Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое наследие В.А. Сластёнина горизонты будущего. Монография
.pdf
ГЛАВА IV. ПР ОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
компоненты. Педагогическая деятельность протекает более напряженно
и эмоционально, она требует самоотдачи «на виду», ее продолжительность строго определена в режиме учебного года, семестра, учебной
недели, рабочего дня, конкретной формы занятия, ее построение предполагает ориентацию на другого. З. Ф. Есарева убедительно показала,
что научная деятельность составляет основу педагогической, но в вузе
ведущей является педагогическая деятельность, ее организация, контроль, оценка результатов.
Тенденция развития профессиональной свободы, творческой самореализации находит яркое проявление в реализации принципа единства научной и педагогической деятельности. Эта зависимость была
отмечена еще Н. И. Пироговым, когда он писал: «И в самом деле, где
положить границу тому или другому?
Кто истинно двигает науку, тот,
по врожденной склонности, желает и других сделать участниками этого
движения. Кто излагает науку, тому естественно и желание быть ее
двигателем» [3].
Взаимодействие научной и педагогической деятельности имеет
свои особенности, обусловленные направленностью личности и деятельности преподавателя, и может быть представлено несколькими
вариантами сочетания. В первом случае научная
работа явно преобладает над педагогической и затрудняет эффективное проведение последней, со стороны преподавателя может проявиться небрежное отношение к обучающей деятельности, объясняемое занятостью, нехваткой
времени и т. п. Во втором случае педагогическая деятельность преобладает над научной. Подготовка к занятиям, разработка новых курсов, методических материалов, особенно у
начинающих преподавателей, не оставляет времени для систематической научной работы.
В третьем случае увлечение наукой, желание передать полученные
научные сведения «из первых рук» своим студентам, вдохновить
и пробудить у них интерес к науке побуждает преподавателя к поиску
оригинальных, убедительных методов и приемов обучения, обращению к психолого-педагогической науке с тем
, чтобы сделать свое преподавание ярким и запоминающимся. И наконец, в четвертом случае
активная педагогическая деятельность оказывает положительное
влияние на научную. Изложение лекционного курса в аудитории, «рассуждение вслух», возникающие по ходу изложения собственные вопросы и вопросы студентов нередко стимулируют преподавателя к нетрадиционным подходам, теоретическим находкам. Желание сделать
область своей научной дисциплины ясной и доходчивой для студентов,
101
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
например при подготовке учебников, пособий, часто приводит преподавателя-ученого к установлению тенденций, зависимостей в науке.
Как видим, два последних варианта наиболее полно соответствуют нашим представлениям о профессионально-педагогической культуре
преподавателя, подчеркивая необходимость практической реализации
принципа единства научной и педагогической деятельности.
В последние годы все более заметно проявление тенденции апро
приации – активной обращенности к отечественному и зарубежному научно-педагогическому наследию высшей школы. Это свя-
зано, на наш взгляд, со стремлением осмыслить настоящее высшей
школы в контексте исторического прошлого, соотнести прошлое, настоящее и будущее и увидеть в этом триединстве перспективы развития современной высшей школы. Для деятельности высшей школы,
ее профессорско-преподавательского состава тенденция апроприации
объясняется также и сменой теоретико-методологических ориентиров
организации учебно-воспитательного процесса, переоценкой многих,
казалось бы незыблемых, общественно-педагогических ценностей.
Однозначная негативная оценка дореволюционного и зарубежного опыта высшей школы, жестко канонизированные идеологические
установки серьезно сдерживали инновационные процессы в развитии
вузовской педагогики.
Богатый опыт русской высшей
школы оказался невостребованным, невключенным в педагогическое пространство вузовской жизни.
Историко-педагогические исследования по проблемам общей и вузовской педагогики не раскрывали в достаточной мере характер противоречий целостного педагогического процесса, анализ конкретного опыта
работы преподавателей ограничивался несколькими именами, «кочующими» из одной научной работы в другую. «Педагогическая таможня»
строго
отслеживала опыт работы зарубежной школы, выдавая лишь то,
что не нарушало общего хода устоявшейся педагогической мысли.
