Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое наследие В.А. Сластёнина горизонты будущего. Монография
.pdf
ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТНАЯ ПАРАДИГМА ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Педагогическое содействие понимается, прежде всего в узком
смысле, как деятельность преподавателей, направленная на создание
условий в образовательном процессе с целью оказания студентам
помощи (содействие – помощь, поддержка в каком-либо деле, в какой-либо деятельности), стимулирования и контроля их самообразовательной деятельности. В то же время, в широком смысле, поскольку
педагогическое
содействие оказывается в целостном образовательном процессе, огромное значение в становлении у студентов готовности к самообразованию принадлежит совместной деятельности,
рассматриваемой как организованная система взаимодействия на основе предметно заданных функционально-ролевых взаимодействий
и предполагающей реальное сотрудничество между участниками
образовательного процесса [7].
Если преподаватель целенаправленно стимулирует освоение сту-
дентами способов самообучения,
то в целях, мотивах, способах и результатах познавательной деятельности происходят определенные
изменения. Отмечается постепенное сближение их характеристик
со структурными компонентами самообучения: личность обретает
способность к целеполаганию, в ее мотивационной структуре начинает доминировать активный познавательный интерес, вызванный внутренней потребностью в самостоятельном познании.
Отмечая тесную связь самообучения и саморазвития, первое
рассматривается как продукт обучения и высший уровень познавательной деятельности, как готовность личности выходить за пределы
учебных требований, предъявляя к себе требования, обусловленные
осознанием своих возможностей, новым отношением к себе и своей
деятельности.
Определяя самообучение через понятие «готовность», исходят
из того, что это состояние личности, которое характеризуется ее способностью к выходу за пределы учебных требований в сферу свободной познавательной деятельности. Поэтому момент перехода от обучения к самообучению соотносится с определенным состоянием
личности – готовностью к этому, основанной на изменении самоотношения и возрастании степени самостоятельности в познании [15].
Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств, определяющих направленность
личности на разви-
тие собственной деятельности и деятельности всего коллектива.
Первая составляющая готовности к инновационной деятельности –
наличие мотива включения в эту деятельность.
161
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Вторая составляющая рассматриваемой готовности – комплекс
знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, об инновационных моделях и технологиях образования, о том,
что определяет потребности и возможности развития существующей
педагогической практики.
Третий компонент готовности учителя к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет учитель
, т. е. компетентность в области педа-
гогических инноваций [9].
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия
которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства.
Под психологической готовностью педагога к инновационной деятельности понимается сформированность у педагога рефлексивноаналитических и деятельностно-практических навыков и умений.
Психологическая готовность к инновационной деятельности – целостный
психологический феномен, представляющий единство когнитивного
(знания инноваций, способов их применения и пр.), аффективного
(положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия,
преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности и пр.) и конативного (деятельностного) компонентов. Основной
характеристикой психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности является
креативность, высокая ответствен-
ность и творческая активность [9].
Таким образом, сформированность и развитость инновационной
позиции субъекта процесса подготовки и переподготовки кадров выступает фактором эффективности его самообразования.
6.3. ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК ОСНОВА
ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вариативность образования – один из основополагающих
принципов и направление развития современной системы образования в России; следствие осознания государством, обществом,
образовательным сообществом необходимости преодоления господствовавшей в школе до конца 80-х годов ХХ века унификации и еди-
162
ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТНАЯ ПАРАДИГМА ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
нообразия образования; результат реализации принципа и политики
развития. Вариативность образования – свойство, способность системы образования (от федеральной системы до образовательного
учреждения) предоставлять обучающимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей
(осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора такой
траектории. Вариативность образования в конечном
счете нацелена
на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации
образования.
Реализация идей вариативности образования осуществляется различными путями и способами: создание более широкого многообразия образовательных программ и реализующих их образовательных
учреждений; плюрализм и гибкость учебных программ, учебников; вариативность и возможность выбора программно-методического обеспечения, образовательных технологий. Многие из этих
путей и способов могут реализовываться и в условиях отдельного образовательного
учреждения. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одним из важнейших показателей
качества образования [13].
