Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России. Моногра
.pdf
101/122
спасательных отрядов. Изучая подобный набор программ, руководитель
занятия может сделать вывод о мыслительном процессе обучаемого. Выбор
стратегий позволяет выявить условия задания, на которых концентрировал
внимание студент, выяснить, с чем они были связаны, какие процедуры
обработки информации использовались, вплоть до решения задач по
ликвидации пожаров.
Методика исследования динамики развития профессиональных способностей
к повышению уровня профессиональной компетентности студентов на
примере решения профессиональных комплексных задач предусматривала
введение проблем теоретического обобщения. Для этого содержание задач
составлялось таким способом, чтобы алгоритм решения включал следующие
учебные действия:
1) преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отличия
рассматриваемой системы;
2) моделирование ситуаций, возникающих при тушении пожаров;
3) преобразование модели для изучения ее свойств в чистом виде;
4) выделение и построение серии конкретно-частных задач, решаемых общим
способом;
5) контроль выполнения предыдущих действий.
Теоретические обобщения, как условие характера подхода к решению
комплексной профессиональной задачи, позволили с большей степенью
эффективности проверить способности студентов к достаточно глубокому
аналитическому мышлению на основе ранее приобретенных
профессионально важных качеств.
Вышеизложенные условия выполнения комплексных профессиональных
задач позволили избежать формализма в определении уровня
профессиональной компетентности студентов на соответствующем этапе
обучения. В связи с этим оценка степени функциональности
профессиональных качеств испытуемых была определена нами как
достаточно объективный, обоснованный критерий суждений о достоверности
результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.
Оценка деятельности студентов по выполнению комплексных
профессиональных задач производилась по 4-балльной системе оценки, что
102/122
полностью обеспечило возможность сравнительного анализа уровня
профессиональной подготовленности испытуемых контрольной и
экспериментальной групп.
Заключительный этап. На заключительном этапе экспериментальной работы
нами осуществлялся анализ и обобщение полученных в ходе исследования
результатов, внедрение выводов и рекомендаций в практику педагогического
процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов,
подготовку и издание публикаций по теме исследования.
Таким образом, в целях успешного проведения опытно-экспериментальной
работы по исследованию процесса профессиональной подготовки
студенческих спасательных отрядов к выполнению задач по тушению пожаров,
нами была разработана и применена специальная технология, с
использованием тренировочных комплексов.
Результаты проведённого педагогического эксперимента представлены в
следующем параграфе монографии.
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
Исследование эффективности процесса профессиональной подготовки
личного состава студенческих спасательных отрядов осуществлялось
посредством сравнения исходного и нового уровней готовности к
профессиональной деятельности, в контрольной и экспериментальной
группах. Параметры уровней сформированности профессиональной
компетентности определялись на основе критериев и показателей,
разработанных в монографии, качественный анализ которых проводился
посредством метода срезов на каждом этапе разработанной технологии
профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, с
использованием тренировочных комплексов.
В результате анализа данных, полученных в ходе опытно-экспериментальных
исследований, мы пришли к выводу о том, что процесс профессиональной
подготовки студенческих спасательных отрядов приобретает оптимальный
характер в том случае, если он имеет глубинные корни и свою систему
ценностей.
103/122
В большинстве современных публикаций под системой ценностей понимают
универсальную, консистентную структуру приоритетов, определяющую
жизненный проект и систему ориентаций индивида. Ценности образуют
систему установок и убеждений по отношению к чему-либо (В.Д.Шадриков).
Вместе с тем, благодаря сохранившимся и вновь формирующимся традициям
профессиональной подготовки спасателей, нравственные нормы,
воплощенные в профессиональной этике, могут стать регулятором не менее
эффективным, чем любой внешний контроль, включая контроль материальной
сферы. Поэтому важно представлять складывающиеся ценности для того,
чтобы компетентно и целенаправленно влиять на процесс профессионального
развития студентов.
Материалы исследования фиксируют невысокий авторитет деятельности
спасателя в глазах молодежи. Так, лишь 20% респондентов отмечает, что
данная профессия интересовала их ранее и интересует в настоящее время.