Обращение к опыту отечественной, зарубежной высшей школы
подтверждает факт преемственности и неразрывности в ее развитии,
зависимость уровня педагогической культуры от общей культуры нации и всего общества, приоритетность психолого-педагогических знаний в структуре педагогической
культуры. Тенденция апроприации
находит свое проявление в реализации принципов социокультурной
детерминации профессионально-педагогической деятельности, непрерывности и преемственности в ее исследовании, в принципе включенности преподавателей вузов в инновационную деятельность.
-
102
ГЛАВА IV. ПР ОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
Принцип социокультурной детерминации профессионально-педа-
гогической деятельности. Проблема развития педагогической культу-
ры связана с осмыслением культурных процессов образования и воспитания, подготовки кадров, с научно обоснованным пониманием
культурно-исторического развития человечества, всем ходом общественного прогресса, взаимосвязью культуры и экономики, культуры
и педагогики, культуры и психологии. Современный этап развития
общества
характеризуется динамизмом, противоречивостью действий
всех институтов, составляющих организационную основу культуры
общества. Культура общества оказывает прямое влияние на жизнедеятельность отдельного индивида, формирование его жизненных планов
и установок. Однако необходимо иметь в виду и обратное воздействие
педагогической культуры общества и личности на социально-экономическое развитие, характер общественного производства, межличностные отношения
.
Введение данного принципа в систему принципов формирования
профессионально-педагогической культуры объясняет влияние социокультурной ситуации в обществе на цели, содержание, формы подготовки научно-педагогических кадров. Историко-педагогический анализ
достаточно убедительно показывает, как в разные периоды менялись
цели, функции, содержание высшего образования, а вместе с этим менялся и характер
научно-педагогической деятельности: от прямого воспроизведения изучаемого материала (чтение книг в аудитории) до проблемно-поискового построения учебного материала, от использования
элементарных обучающих средств до современных информационнокоммуникационных технологий.
Принцип непрерывности и преемственности выражает временную и пространственную связь этапов, ступеней педагогического
образования. Противоположность непрерывности – дискретность.
В процессе овладения профессионально
-педагогической культурой
непрерывность означает поступательное овладение новыми знаниями,
технологиями, формирование профессионально и личностно значимых качеств, в то же время фиксированность, неизменность таких
характеристик означает их прерывность, дискретность. Дискретность
позволяет видеть некоторую завершенность, этапность развития.
Внутренним механизмом непрерывности в психолого-педагогической подготовке является преемственность, предполагающая сохранение на каждом
новом этапе базовых знаний, умений, личностно-
профессиональных качеств как результата предшествующих этапов,
103
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
и возможность продвижения в профессиональном становлении. К сожалению, существующая практика повышения научно-педагогической
квалификации не учитывает требований данного принципа. Содержание послевузовского педагогического образования в настоящее время
не представляет собой логически выстроенную систему.
Соблюдение принципа непрерывности и последовательности в процессе формирования профессионально-педагогической культуры обеспечивает единство теоретической и
практической подготовки. Содержание теоретических знаний на каждом этапе педагогической подготовки
должно соответствовать практическому опыту личности и совокупности
уже известных личности знаний. Используя выявленное Л. А. Фестингером
явление «когнитивного диссонанса», В. Н. Никитенко анализирует факты
несоответствия между собой и уже имеющейся информацией и предлагает возможные способы разрядки такого эмоционального
состояния: принятие личностью новой информации, ее полное отвержение или принятие
каких-либо промежуточных способов снятия эмоционально-психологического диссонанса. Это явление довольно часто наблюдается и в преподавательской среде высшей школы. В тех случаях, когда не созданы организационно-педагогические, психологические предпосылки для восприятия
новой педагогической информации (отсутствие мотивационной готовно
сти, неавторитетность педагога, ведущего занятие, или автора информации, недостаточная психолого-педагогическая компетентность и т. п.), она
не воспринимается и не оценивается слушателями, преподавателями как
необходимая для их профессиональной деятельности.