А. Г. Асмолов выделяет несколько методологических ориентиров развития вариативного образования: 1) от отдельных альтер
нативных научных педагогических школ – к системе вариативных
инновационных технологий в контексте культурно-исторической
педагогики развития; 2) от монополии государственного образования – к сосуществованию и сотрудничеству государственного,
негосударственного и семейного образования; 3) от «безнациональной» унитарной школы – к этнической дифференциации образования в системе общего образовательного пространства России;
4) от предметоцентризма – к образовательным областям
при постро-
ении учебных планов общеобразовательных учреждений; 5) от «чистых» линий развития типов образовательных учреждений – к «смешанным» линиям развития видов образовательных учреждений;
6) от монопольного учебника – к вариативным учебникам; 7) от монофункциональных технических средств обучения – к полифункциональным средствам и информационным технологиям [2].
Одним из конкретных проявлений вариативности образования
является вариативность
построения программ учебных дисциплин.
-
163
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Программа учебной дисциплины – это документ, предназначенный
для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана.
Любая рабочая программа вне зависимости от того, к какой образовательной области и к какой ступени образования она относится, выполняет следующие функции:
нормативную, т. е. является документом, обязательным
для выпол-
нения в полном объеме;
целеполагания, т. е. определяет ценности и цели, ради достижения
которых она введена в ту или иную образовательную область;
определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению обучающимися (требования
к минимуму содержания), а также степень их трудности;
процессуальную, т. е. определяет
логическую последовательность
усвоения элементов содержания, организационные формы и методы,
средства и условия обучения;
оценочную, т. е. выявляет уровни усвоения элементов содержания,
объекты контроля и критерии оценки уровня обученности субъектов.
Вариативность построения программ учебных дисциплин, с одной
стороны, предоставляет свободу обозначения различных образовательных траекторий развития обучающихся, а с другой – не может
отходить от выполнения указанных функций, иначе утратится ее образовательное предназначение. На сегодняшний день остается открытым
вопрос определения неких универсальных регулятивов деятельности,
связанной с педагогическим проектированием вариативного содержания программ учебных дисциплин. Тем не менее заслуживают внимания отдельные удачные попытки их определения.
Инновационное образование включает в себя разнообразную
сеть
учебных заведений. Так, например, в основе построения модели инновационного образовательного учреждения для детей с ограниченными
возможностями здоровья, по мнению Л. Б. Будановой, лежат следующие принципы: а) принцип комплексности диагностики отклонений
в развитии; б) принцип системного и целостного изучения ребенка
во взаимосвязи отдельных отклонений в развитии и первичных
нарушений; в) принцип педагогической конфиденциальности; г) принцип
многоуровневой дифференциации – организация детей не по возрасту,
а по уровню развития; д) принцип новизны, позволяющий опираться
на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем
постановки последовательной системы задач, максимально активи-
164
ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТНАЯ ПАРАДИГМА ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
зируя познавательную сферу ребенка; е) принцип динамичности, заключающийся в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка; ж) принцип интеграции знаний
в единое поле деятельности, способствующий адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.
Основными компонентами модели инновационного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями
здоровья
являются: а) механизмы отбора содержания образования,
обеспечивающие введение специальных разделов, учитывающих задачи социальной адаптации детей; б) особая организация обучения
с использованием технологий коррекционно-реабилитационной направленности; в) специфическая пространственно-временная организация образовательной среды, включая пролонгирование процесса
обучения за рамками образовательного учреждения; г) согласование
действий квалифицированных специалистов разных профилей,
участвующих в образовании детей с ограниченными возможностями
здоровья [6].
При отборе содержания образования в гимназии педагоги часто руководствуются различными педагогическими концепциями и идеями.
Если образовательное учреждение выбирает в качестве ориентиров
систему Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, тогда содержание образования структурируется в логике структуры учебной деятельности.
Такое построение
учебных предметов создает условия для развертывания учебной деятельности на уроке и способствует формированию
у школьников основ теоретического мышления (анализа, планирования и рефлексии).
Ориентация на компетентностный подход при отборе содержания
инновационного образования позволяет структурировать предметное
содержание на формирование наиболее общих (универсальных) способов действия, позволяющих человеку эффективно действовать
достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Отбор
и
основных понятий содержания образования ведется по трем направлениям – то, что необходимо обучающемуся для получения профессионального образования и успешной профессиональной деятельности,
для его общекультурного и личностного развития.
