122
- формы профессиональной подготовки для формирования навыков тушения
пожаров;
- объект профессиональной подготовки – обучаемые;
- субъект профессиональной подготовки данных специалистов –
преподавательский состав;
- результаты профессиональной подготовки специалистов: профессиональные
знания, навыки, умения, профессиональные, личностные качества, уровень
профессиональной подготовленности и надежности действий в чрезвычайных
ситуация.
Выделение структурных компонентов процесса профессиональной подготовки
данных специалистов позволило нам выделить пять блоков.
В соответствии с выделенными нами структурными элементами процесса
профессиональной подготовки специалистов в систему формирования у них
надежности действий при ликвидации пожаров, мы включили следующие
блоки (рис.4): целевой блок, раскрывающий способности и личностный
потенциал специалиста; управленческий, содержательно-технологический,
интегративный и блок психолого-педагогических условий.
Системообразующим компонентом разработанной схемы является результат
как инструмент, создающий упорядоченное взаимодействие между всеми
другими компонентами, оказывающий организующее влияние на все этапы
формирования надежности действий и личностных качеств у специалистов в
процессе их профессиональной подготовки.
Блок психолого-педагогических условий представлен комплексом психолого-
педагогических условий, в которых осуществляется жизнедеятельность
системы и которые способны оказать существенное влияние на все
компоненты системы профессиональной подготовки специалистов в целом.
Целевой блок – подсистема в структуре целостной системы формирования
надежности действий и личностных качеств, которая представляет собой
сложное образование. Исходя из генеральной цели – формирования
готовности к решению профессиональных задач по тушению пожаров, А.Н.
Зайцев выделяет следующие подцели:
- творческое применение теоретических знаний в практической деятельности
при ликвидации пожаров;
74/122
- умение анализировать и творчески решать профессиональные задачи;
- умение непосредственно взаимодействовать с другими подразделениями
при ликвидации пожаров на аварийных объектах;
- способность к самосовершенствованию своих профессиональных знаний,
навыков, умений.
Рис. 4. Структурно-функциональная схема формирования профессиональных
навыков у студентов
При рассмотрении управленческого блока необходимо учитывать особую роль
преподавательского состава. Именно эта роль определяет их место в
профессиональной подготовке данных специалистов. Непременными,
принципиальными особенностями профессионального мастерства спасателя
являются:
Ц е л е в о й б л о к
направленный на результат по подготовке
к ликвидации пожаров
У п р а в л е н ч е с к и й
б л о к
С о д е р ж а т е л ь н о -
т е х н о л о г и ч е с к и й
б л о к
И н т е г р а т и в н ы й б л о к
компетентность специалиста
Б л о к п с и х о л о г о -
п е д а г о г и ч е с к и х у с л о в и й
75/122
- профессиональные качества, которые проявляются при ликвидации
чрезвычайных ситуаций и пожаров;
- взаимоотношения между педагогами и обучаемыми также существенно
влияют на эффективность результатов профессиональной подготовки.
Управленческий блок процесса профессиональной подготовки спасателя
опирается на важнейшее условие – согласованную деятельность
организационных единиц, уровень координационных механизмов,
профессиональное мастерство педагогов и руководителей.
Управление, осуществляется через функции, которые представляют собой
обособившуюся часть управленческой деятельности, продукт разделения и
специализации в управлении (Е.А. Климов).
Управленческий блок формирования надежности действий при тушении
пожаров и профессиональных качеств у специалистов состоит из таких
элементов как цели, задачи, формы, методы их обучения и воспитания.
Однако процесс профессиональной подготовки данных специалистов
протекает во времени и состоит из определенных отрезков. Следовательно,
для характеристики блока в динамике необходимо выделить
соответствующий временной отрезок, т.е. цикл управления, который
представляет структурную единицу этого процесса и обладает всеми его
качественными характеристиками.
В научной литературе под «циклом управления» принято понимать
повторяющийся процесс осуществления целостной системы
целенаправленных, взаимодействующих управленческих функций,
выполненных одновременно или в некоторой логической последовательности
(Е.А. Климов).
Большинство исследователей придерживается мнения автора классической
теории управления А. Файоля, который полагает, что управленческий цикл
состоит из пяти функций: предвидение, организация, распорядительство,
координация и контроль.
