Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое наследие В.А. Сластёнина горизонты будущего. Монография
.pdf
ГЛАВА VII. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ведущая цель социально-педагогической деятельности учителя –
организация социума как педагогически ориентированной среды, как
воспитательного пространства для индивидуального и группового социального воспитания. Такая деятельность «помогает человеку эмоционально справиться с его трудностями и проблемами социального
взаимодействия, реальным поведением закрепить свой социальный
статус, преодолеть психологическую некомфортность, повысить социальную конкурентоспособность и компетентность
, найти достойную
нишу в окружающей микросреде» [14, с. 22].
Специфика цели социально-педагогической деятельности педагога
состоит в том, что она не только планируется сознательно, но и в определенной ситуации может быть задана субъекту внешними чуждыми, негативными факторами или экстремальными обстоятельствами.
В этих случаях воспитательно-образовательная субъектность специалиста ограничена определенной
функциональной ролью, но одновременно именно в этом содержится источник его развития как субъекта
всего социокультурного процесса, специфической характеристикой
которого является активное, сознательное, компетентное, творческое
воздействие на социум в интересах развивающейся личности ребенка.
Рассматривая содержание работы субъекта социально-педагогической деятельности в микросоциуме, исходим из необходимости
выделения, по меньшей мере, трех
компонентов: объекты социальнопедагогической деятельности, содержание социально-педагогической
деятельности и ее основные субъекты.
Раскрыть подробно содержание социально-педагогической деятельности учителя в микросоциуме в данной работе не представляется
возможным из-за ограниченности объема работы, поэтому мы сочли
возможным остановиться лишь на ее важнейших направлениях [26].
1. Социально-педагогическая деятельность в школе.
Основным
объектом профессиональной социально-педагогической деятельности можно считать учебные заведения. Наиболее типичным учебным
заведением рассматривается школа. В школе складывается своеобразный специфический микросоциум. В современных условиях школа
все более выступает как социально-педагогический комплекс, объединяющий и интегрирующий воспитательные усилия педагогов,
родителей, общественности. Она остается институтом, в котором
оптимально сочетаются
и взаимодействуют, с одной стороны, педагогические процессы, с другой – социальные, где первые призваны
упорядочить вторые.
181
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Педагоги школы осуществляют индивидуальное и коллективное
социальное воспитание на основе разработки индивидуальных и групповых образовательно-развивающих, воспитательно-коррекционных
и адаптационно-реабилитационных программ, которые помогли бы
детям повысить их социальную приспособляемость к условиям жизни, найти свое место в микросреде.
Особое место в системе этой работы занимают профилактика и коррекция
школьной дезадаптации, которые осуществляются по на-
правлениям:
• коррекция социально-личностной мотивации учения;
• коррекция индивидуальных возможностей (повышение коммуни-
кабельности, отзывчивости, деловитости и пр.);
• коррекция эмоционального восприятия школы, учителей, товарищей;
• коррекция микроклимата класса, школы – всей микросоциальной
среды, в которой вращается ребенок.
Воспитательно-коррекционная работа сочетается с образова-
тельно-развивающей работой
с отдельными детьми или типологическими группами детей, формируемыми по сходным признакам
дезадаптации.
Для предупреждения широко понимаемой школьной дезадаптации
педагог:
• исследует и прогнозирует появление социальной и педагогической запущенности;
• не допускает негативного отношения к детям со стороны своих
коллег;
• предупреждает появление конфликтов между детьми;
• вовлекает дезадаптированных подростков в социально
приемле-
мую и личностно значимую для них деятельность;
• организует поведение детей в направлении их большей само-
стоятельности, самоорганизации, сотрудничества друг с другом
и с учителями.
Обобщая основные направления социально-педагогической деятельности специалистов в школе, можно констатировать, что они могут быть представлены следующими направлениями:
1) диагностика, конструирование, анализ учебно-
воспитательного
процесса как средства превращения школы в адаптивно-развивающую социальную среду;
2) формирование социального опыта детей в формальном сообществе школы;
182
ГЛАВА VII. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3) развитие социального опыта детей в событийном сообществе
школы, связанном с общественной и досуговой деятельностью;
4) работа по социально-профессиональному самоопределению
школьников.
