Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое наследие В.А. Сластёнина горизонты будущего. Монография
.pdf
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
страны стало явление полного отказа от патриотического воспитания,
причиной которого стали негативные явления, такие как отрицание
прежних достижений в истории развития России, неверие в ее будущее.
«Это в значительной мере способствовало дискредитации не только
существовавшей практики патриотического воспитания, но и самой
идеи формирования и развития личности гражданина-патриота. Постепенно
был предан забвению накопленный опыт, прекратилась разработка теоретических и практических основ развития патриотического
воспитания в современных изменившихся условиях» [14].
Как следствие, возникла острая потребность в поднятии патриотических настроений граждан России, в частности молодежи, выстраивании
определенной государственной политики в области патриотического
воспитания. При этом система образования, в том числе и высшие
учебные заведения, столкнулась с трудностями разработки концептуальных
подходов к патриотическому воспитанию студенческой молодежи.
В. В. Давыдов [8] отмечал, что необходимо воспитывать молодежь
в системе рыночных отношений. Это достаточно трудная задача для
педагогов. Автор отмечал, что низкий уровень духовности молодежи
можно объяснить ее «шараханьем в крайности по отношению к возрождающимся
суевериям» [8, с. 5]. Среди негативных факторов, влиявших на молодежь, ученый выделял следующие: отчуждение личности от общества, от национальных и культурных традиций; низкий
статус образования и интеллектуальной деятельности в обществе; падение нравственности среди взрослых и молодежи; ухудшение здоровья населения, а также социально-политические противоречия.
По мнению О. Л
. Янушкавичене [27], появился новый постулат
воспитания – опора на себя, выживание любой ценой. Провозглашалось воспитание свободы человека и акцентировалось воспитание
на личности человека. Следовательно, направленность субъекта на самого себя приводила к потере субъектности и кризису идентификации.
А быть патриотом – это ощущать свою сопричастность к тому, что
происходит в Отечестве, а
не замыкаться только на своей личности.
В конце 1990-х годов в обществе произошло осознание необходимости патриотического воспитания молодежи, Россия находилась
на пути поиска своего «Я» в сложных и постоянно изменяющихся
условиях. Этому факту послужили следующие причины.
Во-первых, на фоне кризиса во всех областях жизни общества в нашей стране
появились различные асоциальные группировки, напри-
мер скинхеды, которые придерживаются национал-социалистической
131
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
идеологии. Они борются за идеи превосходства «белой», арийской,
расы, при этом, стремясь к расовому сепаратизму, считают себя защитниками интересов рабочего класса, мотивируя это тем, что приезжие занимают рабочие места. Скинхеды боготворят личность Гитлера
и некоторых других выдающихся нацистов.
Во-вторых, средства массовой информации представляли будущее
страны в мрачном цвете
. В связи с насаждением зарубежной культуры
молодежь присваивала все ценности, приходящие с Запада. Большое развитие среди молодежи получили алкоголь, наркомания и преступность.
В-третьих, в этот период шел процесс реформирования Вооруженных сил Российской Федерации, выступающих одним из важнейших
субъектов патриотического воспитания.
В таких сложных условиях необходимо было заново
осмыслить
значение патриотизма и патриотического воспитания.
Последствием различных реформ стало резкое снижение социального статуса молодежи, почти полное невнимание к ее проблемам
со стороны государства. Осложнилось физическое и морально-психологическое состояние подрастающего поколения. Произошла девальвация общепринятых духовных, моральных, социально значимых
ценностей в молодежной среде. В молодежной среде существенно воз
росла маргинальная прослойка, большое распространение получили
негативные, асоциальные мотивы в процессе приспособления к изменившимся жизненным условиям.
Педагогические вузы, решая проблемы воспитания, с одной стороны,
пытались подвести некоторую концептуально-методологическую основу
организации воспитательной работы, а с другой стороны, вузы обратились к истории своего родного края, краеведению, решая, таким образом,
задачу патриотического воспитания.
В педагогическом образовании произошли существенные изменения в направленности содержания, методов и форм воспитания. Как
отмечала Л. К. Гребёнкина [7], в условиях перестройки высшего образования главной целью являлась ориентация на развитие личности
студента, повышение качества учебно-воспитательного процесса в вузе
на основе обновления содержания образования, развитие творческого
начала
, демократизации и гуманизации всех сторон жизни педагогиче-
ского вуза, развитие студенческого самоуправления.