Непрерывность и последовательность реализации целей формирования педагогической культуры достигается за счет построения единой
развивающейся системы непрерывного психолого-педагогического образования и самообразования преподавателей вузов. Следовательно,
речь должна идти о системе непрерывного психолого-педагогического
образования преподавателей вузов, имеющей вертикальное и горизонтальное построение. По вертикали эта система представляет последовательно сменяющиеся ступени педагогического образования, включающие аспирантуру, докторантуру, перевод на должность старшего
научного сотрудника, творческие отпуска, различные формы повышения
квалификации (ИПК
, ФПК, тренинги, семинары и др.), по горизонтали –
это система внутривузовского повышения профессионально-педагогической культуры.
Одним из принципов формирования профессионально-педагоги-
ческой культуры преподавателя высшей школы мы рассматриваем
-
104
ГЛАВА IV. ПР ОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
принцип целеполагающего включения преподавателя в инновационную
деятельность. Инновационная деятельность преподавателя предпола-
гает создание педагогических новшеств, их оценку, освоение, а также
использование и применение на практике. В педагогике постоянно
происходят процессы создания, освоения и приложения педагогических теорий, новшеств, практических находок, т. е. инновационные
процессы.
Преподаватель вуза может быть создателем собственного
педагогического опыта, разработчиком какой-либо педагогической идеи,
а затем выступить в роли пропагандиста и организатора по освоению
и применению таких новшеств, может осваивать и применять опыт
других. Готовность преподавателя к инновационной деятельности, ее
практической реализации свидетельствует об уровне инновационной
культуры преподавателя как компонента его профессионально-педагогической культуры.
Инновационная деятельность
характеризуется определенностью,
последовательностью действий: разработка нововведения; изучение
созданного; оценка экспертами, опытная проверка; доработка специалистами; внедрение в практику; теоретическое изучение нового,
его практическое освоение, дальнейшее развитие предмета инновации (М. С. Бургин). В процессе развития педагогической культуры
преподавателя механизм включения педагога в инновационную деятельность может осуществляться на разных этапах.
Это определяется отношением преподавателей к инновациям, их квалификацией,
опытом, теоретической педагогической подготовкой и др. Однако
приобщение преподавателя к педагогическим инновациям более эффективно происходит в процессе непосредственной инновационной
деятельности, что в конечном итоге определяет и становление педагогической культуры.
Утверждение гуманистических ценностей в современном обще-
стве выдвигает на приоритетные позиции
ценность человеческой
личности, богатство ее духовного мира, проявляющееся в общей
и профессиональной культуре. В жизни высшей школы на смену технократической парадигме подготовки специалистов приходит концепция культурологической, личностно-творческой профессиональной
подготовки. Практическая реализация данных преобразований со всей
очевидностью обнаруживает проявление еще одной тенденции – тен-
денции гуманистической направленности профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы.
105
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Утрата гуманистических начал в системе высшего образования,
ориентация студентов как программируемый компонент педагогической системы, стремление в единообразию в организации учебно-воспитательного процесса, усиление профессиональной компоненты
подготовки специалиста и недооценка личностной способствовали
углублению разрыва в отношениях «преподаватель – студент». Усиливалось противоречие между фундаментальными гуманистическими
идеями и степенью их реализации в
деятельности высшей школы, неподготовленностью значительной части профессорско-преподавательского состава к осуществлению гуманистической функции. Осознание
данного противоречия привело к необходимости кардинального обновления содержания вузовского образования, пересмотра учебных планов и программ, введения принципиально новых дисциплин культурологического содержания и др.
Тенденция гуманистической направленности учебно-воспитатель-
ного процесса вместе
с тем обнаруживает необходимость пересмотра системы подготовки научно-педагогических кадров и повышения
их квалификации о учетом ряда принципов: принципа единства системного и личностно-деятельностного подходов, принципа импликации общей и профессиональной культуры, принципа профессионально-педагогического самосовершенствования.
Функционирование указанной тенденции базируется на реализа-
ции фундаментального принципа единства системного и
личностно-
деятельностного подходов в формировании личности преподавателя
высшей школы. Системный подход к анализу педагогических явлений
позволяет преподавателю вуза видеть и понимать интегративность процессов, происходящих внутри педагогических систем. Системное, целостное видение объектов педагогической реальности – один из важнейших показателей профессионально-педагогической культуры. Именно
системность и целостность позволяют понять и
осмыслить многоаспектность педагогической культуры в ее нравственном, дидактическом,
экологическом, инновационном и др. проявлениях. Признавая системную природу педагогической культуры, преподаватель осознанно выстраивает свою профессиональную деятельность по формированию
целостной культуры личности будущего специалиста.