Только 7% опрошенных из предложенных вариантов профессионального
имиджа профессионала спасателя, назвали такое качество, как
интеллектуальность и техническая образованность. Качества же
решительности, силы воли (безусловно, важные) импонируют 78%
опрошенных. Несмотря на приведенные факты, на их простоту и кажущуюся
убедительность, они все же носят опосредованный характер. Решение о
выборе профессии в большинстве случаев принимается благодаря
общественному мнению, через ближайшее социальное окружение.
Для обеспечения типологического анализа результатов исследования нами
проводился опрос с двумя группами, не различающихся по степени и объему
влияния на них комплекса мер по формированию профессиональной
компетентности в сфере решения задач по ликвидации пожаров.
Вышеперечисленным категориям испытуемых было предложено ответить на
вопросы анкеты. Вопросы составлялись таким образом, чтобы была
возможность сгруппировать мотивы, являющиеся определяющими в развитии
профессиональной подготовленности спасателя, для их последующего
сравнения с ведущими или определения их как ведущих в выборе и освоении
профессии.
На основе анализа данных, приведенных в таблице 3 и таблице 4, наглядно
видна целесообразность сравнения профессионально важных мотивов, не
являющихся таковыми, но названных испытуемыми приоритетными.
104/122
Несмотря на некоторое повышение значимости для студентов таких мотивов,
как «иметь возможность реализовывать свои способности» и «стать
спасателем», ведущими мотивами являются материальные,
обуславливающиеся советами и наставлениями родителей и друзей.
Таблица 3
Мотивы деятельности испытуемых, определяемые ими как приоритетные
Содержание мотивов
Результаты по этапам
исследования (в % от
общего числа опрошенных)
1 этап
2 этап
3 этап
1. Получить новую специальность
42
37
23
2. Ощущать уверенность в своем
будущем
23
19
23
3. Иметь доступ к современным
технологиям по спасению пострадавших
8
12
24
4. Иметь значительное денежное
содержание
41
36
28
5. Продолжать семейную традицию
39
24
37
6. Профессия специалиста НАСФ
предполагает деятельность,
нерегламентированную по времени, что
для меня весьма важно
23
22
23
Всего опрошенных
138
142
150
Следовательно, без адекватного вмешательства в вопросы профессиональной
подготовки студентов достичь желаемого результата не представляется
возможным. Таковы исходные позиции, определенные нами в начале
основного этапа исследований.
Центральное место в эксперименте заняла работа по анализу динамики
повышения уровня профессиональной подготовленности, главной задачей
которой являлась проверка гипотезы опытно-экспериментального
исследования.
105/122
Таблица 4
Сведения об отношении специалистов НАСФ к мотивам
профессиональной подготовки
Содержание мотивов
Результаты по этапам
исследования (в % от общего
числа опрошенных)
1 этап
2 этап
3 этап
1. Иметь любимую интересную работу
19
18
17
2. Иметь возможность реализовать
свои способности
3 8 18
3. Стать мастером своего дела
2 4 12
4. Чувствовать свою общественную
значимость
2 5 8
Всего опрошенных
138
142
150
Помимо всего, мы ставили своей целью исследовать возможность
использования специальных средств, чтобы компенсировать посредством мер
педагогического воздействия низкий уровень ценностных ориентаций
студентов.
В интересах исследования динамики повышения уровня профессиональной
подготовленности, каждый испытуемый контрольной и экспериментальной
группы получал оценку по основным показателям уровня развития
конкретного профессионального качества. Результаты входили в общий балл
по соответствующему критерию.
Итоговый результат определялся суммой баллов, полученных испытуемыми
по трем критериям в ходе основного исследования, и оценкой,
характеризующей профессиональные качества в ходе рейтинга. Средством
проверки уровня достоверности данных, полученных в ходе исследования,
была оценка за выполнение студентами комплексных профессиональных
задач. Основные сведения оформлялись в оценочном листе.
В ходе опытно-экспериментальной работы производились срезы для
определения изменений в уровне профессиональной подготовленности
студентов в результате применения программы педагогического воздействия
на процесс формирования исследуемого качества. Обработка и сопоставление
106/122
результатов исследования на основе трех произведенных срезов, позволили
выявить динамику изменения уровня профессиональной подготовленности
студенческих спасательных отрядов, в зависимости от изменений в
мотивационной, деятельностной сферах, вызванных специальным
комплексом педагогических воздействий.
