Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическое наследие В.А. Сластёнина горизонты будущего. Монография
.pdf
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
Однако проблема генезиса патриотического воспитания учителя
на рубеже ХХ – начала ХХI века не нашла отражения в педагогических исследованиях. Содержащиеся к настоящему времени теоретические и практические представления о патриотическом воспитании
учителя представляют собой синтез различных парадигм и противоречий, имевшихся как в советский, так и в перестроечный период.
В поисках
средств преодоления ограниченности в содержании, методах и формах воспитания актуализируется перевод всей системы педагогического образования в качественно новое состояние, отражающее такой тип педагогической деятельности, который характеризуется
превращением духовного мира учителя в ведущий компонент содержания образования, приоритетом личностно-развивающей функции,
его органическим взаимодействием с социумом и реальной
ситуацией
жизнедеятельности воспитанников (В. А. Сластёнин).
5.1. ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧИТЕЛЯ
В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В современном обществе патриотическое воспитание будущего
учителя приобретает особо важное значение, поскольку возрастает
уровень информированности молодого поколения, процессы демократизации и появление многопартийной системы создают определенные
трудности в понимании студентами сущности патриотизма.
В советский период воспитательная работа в педагогических вузах была насыщена разнообразными мероприятиями, формами и методами работы со
студентами. Воспитание будущих учителей было
подчинено единой программе, которая нашла свое отражение в своде
принципов коммунистической морали, или Моральном кодексе строителя коммунизма. Часто воспитание в советский период называли коммунистическим или идеологическим.
С 90-х годов XX века до начала XXI века работа по патриотиче-
скому воспитанию будущих учителей занимала второе место
в учебно-воспитательном процессе. С началом нового тысячелетия в стране
начался поиск нового содержания патриотизма и патриотического воспитания, новой национальной идеи.
Н. В. Ипполитова, изучавшая подготовку будущих учителей к па-
триотическому воспитанию, среди причин, обусловливающих необхо-
111
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
димость активизации патриотического воспитания студентов педагогических вузов, выделяет: развитие процессов деполитизации системы
образования и демократизации общества, увеличение потока информации, сложность процессов преобразований, происходящих в обществе,
расширение международных связей, усиление внимания к развитию
личности будущего педагога в процессе воспитательной работы [10].
Анализ педагогической литературы показывает, что патриотическое
воспитание выступает необходимой составной
частью воспитательной работы педагогического вуза, но разные ученые отводят ему различное место в общей системе воспитания. Например, Л. Р. Болотина,
О. И. Павелко, Л. Ф. Спирин, П. В. Конаныхин и другие рассматривают
патриотическое воспитание как часть идейно-политического, В. В. Белорусова, Н. И. Болдырев, Н. Е. Щуркова,
И. Ф. Харламов, Г. И. Щукина,
Л. И. Мищенко и др. – как часть нравственного воспитания, Т. А. Ильина,
И. Т. Огородников и др. выделяют его в самостоятельный раздел. На наш
взгляд, вполне правомерна эта последняя точка зрения, что объективно
обусловлено сущностью патриотизма и содержанием данного понятия.
Выделяя патриотическое воспитание в относительно
самостоятельное направление воспитательной работы в педагогическом вузе, необходимо отметить его взаимосвязь с другими направлениями (нравственным, трудовым, эстетическим, физическим и др. видами воспитания).
Патриотическое воспитание учителя, находясь в тесной взаимосвязи
с другими направлениями воспитательной работы, пронизывает, интегрирует их, осуществляется в целостном педагогическом процессе
педагогического вуза.
Цель и
задачи патриотического воспитания студентов педагогических
вузов реализуются на основе совокупности общепедагогических и специфических принципов организации данного процесса, которая отражает
общие закономерности и принципы целостного педагогического процесса и специфику патриотического воспитания как составной его части.