Перестройка традиционного педагогического процесса в вузе означала в тот период ориентацию на профессиональное развитие личности педагога, отказ от идеологизированных установок, усиление лич-
-
132
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
ностно ориентированного подхода, развитие творческих способностей
студентов, активное участие в научных исследованиях. В обновлении
содержания воспитания будущего учителя обращалось внимание
на учет принципов историзма, связи науки с практикой, развитие субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами.
Перестройка традиционного учебно-воспитательного процесса
была ориентирована на обновление содержания образования, обеспечение профессионально
-педагогической направленности обучения
и воспитания студентов, поиск новых подходов в воспитании будущих
учителей. Например, обновление содержания педагогического образования требовало повышения роли фундаментальных наук – общественных, культурологических, психолого-педагогических и специальных,
усиления их профессионально-педагогической направленности. Отмечалось, что будущий учитель должен в совершенстве владеть основами наук, которые он
будет преподавать в школе, хорошо должен знать
содержание школьных учебных предметов, уметь учить и воспитывать
детей. Ставились задачи выработки у студентов умений и навыков самостоятельной работы на основе дальнейшего совершенствования ее
содержания и форм, увеличения доли времени на ее выполнение.
Целью современной системы педагогического образования, по мне-
нию В. А
. Сластёнина [22], являлось непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, основными характеристиками
которого выступали высокая гражданская активность и социальная ответственность. Ученый отмечал, что «такой учитель не будет равнодушен ни к делам страны, ни к судьбам детей. Главный ориентир его деятельности – высокий профессиональный долг» [22, с. 5]. Такого учителя
отличала подлинная интеллигентность, духовная культура и желание
работать вместе с другими. Содержание базового профессионального
образования – это фундамент его педагогической культуры, включающей в себя оптимальный корпус идей, ценностей и представлений.
Проведенные исследования показали, что в 1992 году появляются
первые попытки создания концепций воспитательной работы в вузах.
Такие концепции отражали концептуально-методологическую основу
организации воспитания в вузе, побудили педагогическую общественность на создание единого документа, позволяющего усовершенствовать воспитание подрастающего поколения.
Развитие культуры будущего учителя и патриотическое воспитание
студентов в этот период осуществлялось в рамках краеведения. Содержание понятия патриотизма и портрет человека-патриота в новой России
133
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
не были достаточно определены, поскольку страна переживала глубокий
кризис во всех областях жизни общества. Краеведение было одним из выходов сохранения национального достоинства, средством формирования
патриотических качеств и познания своей Родины. Краеведение выступало средством образования человека, поскольку содержит в себе необъятную область знаний, позволяющую понять природу, историю, культуру
жизнедеятельность родного края, что определяло формирование у сту-
и
дентов национального самосознания. Краеведение позволяло не только
дать знания, но и воспитывало личность. Изучение истории и культуры
родного края (малой родины) позволяет понять, объединить в единое целое историю и культуру всей страны (большая Родина).
Особое значение педагогические вузы стали придавать музеям,
посвященным собственной истории. Такие музеи позволяют осуществлять
культурно-образовательная деятельность в различных формах экспозиционной и культурно-образовательной работы. Важно, чтобы вузовские музеи являлись учебно-воспитательными центрами, способствующими формированию человека, чувствующего свою причастность к историческому
и культурному наследию страны, к ценностям и традициям той научной
среды, к которой
каждый студент может приобщиться в годы учебы в вузе.
В конце XX века начался долгий период преобразований, затронувший все области жизнедеятельности общества. В ходе перемен Россия
заново осознавала себя, свое место и роль в мире. Не все перемены в России носили позитивный характер. А. М. Егорычев [18, с. 57] утверждает,
основной фактор в мире ценностных ориентаций – это доход (деньги,
что
прибыль), который определяет достоинство и статус человека в обществе.
Также он выделил противоречия, которые существуют в обществе:
4. Разнополярность воззрений на стратегию и тактику построения
идеологии развития России.
5. Стремление к всеобщему благу, процветанию России и желание
жить только для себя, ухватить как
можно больше.
6. Призывы к всеобщему счастью, благу и полное равнодушие
к судьбам народа.