Личностно-деятельностный подход в данном случае рассматрива-
ется нами в таком сочетании, так как преувеличение одной из
сторон
ведет к серьезным последствиям в теории и практике общего и профессионального образования. Упрощенное понимание деятельност-
106
ГЛАВА IV. ПР ОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ного подхода приводит к тому, что подготовка специалиста – учителя,
инженера, врача – сводится к частно-методическим умениям, в то время
как сама личность, ее индивидуальное становление остается вне специального изучения. Гуманистический смысл личностного подхода
состоит в развитии у преподавателя и студента рефлексии и саморефлексии, саморегуляции, т. е. рефлексивной культуры в
отношениях
со своими коллегами, ровесниками, в развитии и утверждении гуманистических отношений в обществе. Для реализации деятельностного
подхода важно не только организовать деятельность, но сделать ее
профессионально направленной, т. е. вписать все виды деятельности
преподавателя в контекст профессии с учетом ее особенностей, путей
и условий функционирования. Культура и общение как
стороны образа жизни человека воплощают в себе единство личностного и деятельностного подходов [4].
Для преподавателя высшей школы важно овладеть не только профессиональными знаниями, но и общей культурой, поэтому в совокупности принципов формирования профессионально-педагогической
культуры нами формулируется принцип гармонизации общей и педа-
гогической культуры. Гармония общей и педагогической
культуры
преподавателя вуза – основа гуманистического развития личности
студента, ибо в процессе приобщения будущего специалиста к национальным культурным традициям, овладению общечеловеческими ценностями и их практическим воплощением и совершается интериоризация – преобразование внешних влияний во внутренние побуждения,
новообразование личности.
Взаимодействие общей и профессиональной культуры составляет
основу формирования гуманитарной культуры личности,
представляющей совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций
и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий профессиональной деятельности.
Гармонизация общей и профессионально-педагогической культуры
ставит в ряд первоочередных проблему повышения общекультурной
подготовки преподавателя высшей школы. Специфика профессиональной деятельности преподавателя такова, что его специальная,
научная и педагогическая подготовка относительно управляема
через
систему методических и теоретических семинаров, конференций, заседаний кафедры, самообразование и т. д. Наличие профессиональной
педагогической культуры или ее отсутствие более очевидны, чем проявления общей культуры личности. Между тем именно уровень общей
107
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
культурности определяет все другие виды профессиональной культуры,
общий уровень профессионализма.
Реализация данного принципа требует создания необходимых условий для расширения общей культуры преподавателя. В этом отношении не следует рассчитывать на специально организованные
формы обучения. Решить эту проблему можно, прежде всего, путем
создания необходимых предпосылок и условий для самообразования,
создания условий
для наличия свободного времени. Повышение профессионально-педагогической культуры находится в прямой зависимости от занятости преподавателя обязательными видами профессиональной работы. Учебная, методическая, научная, воспитательная
работа преподавателя нормированы, занятость преподавателя обязательными учебными поручениями существенно ограничивает возможности для активного систематического общекультурного и профессионально-педагогического самосовершенствования.
Таким образом,
мы подошли к формулировке еще одного исходного
положения формирования культуры педагога – принципа профессио-
нально-педагогического самосовершенствования. Данный принцип
естественным образом завершает характеристику системы основных
принципов формирования педагогической культуры, так как цель
любого обучения, повышения квалификации – создание условий для
дальнейшего общего и профессионального самообразования и саморазвития. Профессиональное самосовершенствование представляет
вид специальной систематической деятельности, направлен-
собой
ной на самоуправление, саморазвитие социально и профессионально
значимых качеств личности.