М. А. Терентий выделяет специфические принципы, отражающие
особенности патриотического воспитания студентов: обусловленность
патриотического воспитания развитием
общества и происходящими
в нем событиями; координацию взаимодействия школы, семьи и общественности в системе патриотического воспитания; обусловленность
содержания, форм и методов, средств и приемов историческими традициями русского народа; зависимость содержания и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся; диалектическое единство и органическую взаимосвязь
112
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
между учебным материалом и содержанием внеклассных и внешкольных мероприятий [24].
Особенностью патриотического воспитания будущих учителей,
по мнению Н. В. Ипполитовой [10], является то, что оно представляет
собой систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем. Первую
составляет собственно патриотическое воспитание студентов как граждан российского государства, а вторую – подготовка будущих учителей
к патриотическому воспитанию
учащихся, которая не только готовит их
к эффективной самостоятельной педагогической деятельности по данному направлению воспитательной работы, но и оказывает дополнительное воспитательное воздействие на их личностное развитие. Т. е. патриотическое воспитание студентов педагогического вуза осуществляется
непосредственно (при воздействии на личность) и опосредованно (через
процесс профессионально-педагогической подготовки). Такой
подход
к пониманию патриотического воспитания будущих учителей определяет двойственный характер цели патриотического воспитания студентов в вузе, которая включает формирование у будущих учителей патриотизма как интегративного нравственного качества, характеризующего
отношение к Родине и Отечеству, и готовности к реализации патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе.
Автор выделяет закономерности, лежащие
в основе осуществления
подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся:
зависимость патриотического воспитания от социально-экономи-
ческих условий и потребностей развивающегося общества;
зависимость эффективности подготовки от качества знаний об-
учаемых и степени включения их в различные виды деятельности;
обусловленность содержания, форм, методов и средств патриоти-
ческого воспитания и подготовки к нему
будущих учителей историче-
скими традициями русского народа [9, с. 17].
В. И. Руденко рассматривает формирование патриотизма у студентов
как ценность. По мнению автора проблемы патриотизма необходимо
рассматривать на теоретическом и практическом уровнях. Теоретический уровень включает в себя всестороннее изучение феномена патриотизма в контексте общественного развития и культурной революции,
а практический – обоснование
методики его формирования в современных условиях. Нельзя не согласиться с автором, но в России приняты государственные документы и проведено большое количество
исследований по проблеме патриотизма, в которых обоснованы методики формирования патриотических чувств [19].
113
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Основным источником формирования патриотизма у студентов,
по мнению В. И. Руденко, выступает активная социально значимая деятельность студентов, которая инициирована и организована самими
студентами. Основным средством патриотического воспитания автор
рассматривает деятельность поискового отряда.
В исследовании Д. Ю. Мордвинцева [15] рассматривается проблема
воспитания патриотизма у будущих учителей средствами педагогических дисциплин. Автор раскрывает
понятие «воспитание патриотизма»
у студентов педагогического вуза и понимает его «как элемент целостной воспитательной системы, представляющей совокупность средств,
методов и форм, необходимых для создания планируемого, целенаправленного педагогического влияния с целью формирования личности с заданными качествами» [15, с. 9]. Интересной представляется
идея автора о патриотизме как элементе целостной воспитательной
системы
в вузе и интеграции патриотизма в систему общегражданских
ценностей.
Духовное и экономическое возрождение России, по мнению М. М. Гасанова [5], предъявляет новые требования к высшему педагогическому
образованию, к подготовке гармонично развитой и духовно богатой
личности. Это возможно при активном сочетании общечеловеческих
и национальных традиций в воспитании.
Автор утверждает, что патриотическое воспитание
студентов – это
организованный, целенаправленный процесс, который включает в себя:
формирование у студентов представлений о человеческом сообществе, о народах, расах, религиях мира, основных правах и свободах
человека; о Российской Федерации – Родине, населяющих ее народах,
общности их жизненных интересов, российском гражданстве и свободе совести;
организацию эмоционального переживания сообщаемых знаний,
превращение
их во взгляды и личные убеждения, что становится
возможным за счет воспитания национального, общенационального,
российского и общечеловеческого чувства, а также формирование национального, общенационального, российского и общечеловеческого
сознания;
приобретение позитивного опыта общения с людьми разных наций
и рас, представителями различных конфессий, этнических и языковых
групп; воспитание умений и навыков преодоления личностно
-психологических барьеров в межнациональном общении, конфликтной ситуации;
114
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
формирование высоконравственной мотивации поступков и поведения студентов в процессе их общения с людьми различных национальностей, рас, конфессий.