Появление этих противоречий не случайно, поскольку, с одной стороны, в наше общество влились западные ценности, и сегодня Россия
должна обрести свою новую идентичность, а с другой стороны – в обществе присутствует ностальгия по советскому периоду.
Современные
условия жизни общества характеризуются духовным
обеднением. Данный процесс сказался и на образовании. Оно утратило
культурный и нравственный смысл, т. е. начался процесс отчуждения
134
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
образования от культуры. Об этом говорят исследования А. Н. Джуринского, Г. Ю. Ксезнова, И. В. Баева и др. Но образование всегда выступало транслятором культуры.
В связи с большим вниманием государства к патриотическому воспитанию подрастающего поколения патриотическое воспитание становится одним из приоритетных направлений воспитательного процесса в педагогическом
вузе.
По мнению А. К. Быкова [4], патриотическое воспитание в вузе строится на системных основаниях и охватывает учебную и внеучебную работу.
Автор выделяет пути эффективного воспитания патриотизма в вузах:
1) качественное обновление содержания и методики преподавания
гуманитарных и социально-экономических дисциплин. В первую очередь речь идет о таких дисциплинах, как
отечественная история, политология, русский язык и культура речи, культурология, экономика,
психология и педагогика. Каждая из перечисленных дисциплин обладает своим воспитательным и патриотическим потенциалом. В содержании этих дисциплин трансформирован социально-культурный опыт
человечества, образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма и творческого мышления;
2) развитие патриотического потенциала преподавания естественно
научных, технических и других дисциплин, которые позволяют познать закономерности мира и дают возможность студентам овладеть
достижениями отечественной науки и техники, что способствует воспитанию патриотизма;
3) развитие в учебной и внеучебной работе со студентами их личностной активности в социально значимых делах: участие в выборах, выполнение общественных обязанностей в
рамках студенческой группы, прове-
дение исследований по острым проблемам общественного развития и пр.;
4) повышение количества и качества проводимых мероприятий
по патриотическому воспитанию во внеучебное время, осуществление
более тесной связи внеучебной воспитательной работы с содержанием
изучаемых дисциплин. Принципиально важным является осуществление патриотического воспитания студентов в массовых, групповых
и индивидуальных формах
работы;
5) использование воспитательных возможностей организации дея-
тельности студентов в социокультурном окружении вне рамок вуза,
в городских мероприятиях, по месту жительства для более прочного
усвоения полученных в вузе знаний, выработки гражданско-патриотических и нравственных ориентиров, расширения социального опыта
-
135
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
в практическом применении полученных знаний как основы для жизненного и профессионального самоутверждения;
6) обеспечение воспитательного примера личности преподавателя,
демонстрирующего образцы высокоразвитого гуманитарного мышления, патриота и гражданина России, умеющего строить педагогически
целесообразные отношения со студентами.
В патриотическом воспитании студентов вузов должны быть задействованы все стороны учебно-воспитательного процесса, необходимо
использовать потенциал учебных дисциплин, включать студентов
в общественно полезную деятельность, развивать их инициативу и самодеятельность.
Содержащиеся к настоящему времени теоретическое и практическое представления о патриотическом воспитании учителя представляют собой синтез различных парадигм и противоречий, имевшихся
как в советский, так и в перестроечный период. В поисках средств
преодоления ограниченности
в содержании, методах и формах патриотического воспитания анализируется перевод всей системы педагогического образования в качественно новое содержание, «отражающее
такой тип педагогической деятельности, который характеризуется
превращением духовного мира учителя в ведущий компонент содержания образования, приоритетом личностно-развивающей функции,
его органическим взаимодействием с социумом и реальной ситуацией
жизнедеятельности воспитанников» [21].
Ученые и практики обращают внимание на существующее в педагогическом образовании безразличие по отношению к философским, духовно-нравственным основам педагогической деятельности, преимущественную ориентацию на рациональный выбор средств, приемов, форм
педагогического воздействия, узость и аисторизм педагогической картины мира. «Эта картина грешит европоцентризмом, в ней не представлены иные, отличные
от принятых в Европе, стили воспитания» [21, с. 6].
В сложившейся ситуации объявленная Президентом России национальная инициатива «Наша новая школа» [16] отражает проблему качественного изменения современной системы образования, в том числе
и педагогического. Эта инициатива определяет школу как институт,
соответствующий целям опережающего развития, создает образ современного учителя, владеющего профессиональными компетенциями.