Необходимость реализации данного принципа объясняется, во-первых, обновлением и пополнением новых психолого-педагогических
знаний, установлением новых закономерностей и тенденций, имеющих общепедагогическое значение, во-вторых, удовлетворением потребности личности в профессиональном росте; в-третьих,
отсутствием развернутой системы повышения профессионально-педагогической
культуры; в-четвертых, созданием и развитием общей атмосферы,
отражающей культуру кафедры, факультета, вуза. При этом нужно
иметь в виду, что содержание и формы деятельности ИПК, ФПК и др.
предполагают дальнейшую систематическую работу или в плане самообразования, или в ходе работы над индивидуальными планами
в малых группах на кафедрах и факультетах. Поэтому занятия организованной курсовой системы психолого-педагогической подготовки должны
108
ГЛАВА IV. ПР ОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
формировать положительную мотивацию, актуализировать освоение
и внедрение наиболее перспективных в теории и практике педагогических проблем.
Реализация рассмотренного принципа актуализирует проблему
разработки научно-практических вопросов формирования профессионально-педагогической культуры, в основу которых могут быть положены идеи профессиографии, компетентности, профессионального
стандарта педагога, квалификационных характеристик, моделирования личности преподавателя высшей
школы. К сожалению, профессиографические работы, проведенные в русле высшего профессионального образования, не получили своего развития в педагогике
последипломного образования.
Таким образом, тенденции и принципы взаимосвязаны, соподчинены, они образуют определенную иерархическую систему, каждый
принцип такой системы не только связан с ведущими тенденциями,
но и с каждым выделенным принципом.
В одних случаях эти связи более прочные и устойчивые, в других – кратковременные, подвижные.
Но в своем единстве они обеспечивают целостность, динамичность
профессионально-педагогической культуры. Теоретический анализ
и осмысление системы ведущих тенденций и принципов позволяют
наметить стратегию и тактику формирования профессионально-педагогической культуры, определить и реализовать педагогические современные технологии
формирования исследуемого феномена.
ЛИТЕРАТУРА
1. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. –
М.: Изд. центр «Академия», 2004.
2. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап. –
М.: Изд. центр «Академия», 2006.
3. Пирогов Н. И. Чего мы желаем? Избр. пед. соч. – М., 1985.
4. Сластёнин В. А. Педагогическое образование: вызовы XXI века. – М., 2010.
109
ГЛАВА V
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК
ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
В XXI веке в связи с глобальными изменениями в политической
и экономической жизни российского общества существенно изменился
социальный контекст понятия «патриотическое воспитание». Такие
изменения усилили антипатриотические настроения и действия среди
молодежи, денационализацию воспитания, привели к отрицанию идеи
патриотизма, которая оказалась невостребованной в конце ХХ века
в нашей стране и приобрела специфическое содержание
во всех областях жизни общества привели к личностному кризису,
кризису идентичности личности в обществе. Утрата прежней системы
ценностей повлекла за собой духовный кризис. В такой сложной
и противоречивой обстановке произошла смена прежних стереотипов
граждан России, изменилось национальное самосознание. На современном этапе развития нашего общества идет процесс формирования
новых
и патриотизма, в том числе национального, России удавалось выходить из весьма тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей
истории. Примерами могут служить и Смутное время и отечественные войны. Сегодня, как никогда, следовало бы стимулировать подъем
этих высоких чувств
управляемый процесс формирования индивидов с заранее заданными
свойствами – с явно выраженными чертами космополитизма и признаками колониального или полуколониального сознания [20].
актуальной проблемой педагогической науки, имеющей важное значение для теории и
ния гражданского общества в России.
в последнее десятилетие вызвало рост научных исследований, что выразилось, в частности, в возросшем количестве защищаемых диссертаций по данной тематике (Н. В. Ипполитова, Ю. А. Копцова, С. И. Кожевников, Л. И. Ордуханян,
патриотическое воспитание сегодня стало одним из самых изучаемых
видом воспитания.
черт российского патриотизма.
В. А. Сластёнин подчеркивал, что благодаря взрыву энтузиазма
и настроений. На деле же мы имеем едва ли не-
В этой связи патриотическое воспитание учителя было и остается
практики педагогического образования и становле-
Внимание государства к вопросам патриотического воспитания
В. И. Руденко и др.). Таким образом,
. Кризисы
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]