Ученый утверждает, что воспитательная работа в вузе должна быть
направлена на подкрепление и дальнейшее развитие опыта, данного студенту семьей и школой, дальнейшая система воспитания ориентирована
на светские общечеловеческие и общегражданские принципы
жизни.
Нам представляется интересной точка зрения В. И. Лутовинова
и С. И. Мещерякова [13], которые утверждают, что сегодня можно говорить о наличии социального заказа на воспитание человека. По их мнению, современный человек должен быть образованным, нравственным,
предприимчивым, должен самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способным к сотрудничеству и
межкультурному взаимо-
действию, обладающим чувством ответственности за судьбу страны.
По мнению авторов, система образования призвана создавать условия для становления личности нового типа – гражданина российского
общества. Однако до сих пор нет единой общепринятой концепции
воспитания в высшей школе. Ученые утверждают, что одной из функций высших учебных заведений выступает формирование ценностных
ориентаций и развитие нравственных качеств, являющихся основой
гражданского самоопределения и самореализации. Сегодня в ряде вузов проводится работа по возрождению системы воспитания, организуется патриотически ориентированная воспитательная среда вуза.
Авторы предлагают на базе Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы»
приступить к созданию качественно новой системы воспитания,
в связи
с этим необходимо «исходить из наличия огромного, не востребованного еще потенциала воспитания гражданственности, патриотизма,
популяризировать достойное служению Отечеству» [14, с. 51], а также
разработать качественно новые формы и методы воспитания с учетом
новой ментальности подрастающего поколения.
В целях повышения эффективности воспитания патриотизма авторы
предлагают следующие направления деятельности:
обновить и обогатить
содержание воспитания культурно-историческим, военно-историческим, духовно-нравственным, идеологическим,
политико-правовым, психологическим, физическим, военно-техническим и другими компонентами, позволяющими формировать способность к анализу и оценке значимых явлений и процессов, происходящих в обществе и в мире;
115
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
развивать и активизировать применение различных форм патриотической работы под началом общественных объединений и организаций и других воспитательных структур.
Мощным фактором воспитания патриотизма выделяются исторические науки, но отечественная история в последние 20 лет очень часто переписывалась, исторические факты искажались.
В. И. Лутовинов и С. И. Мещеряков [13] очертили ряд проблем
патриотического воспитания студентов. В педагогической практике
высших учебных заведений не применяются новые теоретические разработки по организации патриотического воспитания, вузы до сих пор
пытаются решить проблему воспитания самостоятельно. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2006–2010 годы» ориентирована на граждан любой
возрастной группы. Вузам, в том числе педагогическим, необходимо
учитывать цели и задачи, прописанные в Программе, однако разрабатывать концепции воспитания, учитывая не только требования государства и общества, но и специфику высшего учебного заведения.
Деятельность педагога различна и многолика. На практике учитель
реализует сразу несколько видов деятельности: развивающую, обучающую, воспитывающую, исследовательскую и др.
Педагогическая деятельность по воспитанию патриотизма
представляет собой многомерное явление, она не направлена только на обучение или на воспитание. Педагогическая деятельность выступает как
социальная деятельность, направленная на передачу от старших поколений младшим накопленных знаний о культуре и человеческом
опыте, создание условий для личностного развития учащихся и подготовку к выполнению определенных социальных ролей
в обществе.
В рамках педагогической деятельности решается задача воспитания
гражданина-патриота, у студентов развивается общепедагогическая
культура, появляется мотивированный интерес к педагогической
профессии.
