Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России. Моногра
.pdf
61/122
Для выявления этих требований был проведен опрос опытных сотрудников
ГПС МЧС России. Всего в опросе участвовало 88 респондентов. Результаты
опроса свидетельствуют, что вышеперечисленные особенности
профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов при
ликвидации чрезвычайных ситуаций предъявляют высокие требования к
уровню их подготовленности.
Они должны обладать: необходимыми знаниями, умениями и навыками
действий при пожарах, а также в условиях техногенных и природных
катастроф; смелостью, решительностью; хорошим здоровьем; высоким
уровнем развития выносливости, силы, ловкости; самоотверженностью;
устойчивостью к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной
деятельности; развитыми умениями действовать слаженно и эффективно в
составе студенческих спасательных отрядов.
В ходе дальнейшего исследования выявлялся перечень мероприятий,
необходимый для локализации пожара на производственных и других
объектах. Для локализации пожара на производственных и других объектах
членами студенческих спасательных отрядов применяются следующие
мероприятия (Е.К. Антышев, М.П. Волков, В.Р. Малинин):
- снимается питание с электросетей и электрооборудования горящих
помещений, во избежание поражения электротоком;
- ликвидируются завалы конструкций, преграждающие доступ в горящие и
задымленные помещения;
- смачиваются водой горячие поверхности и охлаждаются нагретые переборки
во всех помещениях, расположенных поблизости;
- при угрозе распространения огня охлаждаются переборки коридоров
распыленными водяными струями через двери и окна, расположенные на
путях вероятного появления огня и дыма;
- создаются рубежи для предотвращения распространения огня путем подачи
воздушно-механической пены из переносных генераторов пены. Для подачи в
горящие и задымленные помещения пожарных стволов и генераторов пены
используются дверные проемы, окна, вентиляционные шахты, а в случаях
необходимости вырезаются отверстия над горящим помещением.
62/122
Тушение пожаров производится компактными и распыленными струями воды
из лафетных и ручных стволов. В отдельных случаях, при отсутствии ветра и для
подавления открытого огня в разрушенных помещениях, применяются также
пенные струи из лафетных стволов (Е.К. Антышев, М.П. Волков, В.Р. Малинин,
2004).
Одновременно с тушением пожара производится охлаждение водяными
струями нагретых конструкций объекта (В.П. Ефентьев, Б.И. Прудников, В.Н.
Дулин).
Тушение пожаров в помещениях производится компактными и распыленными
струями воды из ручных стволов, воздушно-механической пеной низкой и
средней кратности, а также при условии обеспечения герметичности
помещения легкоиспаряющимися огнегасительными жидкостями,
подаваемыми по рукавам (В.П.Иванников, П.П. Клюс, Л.К. Мазур).
Если из-за пламени, тепловой радиации и высокой температуры невозможно
подойти с генератором пены к месту горения на необходимое расстояние, то
для уменьшения интенсивности горения применяются водяные струи из
ручных пожарных стволов. Если пожар в помещениях потушить не удается и
из-за дыма не видно место горения, то помещение полностью заполняется
пеной средней кратности или перекрываются все двери, окна помещения, и
водяными струями ограничивается распространение огня на смежные
помещения (В.П. Иванников, П.П. Клюс, Л.К. Мазур).
При ликвидации пожара с помощью распыленных струй воды и пенных струй:
- подается вода непосредственно в очаг интенсивного горения, при этом
тушение начинают с подволока;
- подается пенная струя или несколько струй, направленных в близлежащие
точки границы распространения пламени, до тех пор, пока слой пены не
закроет всю площадь горения (В.П. Иванников, П.П. Клюс, Л.К.Мазур).
Для локализации пожаров в жилых и служебных помещениях (Е.К.Антышев,
М.П. Волков, В.Р. Малинин):
- отключаются электросети и электрооборудование, находящиеся под
напряжением, в горящих и смежных помещениях;
63/122
- немедленно принимаются меры к предотвращению взрывов при наличии в
горящих или смежных с ними помещениях баллонов со сжатыми газами или
других взрывоопасных материалов;
- производится разборка завалов, препятствующих проникновению в горящие
помещения;
- удаляются продукты горения из задымленных помещений с помощью
вытяжной вентиляции, или переносными вентиляторами;
- защищаются пути эвакуации людей и охлаждаются переборки горящего
помещения с помощью распыленных струй из ручных пожарных стволов.