2. Социально-педагогическая деятельность в открытой соци-
альной микросреде. Одной из самых серьезных проблем управления
социализацией детей в открытом социальном пространстве является
организация свободного внешкольного времени детей и подростков.
микросоциум предстает как социально-культурный комплекс,
Здесь
который реализует любительские интересы детей и потребности в неформальном общении с другими людьми. Основное содержание работы
здесь можно представить как:
• повышение культурного потенциала открытой социальной микросреды через привлечение региональных ресурсов (музеев,
памятников, учреждений культуры), участие в формировании
историко-культурной и досугово-оздоровительной
инфра-
структуры;
• привлечение к воспитанию детей населения микрорайона, предприятий и организаций;
• изучение потребностей и интересов детей, предоставление им
широкого выбора разнообразных видов внешкольной деятельности;
• инициатива в организации кружков, секций, клубов, любительских театров, дискотек по месту жительства;
• организация педагогического влияния на социально неблагополучный контингент микросоциума;
• повышение психолого-педагогической культуры населения, родителей.
В обобщенном виде социально-педагогическую деятельность в от-
крытой социальной микросреде можно представить как:
• развитие потенциальных возможностей по превращению микрорайона школы в культурно ориентированный микросоциум;
• формирование педагогически ориентированной микроструктуры
микросоциума как социально-педагогической системы;
• организация социального опыта детей в неформальном соседско
дружеском окружении;
• культурно-образовательная, досуговая и спортивно-массовая работа с детьми и их родителями в микрорайоне.
3. Социально-педагогическая деятельность в детской субкультуре.
-
183
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Значительна роль социально-педагогической деятельности в руководстве
жизнью детской субкультуры. Специалист (учитель, социальный педагог, классный руководитель, вожатый) имеет возможность:
создать условия для саморазвития, самореализации личности ребенка в среде сверстников, где он может чувствовать себя наиболее
комфортно;
помочь подросткам создать в своих объединениях и организациях
условия для социальной защиты через
функционирование различных
служб (центров милосердия и экологии, телефона доверия, благотворительной деятельности и пр.);
выполнять роль посредника между детской организацией и сообществами взрослых с целью расширения социального, культурного,
нравственного опыта детей;
помочь подросткам в выработке ориентиров и реализации их важнейших социальных потребностей в условиях социальной дезорганизации;
преодолеть педагогическими
средствами противоречия между социальными ожиданиями подростка и реальными возможностями детского сообщества;
преодолеть возникающие в детской субкультуре негативные влияния массовой культуры, стереотипы асоциального поведения, межличностные конфликты;
помочь молодежи в преодолении социальной инфантильности через формирование навыков организаторской, общественно ценной
деятельности, способствующей становлению позиции граждан своего
Отечества;
помочь детским
организациям в организации работы, обучении ак-
тива, развитии самоуправления.
Обобщенно социально-педагогическую деятельность в детской
субкультуре можно представить в виде ряда направлений:
• создание условий для объединения детей и подростков в формальные организации для реализации общественно значимых целей;
• поддержка, помощь, защита интересов детей – членов детских
движений и организаций;
• организация
опыта положительного поведения и приобщения
к общественной культуре детей в неформальных объединениях.