Исследование динамики изменения профессиональной подготовленности
осуществлялось на основе уровней, достигнутых студентами в решении задач
по ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Как показали исследования, профессиональная подготовленность, являясь
одной из существенных сторон студентов, характеризует степень овладения
ими специальностью спасателя, предполагает наличие у них способностей
решать задачи, умения быстро адаптироваться к постоянно меняющимся
условиям чрезвычайной обстановки, уверенности и ответственности при
принятии решений. Вместе с тем, в ходе проведенных исследований
выяснилось, что на качество профессиональной подготовки студентов влияют
не только их субъективные личностные свойства, но и объективные
особенности: социальное положение, характер и уровень профессиональной
подготовленности.
Контрольная группа включала 17 специалистов, а экспериментальная – 21
специалиста. Основные сведения, полученные в ходе эксперимента,
представлены в таблице 5.
В ходе анализа динамики изменения уровня профессиональной
подготовленности среди испытуемых, достигших ее высшего уровня, наглядно
просматривается устойчивый рост от замера к замеру числа испытуемых
экспериментальной группы, добившихся высшего результата. Данный вывод
подтверждается тем, что исходные уровни профессиональной компетентности
испытуемых контрольной и экспериментальной групп были одинаковы.
Оценка значимости различий в уровне подготовки КГ и ЭГ была оценена по Hкритерию Крускала-Уоллиса. Результаты оценки приведены в таблице 6.
Приведенные в таблице 6 данные свидетельствуют о неуклонном росте
различий в уровнях подготовленности испытуемых контрольной и
экспериментальной групп по мере прохождения этапов подготовки.
107/122
Тенденция к повышению уровня профессиональной компетентности на основе
анализа деятельности студентов экспериментальной группы, достигших
среднего уровня, также просматривается достаточно наглядно.
Таблица 5
Результаты оценки уровня профессиональной подготовленности
испытуемых в контрольной и экспериментальной группе
Уровень подготовки
Этапы профессиональной
подготовки
1 этап
2 этап
3 этап
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
«Высокий»
2 3 1 4 1 5 «Средний»
8 9 8
11 8 12
«Критический»
6 7 7 6 5 4 «Недопустимый»
1 2 1 0 3
0
Таблица 6
Оценка значимости различий в уровнях профессиональной
подготовленности испытуемых в КГ и ЭГ по H-критерию Крускала-Уоллиса
Критические
значения H для
Этапы профессиональной
подготовки
1 этап
2 этап
3 этап
α=0,05
α=0,01
H
эмп
Наличие
значимых
различий
H
эмп
Наличие
значимых
различий
H
эмп
Наличие
значимых
различий
3,841
6,635
0,005
нет
1,864
нет
8,026
есть
Вместе с тем, результаты первого замера показали повышение процентного
соотношения студентов со средним уровнем сформированности
профессиональной подготовленности у испытуемых контрольной группы по
сравнению с экспериментальной. Данное обстоятельство свидетельствует о
том, что для достижения практических результатов среднего уровня
необходимо определенное время для адаптации испытуемых к условиям
108/122
профессиональной подготовки для решения задач в условиях ликвидации
чрезвычайных ситуаций.
Немаловажным обстоятельством, снижающим результаты исследования на
начальном этапе, является недостаточная скоординированность действий вуза
и учебного центра ГПС МЧС России для проведения мероприятий по созданию
заданных педагогических условий, направленных на повышение уровня
профессиональной подготовленности студентов, недостаточный
методический уровень проведения занятий.
Характерной особенностью динамики развития профессиональной
подготовленности на среднем уровне является снижение числа студентов
достигших его, определяемое в ходе второго и третьего замеров.
Педагогические воздействия, рассчитанные на индивидуализацию обучения,
формирование качеств необходимых для саморазвития личности, на
инициативность в профессиональной деятельности, дают достаточно весомые
результаты. Так, рост числа студентов со средним уровнем профессиональной
подготовленности в экспериментальной группе довольно динамичен и
полностью компенсирует количество испытуемых, имеющих недопустимый
уровень. Студентов, имеющих критический уровень развития
профессиональной компетентности по результатам первого замера, мы
рассматривали как базу для увеличения роста количества обучающихся со
средним уровнем профессиональной подготовленности. Как видно из данных
первого среза, количество испытуемых с критическим уровнем развития
профессиональной подготовленности в контрольной и экспериментальной
группах, отличается несущественно.