Тушение пожаров в жилых и служебных помещениях производится теми же
способами, что и на аварийном объекте. Одновременно используются
переносные средства пожаротушения: огнетушители ручные и возимые,
пеногенераторы УППС-100 и УППС-200. Низкократная пена применяется для
тушения огня на подволоках помещений, так как она лучше удерживается на
поверхностях. При тушении пожара компактными и распыленными струями во
избежание скопления излишней воды в помещениях нужно своевременно
прекратить их действие (Е.К. Антышев, М.П. Волков, В.Р. Малинин).
При ликвидации пожара в жилых и служебных помещениях объемным
способом предусматриваются следующие действия (В.П. Иванников, П.П.
Клюс, Л.К. Мазур):
- из горящего помещения выводится весь личный состав студенческих
спасательных отрядов;
- производится герметизация горящего помещения и подается
огнегасительная жидкость. При применении высокократной пены
герметизация помещения может не производиться; при этом в месте,
противоположном месту подачи пены, открываются отверстия для свободного
выхода продуктов горения и воздуха;
- одновременно охлаждаются переборки горящего помещения;
- во избежание повторного воспламенения пена подается в горящее
помещение в течение 2-3 мин после ликвидации пожара. Тлеющие участки
твердых горючих материалов, оставшиеся после ликвидации горения, тушатся
водой или пеной из ручных огнетушителей.
64/122
Значительное время и внимание при проведении пожарно-профилактической
работы требуется для проверки защитных средств личного состава
студенческих спасательных отрядов, умения пользоваться ими, знания
обязанностей по борьбе с пожарами в различных помещениях, а также для
проведения инструкторской работы.
Для повышения результативности пожарно-профилактической работы большая роль должна отводиться пропагандистской и агитационно-массовой
работе с работающими на объекте. Она должна быть направлена на
воспитание у них чувства ответственности за сохранность объекта от огня, на
популяризацию примеров мужества и стойкости, проявленных членами
студенческих спасательных отрядов при тушении пожаров и спасении людей
(Л.В. Козюков).
Таким образом, профессиональная деятельность при ликвидации
чрезвычайных ситуаций предъявляет высокие требования к уровню
подготовленности студентов. Они должны обладать: необходимыми
знаниями, умениями и навыками действий при пожарах, а также в условиях
техногенных и природных катастроф; смелостью, решительностью; хорошим
здоровьем; высоким уровнем развития выносливости, силы, ловкости;
самоотверженностью; устойчивостью к воздействию неблагоприятных
факторов профессиональной деятельности; развитыми умениями действовать
слаженно и эффективно в составе студенческих спасательных отрядов.
3.2. Педагогическая технология применения тренировочных
комплексов в процессе профессиональной подготовки студенческих
спасательных отрядов на факультете физической культуры и спорта
Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева
Профессиональное становление личности спасателя – это целостный,
динамически развёртывающийся во времени, процесс от формирования
профессиональных намерений стать спасателем, до полной реализации себя в
профессиональной деятельности (Н.Н. Брушлинский, В.Л.Семиков, Г.В.
Курносов, И.В. Лаухина, Е.М. Проходимова и др.). Основным противоречием
данного процесса является противоречие между сложившимися свойствами
личности и объективными требованиями профессиональной деятельности, с
которыми сталкивается студент. Осуществляя себя в профессиональной
деятельности, личность студента постепенно изменяется, что приводит к
65/122
перестройке мотивов деятельности, формированию новых свойств личности
(И.В.Блаумберг, Э.Г.Юдин, В.А.Бодров, Т.В. Зеер, Ю.П. Поваренков и др.).
Профессиональная подготовка студенческих спасательных отрядов
предполагает использование совокупности приёмов специального
воздействия на личность, её включение в различные виды деятельности,
имеющие целью формировать систему профессионально важных качеств
обеспечивающих надежность действий по противопожарной защите объектов
(О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев, Т.Б. Ванеева и др.).
В образовании профессионально важных качеств личности участвуют не
только свойства личности, связанные с профессиональной деятельностью, но
личностные качества, профессионально важные для профессиональной
деятельности спасателя (Е.М.Проходимова). Это, прежде всего,
ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся
важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более
специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, взвешенное
отношение к риску.
Среди собственно личностных свойств, обеспечивающих надежность действий
спасателя как профессионала, чаще всего упоминается в качестве
универсального профессионально важного такое качество, как
ответственность. Ответственность рассматривается рядом авторов
(В.Л.Марищук, Г.А. Щуревич, А.К. Маркова, А.М.Новиков и др.), как одно из
свойств, характеризующих направленность личности, влияющих на процесс и
результаты профессиональной деятельности, прежде всего, через отношение
к своим обязанностям по тушению пожаров.