4. Социально-педагогическая деятельность с семьей. Во всем мире
проблемы семьи занимают значительное место в социально ориентированной работе специалистов, так как именно здесь происходит первичная социализация ребенка под воздействием близких людей. Семья
184
ГЛАВА VII. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
с детства вырабатывает такие формы социального взаимодействия
детей с окружающими людьми, которые лежат в основе механизмов
психологической защиты от эмоциональных конфликтов, стрессов,
неблагоприятного межличностного влияния. Общество заинтересовано в том, чтобы семья была конструктивным микросоциумом детей,
где успешно формируется ментальность, складывается система отношений, общая культура личности. Именно поэтому семья и
ее проблемы
должны быть в фокусе работы субъекта социально-педагогической
деятельности, который социально и педагогически целесообразно может наладить продуктивные взаимоотношения семьи со школой в интересах ребенка. Социально-педагогическая работа с семьей – приоритетное направление в работе специалиста, она решает ряд задач:
диагностика и оценка воспитательного потенциала семей, дифференцированная работа с ними на основе единого педагогического
подхода;
психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей;
организация совместной деятельности детей со взрослыми в системе «школа – ребенок – семья» при условии взаимной заинтересованности, координации воспитательных усилий, активной субъектной
роли ребенка;
помощь родителям в предупреждении и преодолении детско-родительских конфликтов;
специфическая
работа с неблагополучными семьями и семьями
группы социального риска.
Наиболее общими направлениями социально-педагогической деятельности с семьей можно считать:
• повышение воспитательных ресурсов семьи, просвещение родителей;
• поддержка и помощь семьям из «группы риска»;
• психолого-педагогическое семейное консультирование;
• социально-педагогическая коррекция и реабилитация неблагополучных семей.
5. Социально-педагогическая
работа с проблемными личностями.
Проблемные личности, с которыми работает учитель, представлены
несколькими категориями детей в зависимости от степени их социальной дезадаптированности:
• социально-перспективные (интеллектуально, творчески, физически, педагогически одаренные, лидеры);
185
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
• дети группы «социального риска» (низкостатусные, слабоуспе-
вающие, часто болеющие, дети в переходных возрастных периодах, дети в период прихода в школу, перехода из начальной школы
в среднюю, дети со сложными чертами характера – ленивые, обидчивые, драчливые, капризные, застенчивые и пр.);
• социально незащищенные (реально незащищенные – сироты, дети-инвалиды, дети с
аномалиями развития, потенциально незащищенные – дети из семей мигрантов, дети малоимущих и безработных, больные и ослабленные дети, дети из многодетных семей);
• социально неблагополучные (педагогически и социально запущенные, депривированные, дети со сложными формами девиантного поведения – наркоманы, токсикоманы, употребляющие
алкоголь, курящие, ведущие аморальный образ жизни, дети из неблагополучных
семей – бродяг, нищих, воров, алкоголиков, дети
с делинквентным поведением, дети, принадлежащие к религиозным сектам асоциальной направленности);
• дети, находящиеся в экстремальной жизненной ситуации, в состоянии травматического стресса (пережившие насилие, распад
семьи, потерявшие родителей, свидетели катастроф, преступлений, войн, геноцида, дети-суициденты, дети, находящиеся в ситуации острого конфликта с
окружающими, дети, против их воли
втянутые в секты, преступления, жертвы обмана, манипуляции,
дезинформации).
Даже простое перечисление проблемных личностей детей свидетельствует о филигранной работе, которую должен проводить учитель,
столкнувшийся с такими детьми. Сразу следует оговориться, что почти нет таких детей, с которыми не нужно было бы работать несколь-
специалистам – врачам, психологам, юристам, дефектологам и пр.
ким
Однако учителя и социальные педагоги, чаще и ближе других сталкивающиеся с проблемными детьми, должны быть знакомы с элементарными сведениями о характере их проблем и быть способными оказать
им социально-педагогическую поддержку, защиту и помощь.
Остановимся вкратце на мерах преодоления социального неблагополучия
выше перечисленных категорий детей. Отклонения в поведении подростка – это результат неправильного воспитания, невнимания
к развитию его личности, неблагоприятной окружающей микросреды.
Отсюда основной задачей работы с ними является организация процесса перевоспитания, с помощью которого преодолевается социальная и педагогическая запущенность. Перевоспитание, в сущности,
186
ГЛАВА VII. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
представляет собой ценностную переориентацию подростка, выстраивание новых перспектив его жизни. Учитель как субъект социальнопедагогической деятельности должен совершенно четко представлять
себе характер личностных деформаций и поведенческих аномалий
подростка с девиантным поведением, уметь проводить элементарную
диагностику и психолого-педагогическое консультирование по проблемам девиантного поведения.