Осуществление патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе представляет собой один из компонентов системы патриотического воспитания молодежи, которая, как отмечается
в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации
на 2006–2010, 2011–2015 годы», должна охватывать все периоды обучения учащейся молодежи. В этом плане
подсистема высшего образования играет важную роль, причем особую значимость приобретает высшее педагогическое образование, по-
116
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
скольку от качества профессиональной подготовки учителя во многом
зависит результат воспитания подрастающего поколения. С учетом
этого патриотическое воспитание будущих учителей выступает как
неотъемлемая часть системы профессиональной подготовки студентов
педагогических вузов.
Государством определены общие задачи воспитания, которые
должны выполняться всеми учебно-воспитательными заведениями,
СМИ и различными общественными организациями. Перечислим
некоторые из них
: воспитание любви к Отечеству – Российской Федерации и ее многонациональному народу и уважительного отношения к согражданам; воспитание российского патриотизма, в котором
общероссийское чувство патриотизма (готовность служить Родине,
защищать ее) сочетается с любовью к малой родине; воспитание уважительного отношения к культурам различных народов; воспитание
любви к родному языку, культуре
и истории своего народа, формирование национальных чувств и самосознания, которое сочетается
с чувствами и сознанием гражданина – патриота России; воспитание
уважительного отношения к русскому народу, русскому языку как
средству межнационального общения народов.
Воспитание чувства патриотизма – государственная проблема, а ее
реализация, в большинстве своем, происходит в образовательных учреждениях, следовательно, данная проблема
должна иметь отражение
в документах об образовании.
Это подтверждается тем, что работники школ, вузов, широкая педагогическая общественность с тревогой отмечают запущенность
воспитательной работы, а на сегодняшний день острой проблемой
для семьи, общества и государства стала проблема национализма.
В Программе развития воспитания в системе образования России (утверждена приказом Министерства
образования РФ от 18.10.1999 г.
за № 574) говорится о том, что главной проблемой на сегодняшний
день является отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания детей и молодежи. В ней подчеркивается, что гражданское патриотическое воспитание составляет одно из важнейших направлений
государственной политики и образования.
Анализ патриотического воспитания учителя в современном выс-
педагогическом образовании и государственных документов
шем
позволили нам выделить направления работы по патриотическому
воспитанию: морально-правовое, военно-политическое, этническое,
экологическое, религиозное.
117
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Морально-правовое направление работы по патриотическому
воспитанию предполагает формирование нравственного и правового
сознания.
Мораль как форма общественного сознания рождается в системе
конкретно-исторических отношений, является их духовным продуктом, суммой правил, требований и норм, регулирующих взаимодействие людей, их отношения к вещам и явлениям реального мира. Нравственность человека есть освоенная
, внутренне принятая общественная
мораль, регулирующая его индивидуальное поведение и опирающаяся
на мировоззренческие убеждения и чувство совести.
Нравственное сознание представляет собой сложное явление. Оно складывается из первичных нравственных представлений, которые в течение
жизни усложняются и обогащаются, интегрируются в нравственные
понятия. Центральной частью человеческой нравственности является
нравственное чувство, переживание, совесть. Безнравственный
человек может иметь представления о нормах нравственности. Но человек
не может быть безнравственным, если у него развито нравственное
чувство, способность к моральным переживаниям. Нормы морали
преобразуются в субъективную нравственность только благодаря их
чувственному освоению. Нравственное чувство неразрывно связано
с идеалом, с идеальным представлением о поведении человека, его
отношении к жизни
. Совершенное, активное, творческое исполнение
моральных требований общества и есть нравственный идеал.
На путях движения к нравственному идеалу личность переживает
нравственные искания, осуществляюет поиски самой себя, познание
своей сущности, определение своего места в сложных, противоречивых нравственных отношениях, определение нравственной позиции,
проявление нравственной воли.
Важнейшими компонентами нравственного сознания и поведения
являются
нравственная потребность и воля, желание и настойчивость.
Заключительным компонентом нравственного сознания и поведения являются нравственные привычки и навыки, которые закрепляются
в психике как своеобразный итог всей совокупности нравственных отношений и поведения.