Всестороннее представление о личности спасателя как развивающейся
самоорганизующейся системы, может быть достигнуто, если будут
рассмотрены особенности глубинных процессов, связанных с
преобразованиями в самом специалисте, как субъекте профессиональной
деятельности, изменениями его системы ценностей и ценностных ориентаций,
отношений к профессиональной деятельности.
Динамика развития специалиста, как отмечают В.П. Давыдов, О.А.Рахимов,
осуществляется в его движении к профессионализму, как индивида, личности,
субъекта деятельности и индивидуальности, в его профессиональном
становлении.
66/122
Чаще всего «становление» характеризуется в неразрывной связи с развитием
или формированием, в особенности, если речь идёт о становлении и развитии
личности спасателя. Сущность категории «профессиональное становление»
может быть выявлена в сопоставлении её с категориями «развитие» и
«формирование».
«Развитие» определяется как объективный процесс внутреннего
последовательного количественного и качественного изменения
материальных и идеальных объектов (А.А. Бодалев).
Проведенный нами анализ научной литературы показал, что множество
психологических концепций развития личности не дают четкого ответа на
вопрос, что понимается под «развитием личности».
Развитие личности представляет собой объективный процесс становления и
обогащения физических и духовных сил человека, обеспечивающих
реализацию его внутреннего потенциала, его сущности и назначения, процесс
изменения индивида (А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер и др.).
Развитие личности спасателя осуществляется через изменение её
направленности. Направленность личности является результатом
противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта
и культуры, и индивидуализации (процесса развития интеллекта, воли,
эстетического вкуса, творческих способностей личности) (Е.М. Проходимова).
В ходе развития личности происходит и становление её целостности.
Развитие личности спасателя, как профессионала, происходит путем
качественных изменений, ведущих к новому уровню ее целостности. Оно
предполагает изменения сущностных сил личности, преобразование
сложившихся установок, ориентации, мотивов поведения под влиянием
изменяющихся общественных отношений (Л.А.Андреева, А.С. Бажин, С.Я.
Батышев, Н.Г.Берденникова, Т.Н. Антошина, В.А.Бодров, О.Н. Бурмыкина,
Н.А.Нечаев, А.С. Готлиб, В.П. Давыдов, О.А. Рахимов и др.).
В психолого-педагогической литературе широко используется термин
«профессиональное становление» личности. Современные исследователи
рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В. Зеер рассматривает
«профессиональное становление» как длительный процесс развития личности
с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации
себя в профессиональной деятельности. К.М.Левитан исследует этот процесс с
точки зрения решения профессионально значимых, всё более усложняющихся
67/122
задач - познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в
процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом,
связанным с его профессией деловых и нравственных качеств.
Важно подчеркнуть, что почти всеми учеными, занимающимися проблемой
профессионального развития, признается, что человек достигает вершины
своего профессионального развития на стадии осуществления
самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому
профессиональное развитие спасателя зависит от особенностей деятельности
по ликвидации пожаров и индивидуальных возможностей конкретного
обучающегося. Из этого следует, что процесс профессионального становления
является индивидуальным и неповторимым для каждого обучающегося.
Е.А. Климов и Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального
становления личности профессионала:
1. Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор
личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических
особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования
профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих
факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи,
средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет
направленность личности на определённый предмет труда, которая
обнаруживается в интересах, увлечениях.
2. Профессиональная подготовка представляет собой освоение системы
профессиональных знаний, умений и навыков, формирование
профессионально важных качеств личности, склонность к будущей профессии.
Вторая стадия – это, прежде всего, обучение. Основными психологическими
новообразованиями на этом этапе являются профессиональная
направленность, профессионально-этические ценностные ориентации,
духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности по тушению
пожаров.
3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и
освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение
профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых
для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности,
надежности действий в чрезвычайных ситуациях.
68/122
4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в
профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение
профессиональной деятельности, интеграция сформированных
профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль
деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё
большую привлекательность приобретает сама деятельность, ее надежность.