Учитывая, что дезадаптированные подростки агрессивны, импуль
сивны, легко возбудимы, учителю следует выработать специфическую
тактику в воспитательно-коррекционной работе с ними, быть терпеливым, последовательным, не поддаваться провоцирующим выходкам
подростков.
В условиях социальной нестабильности в особенно тяжелом положении оказываются дети-инвалиды и хронически больные дети. Для
них требуется как медико-психологическая, так и социально-педагогическая
реабилитация, которая рассматривается как создание условий для их развития с учетом особой психической и физиологической
уязвимости этой категории детей. Отсюда вытекают основные направления работы учителя с детьми, имеющими ограниченные возможности в социализации:
• привлечение внимания общественности к проблемам семей, имеющих детей-инвалидов, мобилизация общественного мнения для
оказания
им материальной и моральной поддержки и помощи;
• оказание помощи в преодолении комплекса неполноценности,
формирование у детей чувства социальной полноценности, оптимистического взгляда на будущее, не стесняясь своего дефекта;
• выработка нормальных поведенческих навыков общения в обществе;
• интеграция больных детей в сообщество здоровых детей, где происходит выравнивание социальных, образовательных
и личностных возможностей ребенка и компенсация дефицита межличностного общения;
• оказание помощи в профессиональном и жизненном самоопределении, в выработке у ребенка чувства уверенности в ценности для
общества и близких.
В сообществе детей всегда есть некоторое число детей, особо
способных и одаренных интеллектуально, творчески, физически.
Это категория социально
перспективных детей. На первый взгляд, им
не требуется социально-педагогическая поддержка и помощь. Однако
-
187
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
специальные исследования показывают, что у одаренных детей существуют проблемы межличностных отношений со сверстниками чаще
всего из-за завышенной самооценки, гиперчувствительность, гиперактивность, повышенная, даже болезненная любознательность, самостоятельность и независимость, высокомерие и пр.
По решению Всемирной организации здравоохранения, одаренные дети причисляются к группе риска из-за своей неординарности
нестандартности. Поэтому специалисту следует приучать одарен-
и
ных детей к мысли, что в социальном плане они такие же люди, как
все, и у них должна быть полноценная социальная жизнь, присущая
всем гражданам. В то же время нельзя забывать, что одаренные дети –
гордость общества, они заслуживают внимательного и бережного отношения к
себе. Одаренных детей следует обучать бесконфликтному
поведению со сверстниками, терпимости, лояльности, милосердию
с учетом специфического характера развития их психики и личности
в целом.
Особое внимание учитель как основной субъект социально-педагогической деятельности должен уделять детям, попавшим в кризисную
жизненную ситуацию. Важнейшим психическим состоянием таких
детей является посттравматический стресс, имеющий свои
признаки
и тяжелые последствия для неокрепшей нервной системы и психики
ребенка. Дети в состоянии острого горя или стресса утрачивают социальную и личностную идентификацию, смысл жизни, у них развивается стойкий комплекс вины, неадекватная самооценка, что осложняет
их отношения с окружающими. Решить сложные проблемы реабилитации таких детей не под
силу одному специалисту, например социальному педагогу школы, но ряд полезных умений для работы с ними
он должен выработать.
Прежде всего, необходимо эмоционально отвлечься, дистанцироваться от детского горя, для того чтобы трезво оценить ситуацию,
создать мягкие адаптирующие условия для восстановления у ребенка
душевного равновесия и нормальной трудоспособности, проводить
индивидуальное психолого
-педагогическое консультирование, чтобы
«поддерживать» его в удовлетворительном психологическом состоя-
нии, включить в посильную общественную деятельность, осторожно
и постепенно вводить в круг значимых межличностных отношений.