Особенностью принципов отбора содержания образования в гимназии является также ориентация на его универсальность, преподава
ние всех предметов на высоком теоретическом уровне с использованием программ, рекомендованных для гимназий и лицеев.
-
165
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
6.4. ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
И ПРАКТИКА ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Инновационный педагогический процесс в организациях профессионального образования во многом определяется стратегией
вступления России в Болонский процесс (сентябрь 2003 г.), что вызвало необходимость разработки образовательных инноваций и формирования путей сближения системы образования России с европейской. В 2008 году распоряжением Правительства РФ № 1662-р
утверждена «Концепция долгосрочного социально-экономического
развития Российской
Федерации на период до 2020 года», в которой большое внимание уделяется модернизации профессионального
образования.
Организация инновационного педагогического процесса в системе
профессионального образования нацелена на сущностные изменения
деятельности образовательных учреждений различных уровней и ступеней. Инновационный педагогический процесс может быть рассмотрен как открытая система, взаимодействующая с внешней средой
путем обмена
информацией, средствами. Его эффективность определяется не только «внутренними качествами, а и условиями среды,
то есть внешними факторами» (В. П. Симонов).
Эти условия постоянно меняются, поэтому, чтобы оставаться эффективным, образовательное учреждение как система должно развиваться и приобретать новые качества при скоординированности
действий в решении ряда проблем, где центральный компонент
инноваций – цели изменения образовательной среды, новое видение
стратегии развития образовательного процесса, формирование у обучающихся новых потребностей в творческой, исследовательской познавательной деятельности.
В качестве объектов инноваций в профессиональном образовании
выступают: цели, формы организации и структура педагогического
процесса, технологии обучения, субъектное взаимодействие и др.
Проектирование инноваций в педагогическом процессе
осуществляется через актуализацию потенциала преподавателей и обучающихся
образовательного учреждения, а также системный подход к введению инноваций.
Это обусловливает изменение не только существующих норм ор-
ганизационной культуры образовательного учреждения по принятию
166
ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТНАЯ ПАРАДИГМА ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
целей и стратегии развития образовательного учреждения, но и нормативной необходимости улучшения коллективных внутригрупповых
отношений, системы управленческих методов.
Проектирование инновационного педагогического процесса в профессиональном образовании предусматривает прогнозирование потребности в подготовке кадров, формирование социального партнерства, системы управления распределением профессиональных потоков,
обновление содержания образовательных программ, модернизацию
учебно-материальной базы под
новое содержание вариативных образовательных программ, обновление системы повышения квалификации педагогических кадров, научно-методического сопровождения
образовательного процесса с позиции его преемственности в уровнях
и ступенях образования, внедрение нового типа организации учебной
деятельности в рамках методологии инновационного образования,
осуществление диагностики качества образования в целях обеспечения «сквозной» преемственности образовательного процесса,
разработку экономических механизмов функционирования и развития
профессионального образовательного учреждения, проектирование
критериальной системы качества обученности.
Таким образом, инновационный педагогический процесс актуализирует изменение в системе взаимодействия управленческой, кадровой,
научно-методической, материально-технической служб профессионального образовательного учреждения: проектирование педагогической системы в совокупности ее элементов – целей, содержания, форм,
методов, средств.
В качестве факторов, определяющих современный характер инновационного педагогического процесса в профессиональном образовании, целесообразно выделить: креативность образовательного
учреждения, т. е. способность применять, разрабатывать инновации
или приспосабливаться к ним; инновационную образовательную среду,
способствующую созданию и выбору способов реализации инноваций; создание онлайн- и офлайн-образования для получения полезных контактов и
образования групп; развитие позитивных форм взаимодействия субъектов в виртуальном образовательном пространстве,
которые необходимы человеку для инновационной социализации;
приобретение осознанного опыта в личностном самоопределении
и создании индивидуального образовательного маршрута; создание
новой модели образовательной кооперации в рамках сетевого взаимодействия.