Отметим своеобразие подхода к выделению функции управления,
предложенного Р.Х. Шакуровым). Он выделяет следующие: целевые
(производственные, социальные), социально-психологические (организация
педагогического коллектива, его активизация, сплочение, совершенствование,
76/122
развитие самоуправления) и операционные (планирование,
инструктирование, контроль).
Анализ научной литературы привел нас к мнению, что наибольший интерес
представляет система функций управления, обеспечивающая эффективность
координационных механизмов и всей системы формирования надежности
действий для ликвидации пожаров, предложенная П.И. Третьяковым. Он
относит к числу функций управления информационно-аналитическую,
мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационноисполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно коррекционную.
Рассматривая эту систему функций с позиции эффективности качества
профессиональной подготовки А.В. Чернов и В.П.Удилов предлагают
дополнить ее мобилизационной функцией активизации преподавательского
состава, которая направлена на решение задач повышения эффективности
процесса профессиональной подготовки. Эта функция «центрирует» все
остальные и является «двигателем» всего процесса формирования
надежности действий для тушения пожаров у спасателей.
Таким образом, управленческий блок процесса профессиональной подготовки
данных специалистов, можно представить посредством реализации
управленческих функций данного процесса (рис. 5).
Рис. 5. Управленческий блок процесса профессиональной подготовки
студенческих спасательных отрядов для эффективной ликвидации пожаров
Информационно-
аналитическая
Мотивационно-
целевая функция
Регулятивно-
коррекционная
функция
Планово-
прогностическая
функция
Контрольно-
диагностическая
функция
Организационно-
исполнительская
функция
Мобилизационная
функция
77/122
Важная роль отводится преподавателю как организационной единицы в
качественной передаче специалистам, профессиональных знаний, навыков и
умений.
Основополагающий характер в управленческом блоке носит мотивационноцелевая функция. Определение целей эффективности процесса
профессиональной подготовки базируется на этой функции. Для этого
необходимо знать, какие требования предъявляются к надежности действий и
личностным качествам, каковы средства их измерения и оценки. В результате
создается эталон личности спасателя.
Соотнесение целей с основными этапами процесса планирования действий
представляет планово-прогностическая функция. Планирование и
прогнозирование, по сути дела представляют собой деятельность,
направленную на оптимальный выбор целей и разработку программ, а также
их достижения.
Р.Х. Шакуров предлагает учитывать следующие требования при реализации
этой функции:
- единство целевой установки и условий ее реализации;
- осуществление принципа сочетания государственных и общественных
интересов;
- обеспечение комплексного характера прогнозирования;
- стабильность и гибкость планирования на основе прогнозирования.
Организационно-исполнительская функция предполагает построение модели,
которая будет соответствовать реальным целям и планам профессиональной
подготовки специалистов, реализовывать их через систему учебных планов,
рабочих программ, педагогических технологий и собственных решений. На
рисунке 6, представлена организационная схема профессиональной
подготовки студенческих спасательных отрядов для эффективных действий
при ликвидации пожаров.
Очевидно, что процесс профессиональной подготовки специалистов, требует
обратной связи. В определенной степени эту задачу решает контрольнодиагностическая функция, которая представляет собой процесс,
обеспечивающий достижение целей и предполагает анализ и оценку
78/122
(самооценку) необходимой информации, а затем с ее учетом осуществление
коррекции.
Рис. 6. Организация профессиональной подготовки студенческих
спасательных отрядов
Педагоги, рассматривая регулятивную функцию в связи с принятием решения,
отмечают, что в этом случае субъект всегда опирается на развернутую систему
предписаний, вытекающую из содержания ситуации и условий деятельности,
которые целесообразно рассматривать в качестве факторов, регулирующих
этот процесс. Они по существу, составляют совокупность правил,
регулирующих и направляющих процесс решений в соответствии с целью,
предметом и условиями деятельности (О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев).
Содержательно-технологический блок. Поскольку результат
профессиональной подготовки спасателя зависит от трех составляющих: целей
профессионального обучения, содержания, организации и управления этим
процессом, в качестве ведущего основания нами был взят принцип
активизации познавательной деятельности обучаемых.