Второй срез показал, что на этот раз изменения произошли, и изменения
достаточно весомые. Ряды «троечников» в контрольной группе пополнились
за счет не сумевших удержаться на среднем уровне, в экспериментальной же
группе – наоборот – произошло уменьшение числа испытуемых с критическим
уровнем развития профессиональной подготовленности за счет перемещения
их на средний уровень. В ходе третьего среза мы наблюдаем положительный
результат по обеим группам, но показатели в экспериментальной группе все
же были выше.
Рассмотрение динамики изменения уровня профессиональной
подготовленности среди испытуемых, имеющих недопустимый уровень
развития профессиональной компетентности, также представляет
109/122
определенный интерес. Особую озабоченность у нас вызвало то
обстоятельство, что в результате первого среза в экспериментальной группе
количество неуспевающих в три раза превосходило аналогичный показатель в
группе контрольной. Чтобы сделать какое-либо заключение, нужны были
аргументы. Главный, и самый неприятный, напрашивался сам собой – условия
проведения эксперимента не в полной мере способствуют созданию условий
для повышения уровня профессиональной подготовленности испытуемых с
низким уровнем способностей. Вполне вероятно, что не все факторы мы
смогли учесть. Результаты второго и третьего среза выявили следующую
закономерность: в экспериментальной группе произошло снижение
количества слабо успевающих.
Усложнение программы обучения на втором и третьем этапах привело к росту
числа неуспевающих в контрольной группе. То обстоятельство, что по
результатам второго и третьего срезов их число примерно одинаково и состоит
не из постоянных лиц, обусловило прекращение анализа динамики изменения
уровня профессиональной подготовленности среди данной категории
испытуемых. Как отмечалось ранее, критерием достоверности данных,
полученных в ходе исследования, объективности суждения относительно
динамики развития профессиональной компетентности нами были
определены результаты выполнения студентами комплексных
профессиональных задач. Результаты выполнения комплексных
профессиональных задач испытуемыми контрольной и экспериментальной
групп отображены на рисунке 8.
Рис. 8. Результаты выполнения комплексных профессиональных задач
испытуемыми контрольной и экспериментальной групп
19
25
42
49
32
24
7
2
212840
523319
7
1
192539
47
36
25
6
3
0
10
20
30
40
50
60
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
"отлично" "хорошо" "удовлетворительно" "неудовлетворительно"
%
задание №1 задание №2 задание №3
110/122
Сравнение результатов работы контрольной и экспериментальной групп
осуществлялось на основе оценок в 4-балльной системе. В результате мы
получили возможность проверить объективность выводов, полученных в ходе
исследования. Результаты студентов, достигших высшего уровня
профессиональной компетентности, сравнивались с ходом изменения от среза
к срезу по количеству решенных комплексных профессиональных задач,
оцененных на «отлично», средний уровень развития профессиональной
компетентности сравнивался с работами, оцененными на «хорошо», и т.д.
Кроме того, были проанализированы данные, полученные по развитию
профессиональных навыков, необходимых для тушения пожаров (табл. 7).
Таблица 7
Средние результаты освоения тематикой программы
профессиональной подготовки испытуемыми экспериментальной
и контрольной групп, по окончании педагогического эксперимента
№
п/п
Содержание
Результаты
успешности обучения,
в баллах (хm)
Р
КГ
ЭГ
1.
Теоретические основы
пожарной безопасности
3,9 0,12
4,1 0,11
–
2.
Оценка практических действий
при ликвидации пожаров в
зданиях, чердачных и
подвальных помещениях
3,5 0,18
4,4 0,17
0,05
3.
Оценка практических действий
при ликвидации пожаров в
лесу, степи и на торфяниках
3,4 0,14
4,3 0,19
0,05
4.
Оценка практических действий
при поиске, эвакуации и
спасении людей
3,3 0,16
4,5 0,12
0,05
5.
Оценка совместной
деятельности при ликвидации
пожаров в сложных условиях
3,4 0,15
4,3 0,18
0,05
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]