Утверждается идея о том, что необходим переход от знаниевого
образования, от формирования системы знаний, умений и навыков
к формированию творческих компетентностей личности и готовности
136
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
к переобучению. Важной задачей обновленного образования является
усиление воспитательного потенциала школы.
Ключевой особенностью современной школы является чуткие,
внимательные и восприимчивые к интересам школьников учителя.
Сегодня сфера образования является приоритетной для нашего государства. Образование на современном этапе развития российского
общества понимается как процесс нравственного развития личности,
формирования ее гражданской и духовной
культуры. Основной целью
образования является воспитание высоконравственной, творческой,
компетентной, социально ответственной личности, принимающей как
ценность духовные и культурные традиции своей страны.
Социальная ситуация в стране предполагает изменение логики
учебно-воспитательного процесса в педагогическом учебном заведении, в частности, необходимо отказаться от жесткой нормативности,
обязательности, авторитарности и т. п. В системе
высшего педагогического образования до сих пор преобладает знаниецентрический
подход, который характеризуется прежде всего односторонней ориентацией на конечный результат учебно-воспитательного процесса –
формирование знаний, умений, навыков. При этом содержание, методы,
формы и ход обучения и воспитания полностью подстраиваются под
заданный извне стандарт.
Особое внимание уделяется практике студентов, которая должна про
-
ходить в образовательных учреждениях, реализующих инновационные
образовательные программы и имеющих положительные результаты
по их реализации. Активно должен применяться действенный подход
к обучению молодых специалистов, т. е. погружение студентов в профессиональную педагогическую деятельность. Такая практика должна стать
традиционной при подготовке и самосовершенствовании учителей.
Т. К. Петрушенко [17] считает, что активизация патриотического воспитания способствует формированию личности патриота,
когда она реализуется следующими путями: актуализацией содержания и совершенствованием методики педагогического процесса,
повышением компетентности преподавателя, реализацией в воспитательном процессе деятельностных форм работы (поисковых,
краеведческих, если это школа, социальная работа, если это вуз).
Необходимость актуализации содержательного компонента в воспитательной работе создает возможности
для переориентации патриотического воспитания через углубленное изучение истории и культурных традиций народа.
137
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Важным условием повышения эффективности патриотического
воспитания в педагогическом вузе является включение в учебно-воспитательный процесс культуры и искусства. Если история и философия формируют высшие научно-теоретические уровни мировоззрения,
то искусство осуществляет свое мировоззренческое назначение, оперируя основывающимися на конкретных жизненных фактах и явлениях
художественными образами, так как недостаточно внедрять
в сознание
будущих педагогов идеи и принципы патриотизма, необходимо также
воздействовать на мир чувств человека. Русская культура несет в себе
чувство национальной гордости и одновременно является источником
чувства единения с другими народами.
Другим условием эффективности формирования патриотических
качеств учащихся выступают опыт, личный пример и гражданская
позиция профессорско-преподавательского и учительского
состава.
Преподаватель всегда являлся ключевой фигурой воспитания и формирования личности будущего специалиста. Высокая профессиональная компетентность, высокая мотивация к учительскому труду, творческий подход к делу, независимость суждений преподавателя вызывают
уважение у студентов, помогают сформировать свое отношение к действительности, свою жизненную позицию. Только тот преподаватель,
который сам глубоко освоил
ценности мирового искусства, способен
плодотворно вести эстетическое и художественное обучение.
За последние годы в ряде вузов введена дифференцированная работа по патриотическому воспитанию с учетом профиля факультетов.
Так, на историческом факультете ряда университетов особый интерес студентов вызывают разнообразные проблемы истории и современности. На филологических факультетах и факультетах журналистики студенты изучают патриотическую направленность СМИ.
Студенты-юристы обстоятельно исследуют правовые проблемы общества. На естественных факультетах изучается опыт работы в чрезвычайных ситуациях. Указанные направления и формы воспитания, основанные на живом отклике на остро поставленные перед обществом
проблемы, гражданской заинтересованности и ответственности за их
решение, позволяют воспитывать у молодежи
патриотические чувства.