167
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Таким образом, с учетом выше представленных подходов, профессиональное образовательное учреждение должно учесть возможности
осуществления инноваций на основе: общих социально-экономических факторов, образовательных тенденций современной системы
отечественного образования, ценностных стратегий педагогического
сообщества, организационно-управленческой структуры образовательного учреждения, стратегии развития преемственности образовательного процесса в условиях формирования целостной системы ин
новационного образования.
На сегодняшний день в качестве основного механизма совершенствования профессионального образования называют переход на компетентностную модель подготовки специалиста, так как компетентность
выступает в качестве интегрального социального и личностно-поведенческого феномена как результата образования. Результаты образования, выраженные на языке компетенций, как считают западные
эксперты, – это путь
к расширению академического и профессионального признания и мобильности, к увеличению сопоставимости
и совместимости дипломов и квалификаций. Ключевым принципом
совершенствования профессиональной подготовки специалистов в качественном аспекте является ориентация на требования потребителей
образовательных услуг.
Организация инновационного педагогического процесса в профессиональном образовании базируется на идее целостности педагогического процесса (В. И
. Мищенко, В. А. Сластёнин), в основу которой
была положена методология изучения педагогических явлений как
системы, а именно: определение состава, структуры и организации
основных компонентов, установление ведущих взаимосвязей между
ними; выявление внешних связей системы, выделение из них главной;
определение функции системы и ее роли среди других систем; установление на этой
основе закономерности и тенденции развития систе-
мы в направлении ее целостности.
В педагогике педагогический процесс рассматривается как специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся,
направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Инновационный педагогический процесс – это динамическая система,
в которой динамика, движение обусловлены взаимодействием или обменом деятельностями главных участников. Педагогическая задача
является единицей педагогического процесса (В. А. Сластёнин). В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия
-
168
ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТНАЯ ПАРАДИГМА ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
педагогов и обучающихся возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогический процесс ситуаций неопределенности придает взаимодействию инновационный характер.
Организация познавательной деятельности обучающихся в условиях инновационного педагогического процесса основана на положе-
ниях системно-деятельностного и компетентностного подходов.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план
выходит проблема самоопределения
обучающегося в учебном процессе. Целью деятельностного подхода
является воспитание личности как субъекта жизнедеятельности. Главной целью организации познавательной деятельности обучающихся
становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения,
иначе говоря – формирование умения учиться. Современный процесс обучения осуществляется по такой схеме: планирование
обучающимися своей деятельности на занятии – выбор ими источников информации – освоение и присвоение новых знаний в процессе
самостоятельной деятельности с этими источниками – самоанализ
результатов работы. В системно-деятельностном подходе категория
деятельности занимает одно из ключевых мест, а
деятельность сама
рассматривается как своего рода система. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять ими, развивать их познавательную
деятельность. Понятие системно-деятельностного подхода указывает
на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если
есть обратная связь. Это
означает, что обучающийся не равнодушен
к той деятельности, которой занимается, осознает важность получения
знаний, умеет ставить проблемные вопросы и находить пути для их
решения, анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины ошибок и неудач. Это возможно, если у него формируется учебная деятельность, если процесс обучения ставит обучающе-
позицию субъекта, то есть он осознает личную ответственность
гося в
за результаты обучения, владеет способами саморазвития. Организация познавательной деятельности обучающихся в условиях инновационного педагогического процесса осуществляется на основе следующих принципов:
1) деятельностный принцип заключается в том, что обучающийся,
получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при
этом
169
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному, успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
2) принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания
и методик с учетом возрастных
психологических особенностей разви-
тия обучающихся;
3) принцип целостности предполагает формирование обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук);
4) принцип минимакса заключается в следующем: образовательная
организация должна предложить обучающемуся возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний);
5) принцип психологической комфортности предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в организации доброжелательной атмосферы, ориентированной на развитие диалоговых форм общения;
6) принцип
вариативности предполагает формирование способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора;
7) принцип творчества означает максимальную ориентацию
на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности. Представленная система дидактических принципов представлена в новых образовательных стандартах основного и профессионального образования.
Реализация
данных принципов актуальна и для профессиональной
школы. Компетентностный подход соотносится с системно-деятельностным подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.
Такая система принципов организации обучения не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.
В педагогической образовательной системе существует
иерар-
хия целей:
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]