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой целью обучения
спасателя является подготовка профессионала, а не просто специалиста. Для
достижения этой цели необходимо решить ряд задач по формированию:
- социально-профессиональной направленности личности спасателя:
социально-профессионального самосознания, мотивов, ценностных
ориентации, корпоративности, социальной ответственности и мобильности;
- социально-профессиональной компетентности: социально-правовой,
специальной, персональной компетентности и аутокомпетентности
(адекватного представления о своих социально-профессиональных
характеристиках);
- личностных качеств, необходимых для эффективного и надежного
решения профессиональных задач в любых условиях обстановки
профессиональной деятельности спасателя.
Результатами профессиональной подготовки данных специалистов должна
стать сформированность следующих ключевых компетенций (Т.В.Зеер,
В.Ф.Ковалевский, И.В.Лаухина, Л.П. Лобанов, А.К. Макарова и др):
- специальной или деятельностной, предполагающей владение на высоком
уровне профессиональной деятельностью спасателя;
- социальной - владение способами совместной профессиональной
деятельности при спасении людей в результате аварий;
- личностной, включающей в себя владение способами самовыражения и
саморазвития в процессе профессиональной деятельности;
- индивидуальной - владение приемами самореализации и саморазвития
индивидуальности в рамках профессии спасателя по противопожарной защите
объектов, способность к творческому проявлению своей индивидуальности.
69/122
Компетентность, как психологический фактор, включает в себя:
исчерпывающие знания предмета и объекта профессиональной деятельности;
умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к
профессиональной деятельности; умение и способность объяснить любые
явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество
работы и ее последствия (Л.П. Лобанов).
Компетентность представляет собой мастерство не столько в смысле
исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех
проблем, связанных с профессиональной деятельностью, умение поставить
задачи и способность организовать решение конкретных проблем,
относящихся к профессиональной деятельности спасателя.
В структуру профессиональной компетентности входят такие характеристики,
как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и
качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях
(А.С. Бажин).
В разных профессиях у одного и того же человека на разных этапах его
развития компетентность может быть представлена разным комплексом
вышеназванных качеств.
Источником профессионального становления спасателя, являются
противоречия между достигнутым уровнем развития его личности и
требованиями, которые предъявляют коллектив, общество, профессиональная
деятельность к системе уже сформированных знаний, навыков, а также к
индивидуально-психологическим свойствам личности. Поэтому
профессиональное становление личности спасателя имеет собственную
образовательную траекторию и траекторию личностного роста (Е.М.
Проходимов).
Наличие всех видов компетентности означает достижение специалистом
зрелости в своей профессиональной деятельности, характеризует становление
его личности и индивидуальности как профессионала (Н.Г. Берденникова, Т.Н.
Антошина).
Изучение профессиональной деятельности специалиста базируется на
теоретических разработках, развиваемых в исследованиях Б.Г. Ананьева, Ю.Г.
Баскина, А.А. Грешных, В.А. Гадышева, Е.А. Климова, Н.Н. Северина, Г.В.
Суходольского, В.И.Ткачева, Л.С. Узун и др. ученых.
70/122
С практической точки зрения наиболее содержательной в плане
операционализации профессиональной деятельности, как системы, является
теория изучения структуры профессии, предлагаемая В.Д.Шадриковым,
который разработал её в соответствии с общей теорией деятельности В.В.
Давыдова (2002). Согласно данным теориям, можно выделить основные
составляющие модели профессиональной деятельности спасателя:
- мотивация, фиксация потребностей, мотивов профессиональной
деятельности;
- целеполагание, определение целей профессиональной деятельности;
- понимание информации, обдумывание и составление собственных
представлений о профессии спасателя;
- моделирование, наглядное представление своего понимания профессии
спасателя;
- конкретизация понятого и зафиксированного в модели;
- планирование действий на достижение целей;
- деятельность по реализации цели с мысленным возвратом к предыдущим
этапам;
- контроль действий для их правильного операционного выполнения;
- контроль последовательности действий и коррекция их на узловых
позициях.
По такой схеме проявляется структура профессиональной деятельности
спасателя, т.е. выявляются связи между отдельными компонентами
профессиональной деятельности, устанавливается значимость этих связей,
раскрывается их функциональная соподчиненность и динамическая
организация структурных ее компонентов. Недаром В.Д. Шадриков отмечает,
что «принятие профессии порождает желание выполнить её определённым
образом, порождает определённую детерминирующую тенденцию и служит
исходным моментом формирования психологической системы
профессиональной деятельности».
Профессиональная деятельность анализируется не только с предметнодейственной стороны, но и стороны качеств личности специалиста, через
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]