Но тем не менее отмечается тенденция к сокращению часов
по некоторым педагогическим дисциплинам, например «История
образования и педагогической мысли». Этот предмет является одним из основных при формировании патриотического сознания
будущего учителя, поскольку эта область педагогической науки
138
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
изучает развитие образовательной практики и педагогического знания в истории человечества.
Как отмечает В. А. Сластёнин [21], базой формирования патриотизма у будущих специалистов должно стать, прежде всего, развитие
интеллигентности, профессиональной гордости, чести и достоинства.
Важной тенденцией современного этапа построения патриотического воспитания является интегративно-деятельностный подход, что
предполагает, во-первых, соединение
патриотического образования
и воспитания с нравственными, трудовыми, эстетическими и другими
началами и, во-вторых, решение задач патриотического воспитания
и образования на основе включения обучаемых в разнообразную
по формам и содержанию деятельность.
Таким образом, патриотическое образование и воспитание неразрывно связаны с гражданским, нравственным, трудовым, но обладают
относительной самостоятельностью. Цель, задачи
и содержание патриотического образования и воспитания в современных условиях определяются с учетом их особенностей, обусловленных изменениями, происходящими в обществе.
Каждый выпускник педагогического вуза должен быть готов к осуществлению учебно-воспитательной деятельности, он выступает одновременно и преподавателем и транслятором культуры, основная
задача каждого специалиста – это воспитание подрастающего
поколения. Он должен любить свою профессию, быть профессионалом
своего дела и отвечать требованиям современного общества. Развитие
психологической готовности к профессиональному труду формируется
в личностной и социально значимой деятельности.
Поскольку образование является одной из приоритетных областей
российского государства, идет реформирование школьного образования, а вузовское педагогического образование должно ориентироваться
на те изменения, которые происходят в школе, поскольку
именно педагогические учебные заведения готовят специалистов для
средних учебных заведений.
В сложный период вхождения России в единое мировое образовательное пространство актуальным становится воспитание студентов,
направленное на формирование гуманистических, общечеловеческих
ценностей, активной гражданской позиции, подлинной интеллигентности, духовно-нравственной культуры и высокого
профессионализма.
Также Г. Н. Богомолова [3] утверждает, что сегодняшняя миссия
университетов состоит в том, чтобы создать условия для развития
139
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
профессиональной компетентности студентов, их духовно-нравственного развития, гражданского становления, приобщения к здоровому
образу жизни и обогащения личного и профессионального опыта.
С этой целью необходимо формировать воспитательное пространство
вуза – как элемент социальной системы, под которым понимается среда жизнедеятельности студентов и преподавателей, ориентированная
на взаимодействие с социумом. Такое воспитательное пространство
способствовать самоопределению, позволит взаимодействовать
будет
с различными сообществами. Большой акцент при формировании воспитательной среды вуза делается на организацию студенческого самоуправления. Таким образом, в условиях перехода на многоуровневое
образование целью каждого вуза на сегодняшний момент являются
разработка, теоретическое обоснование, создание и апробация системы
профессионального воспитания студентов, учитывающей изменения,
произошедшие и
в высшем педагогическом образовании, и в различ-
ных областях жизни общества.
Вхождение России в единое мировое пространство предполагает
реализацию в вузах поликультурного воспитания, поскольку это позволит исключить различные межнациональные конфликты в студенческой среде. Поликультурное воспитание должно стать неотъемлемой
частью воспитательной среды вуза, так как оно участвует в становле-
нового типа гражданственности, у студентов формируется более
нии
широкое мировоззрение, познание своей многонациональной Родины,
более полно идет процесс формирования патриотических чувств. Студенты могут более полно ориентироваться в культурных трансформациях в мире.
Основной целью создания воспитательной среды в вузе, по мнению А. В. Багачук, И. К. Гаврилова, Н. В.
Пилипчевской и др., является обеспечение условий для становления, развития и саморазвития
личности студента – будущего специалиста сферы образования, обладающего гуманистическим мировоззренческим потенциалом, культурой и гражданской ответственностью, ориентированного на профессиональное, интеллектуальное и социальное творчество, владеющего
ключевыми компетентностями.
Для достижения поставленной цели необходимо последовательное
решение следующих задач:
сохранение,
обогащение и обеспечение преемственности культурноисторических и научно-педагогических традиций университета, формирование корпоративной культуры;
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]