Процесс профессиональной подготовки этих специалистов – глубоко
социальный процесс. Поэтому очень важно правильно определить объект
управления. В педагогической системе объектом управления выступает
познавательная деятельность развивающейся личности специалиста. В
педагогических исследованиях можно выделить два направления активизации
познавательной деятельности. Первое из них опирается на идею целостного
подхода, обеспечивает активизацию деятельности на протяжении всего
Разработка учебных
программ, тематических планов
Организация управления
деятельностью студентов по
усвоению учебного материала
Выбор и реализация
форм и методов
профессиональной
подготовки
Организация морально-волевой
и психологической подготовки
студентов
Стимулирование
учебно-
познавательной,
деятельности
Организация
самостоятельной работы
студентов
Деятельность
преподавателя по отбору
и изложению учебного
материала
79/122
учебного процесса, углубляет дидактическое взаимодействие обучаемых с
объектами познания, включает методы, оптимизирующие по данному курсу
учебную деятельность обучающихся по всей системе знаний в целом (включая
лекционный, семинарский, лабораторный и другие виды занятий).
Другое направление называет в качестве источников познавательной
активности такие методы и средства учебной деятельности, которые
обеспечивают надежность будущих профессиональных действий и диапазон
применения которых ограничен, как правило, одним или несколькими
занятиями (Т.Б.Ванеева).
Ориентируясь на данные положения, нами была разработана педагогическая
технология процесса профессиональной подготовки студенческих
спасательных отрядов, с использованием тренировочных комплексов, которая
входит в качестве основного компонента в содержательно-технологический
блок (рис. 5).
В наиболее общем понимании содержательно-технологический блок – это
«согласованная модель (образец) или группа взаимосвязанных,
согласующихся элементов, таких как структура образовательных целей,
содержание учебного материала и его построение, конкретные цели
управления профессиональной подготовкой, формы и методы
профессиональной подготовки.
В своем исследовании мы придерживались данного определения, поскольку
оно имеет конструктивный характер, указывая основные элементы системы
формирования надежности действий при ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
Модель должна служить ориентиром в организации процесса формирования
профессиональных качеств у этих специалистов.
Согласно традиционному подходу, уровень профессиональной квалификации
создается на основе профессиограммы.
Модель должна служить ориентиром в организации процесса формирования
профессиональных качеств у этих специалистов.
Согласно традиционному подходу, уровень профессиональной квалификации
создается на основе профессиограммы.
80/122
Рис. 7. Педагогическая технология применения тренировочных комплексов в
процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов
в учебных центрах ГПС МЧС России
№1
(2 месяца)
Формирование навыков работы
с пожарными рукавами,
лестницами, установками
пожаротушения и др.
Развитие общей выносливости
Формирование навыков работы в
комплектах специального
снаряжения и дыхательных
аппаратах. Развитие смелости,
устойчивости к воздействию
неблагоприятных факторов
пожаротушения.
Формирование навыков поиска,
переноски пострадавших
разными способами, оказания
им первой медицинской
помощи. Развитие силовой
выносливости
Формирование навыков
коллективных действий в
сложных условиях, с учетом
конкретных особенностей
ликвидации пожара. Развитие
ловкости, силы.
Оценка степени
профессиональной готовности
студентов к действиям в
чрезвычайных ситуациях
Формирование навыков
специальных тактических
действий. Развитие высокого
уровня готовности и
надежности действий при
ликвидации пожара
№2
(2 месяца)
№3
(2 месяца)
№4
(2 месяца)
№5
(2 месяца)
Итоговый
контроль
Комплекс
(продолжите
льность)
Содержание
тренировочного
Решаемые
задачи
Организация сдачи зачета на
профессиональную пригодность
членов студенческих спасательных
отрядов.
Тренировка в выборе тактики
действий при тушении пожаров
разной категории сложности. Способы
коллективных действий в зависимости
от категории сложности пожара.
Тренировка в тушении пожаров в
сложных условиях. Способы действий
во время ликвидации пожара
нефтепродуктов, на химических,
радиоактивных объектах и др.
Тренировка в проведении
спасательных работ в чрезвычайных
ситуациях. Поиск пострадавших.
Способы эвакуации пострадавших и
оказания им первой медицинской
помощи.
Тренировка в тушении лесных,
торфяных, степных пожаров.
Отработка способов действий во
время ликвидации последствий
природных и техногенных катастроф.
Тренировка в тушении пожаров в
зданиях, чердачных и подвальных
помещениях, производственных
цехах, мастерских. Способы спасения
и эвакуации имущества.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]