Заканчивая характеристику содержания социально-педагогической деятельности педагога, нельзя не возразить по поводу научных
взглядов на то, как трактуется само понятие социально-педагогиче-
188
ГЛАВА VII. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ской деятельности: «Социально-педагогическая деятельность всегда
является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности
ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной
программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем
временным промежутком, в течение которого решается проблема
ребенка» [3].
Такая трактовка объективно должна быть более широкой, охватывающей сферу решения не только сугубо индивидуальных проблем
личности, но и проблем, связанных с системой широких социальных
связей детей. Исходя из такого понимания, социально-педагогическая
деятельность локальна только ситуативно, но принципиально носит
более обобщенный характер.
Таким образом, рассматривая сущность социально-педагогической
деятельности учителя, мы полагаем, что можно выделить два основных аспекта:
1) социально-педагогическая деятельность широкого плана, реша-
ющая задачи всестороннего социального воспитания детей в социуме;
2) социально-педагогическая деятельность специализированная,
решающая задачи индивидуально направленной адресной помощи
тем лицам, которые не могут решить самостоятельно возникшие перед
ними сложные жизненные проблемы.
Таким образом
, основываясь на вышеприведенном анализе, мы
считаем, что социально-педагогическая деятельность учителя – это
структурно-динамическая совокупность целенаправленных социально-педагогических действий, осуществляемых в микросоциуме специальными педагогическими средствами в интересах социально-психологического развития личности и межличностных отношений детей
с учетом реальных условий их жизни и образования.
7.2. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В условиях социальных перемен расширение социально-воспитательной функции профессиональной деятельности педагога – явление
логичное и закономерное. Актуальность этого явления обоснована
189
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
не только необходимостью учитывать в педагогическом процессе разнообразие факторов открытой социальной среды, влияющих на становление и развитие подрастающего поколения, но и более глубоким
явлением – перестройкой всего процесса воспитания и изменением социально-профессионального статуса педагога, его роли и назначения
в обществе.
Отечественная психология и педагогика накопили значительный опыт
в исследовании проблем личности и деятельности учителя, воспитателя (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин,
В. А. Крутецкий, В. А. Сластёнин, А. И. Щербаков и др.). Эти авторы
стояли у истоков профессиональной педагогической науки и заложили
феноменологиию личности и профессиональной деятельности учителя.
Работы 1980–1990-х годов Е. П.
Белозерцева, И. Ф. Исаева, Г. А. Ковалева, Е. А. Левановой, Н. Е. Мажара, А. К. Марковой, Л. М. Митиной,
А. Б. Орлова, Л. С. Подымовой, Е. Н. Силяевой, Е. Н. Шиянова и других открыли новую перспективу в изучении личности и культуры учителя, его готовности к разным видам профессиональной
деятельно-
сти [14; 18; 24; 26].
На фоне развития новых направлений исследований в сфере профессиональной педагогической науки в конце XX века появились
исследования, связанные с изучением феномена и особенностей
современного характера социально-педагогической деятельности
(О. В. Беспалько, И. М. Богданова, М. А. Галагузовой, Р. Х. Вайнола,
А. И. Капская, Л. А. Ядвиршис) [1; 7; 23; 26].
В последнее
время появились работы, исследующие специфику
профессиональной подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности, в частности изучающие сравнительно новое
явление в педагогике высшей школы – формирование социально-педагогической компетентности будущего специалиста (Е. Н. Борисенко,
З. И. Колычева, Н. А. Лупанова, А. В. Хуторской). В гуманитарном знании в настоящее время ведутся
исследования по выявлению профессиональных компетентностей, их номенклатуры, содержания, функций, роли в деятельности специалиста. Основой жизнедеятельности
человека в обществе как социального существа и личности является
его социальная компетентность [12; 13; 25].
Мы считаем, что социально-педагогическая деятельность учителя
как субъекта социальной сферы предъявляет особые требования именно
к его социальной компетентности, наличие которой в
значительной
мере определяет и его профессиональную компетентность.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]