Нравственное сознание предполагает знание моральных принципов, норм, постоянное осознание и осмысление своего нравственного
положения в обществе. Движущей
силой развития нравственного сознания является нравственное мышление как процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций,
118
ГЛАВА V. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК ВЫЗОВ НОВОГО ВРЕМЕНИ
их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление
ответственных выборов.
Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой
и стимулом проявления нравственной воли, которая реализуется в единстве нравственного чувства и сознательной решимости осуществить
свои нравственные убеждения в жизни. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация –
порождаемое ею нравственно-чувственное переживание
– нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие
решений – волевой стимул – поступок.
Но нравственное воспитание эффективно только тогда, когда его
следствием становится нравственное самовоспитание и совершенствование личности. Самовоспитание представляет собой целенаправленное воздействие человека на самого себя с целью формирования
у него необходимых ему качеств и черт
характера, а самосовершенствование – это потребность человека в углублении своего нравственного состояния.
Нравственное воспитание обеспечивает формирование любви к Родине, бережного отношения к многообразию собственности и творческого отношения к труду. Результатом нравственного воспитания является
сочетание общественных и личных интересов, внимательное отношение к человеку, требовательность к себе, развитие чувства
патриотизма.
Нравственность неразрывно связана с другими формами общественного сознания, особенно тесно она переплетается с правом. Моральное
воспитание обеспечивает правопослушное поведение. Формирование
правового сознания и правопослушного поведения учителя – составная
часть патриотического воспитания.
Законодательство – один из важнейших каналов проведения в жизнь
политики государства. Внедрение правовых норм в реальную практику
общественных отношений
достигается развитием правового сознания.
Право выполняет в жизни общества ряд важных социальных функций: регулирующую, воспитательную, защитную. Основным источником права является Конституция РФ.
Система правового воспитания определяется научными представлениями о структуре правового сознания. Его исходным элементом
является правовая грамотность: общее знакомство с правовыми основами государства, видами права и
нормами, регулирующими отношения людей на основе закона. Нравственное сознание способствует глубокому усвоению правовой нормы, нравственному отношению к ней.
119
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В. А. СЛАСТЁНИНА: ГОРИЗОНТЫ БУДУЩЕГО
Важнейшим элементом правового сознания являются нравственноправовые и политические чувства. Нравственно-правовым чувством
является глубокое уважение к закону как проявлению воли народа.
Огромную роль в правовом сознании играет чувство гражданской совести, которое является внутренним регулятором правопослушного
поведения, порождает нравственные страдания личности в случаях
нарушения закона.
Элементом структуры правового сознания является
правовое мышление, которое основывается на правовых знаниях и представляет
собой умение оценивать замыслы и поступки других людей с точки
зрения права. Правовые знания, чувства и мышление позволяют развивать в студенте потребность в правопослушном поведении и волю,
направленную на активное соблюдение правовых норм.
Цель правового воспитания состоит в том,
чтобы ввести человека
в сложные правовые общественные отношения и воспитать правовую
культуру, сформировать гражданина правового государства.
Военно-политическое направление работы по патриотическому
воспитанию заключается в следующем.
Для этого мы обратимся к понятию политики, так как это форма
общественного сознания, выражения коренных интересов общества,
социальных и национальных групп в области внутреннего устройства
жизни и международных отношений [12, с. 292]. То есть политика
определяет направление жизнедеятельности общества, его взгляды
и интересы, что должно отражаться в системе воспитания и образования подрастающего поколения.
Так как политика – это форма общественного сознания, то мы можем говорить о политическом сознании, которое определяется мировоззрением и включает в себя
совокупность общественно значимых
взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, которые формируют
отношения различных социальных и национальных групп и отношение отдельного человека к другим социальным и национальным
группам и людям. Политическое сознание – устойчивое образование
личности, которое включает в себя: политическую сознательность, которая показывает, насколько человек овладел политическими установками; политическое мышление, способности
осмысливать политиче-
ские события, давать им оценку, анализировать и делать выводы.
Политическое сознание сопровождается эмоциями и чувствами,
переживаниями за свое Отечество. Это порождает ответственность
за свои поступки и действия. Политическое сознание влияет на ста-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]