Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
странный). Суть этого приема заключается в том, что привычное, обыденное подается, рассматривается в неожиданно новом ракурсе, в данном случае – юмористическом стиле.
Прием психологической паузы. Для опытного оратора характерно, что он, будучи представлен аудитории, не спешит
начать свою речь. Окинув спокойным, уверенным взглядом
аудиторию, он выдерживает небольшую паузу в 5–7 секунд
и только после этого начинает свою речь. Эта начальная пауза
имеет большое психологическое значение для стимулирования внимания аудитории к лектору, к тому, что он скажет.
Прием импровизации. Из опыта преподавания известно,
что если лекция тщательнейшим образом подготовлена, выверена и читается по строго намеченному плану, то она может
быть хорошей, но не столь удачной, если в процессе лекции не
было импровизации, отступления от заранее намеченного плана. Это можно объяснить тем, что импровизация чаще всего
связана с озарением, с появлением новых оригинальных идей
и мыслей в процессе публичного выступления. И оратор как
бы вместе со слушателями рассуждает и размышляет, отчего
речь становится эмоциональней, мысли более оригинальными, а ораторская речь более убедительной и интересной.
Прием перехода от монолога к диалогу позволяет оратору
приобщить к процессу обсуждения проблемы отдельных слушателей, а тем самым и активизировать их интерес и внимание.
Прием использования юмора. Чувство юмора, здоровый,
дружный смех слушателей в процессе публичного выступления оратора – что может быть более надежным и верным показателем того, что вас слушают и хорошо воспринимают, что
вы полностью владеете аудиторией. Чувство юмора оратора
позволяет быстро установить контакт с аудиторией, стимулировать внимание слушателей. Вместе с тем анекдот, шутка, ирония – оружие весьма тонкое. «Веселый куплет, – писал
А. Франс, – может опрокинуть трон и низвергнуть богов».
Новизна информации. Чтобы оратор был интереснее для
своих слушателей, он должен быть в 2–3 раза более информирован по обсуждаемой проблеме, нежели его слушатели. Тогда
421
он может почти постоянно удерживать внимание аудитории,
используя новые факты, положения, делая неожиданные для
них новые выводы.
Прием краткого отступления от темы. Этот прием используется для того, чтобы переключить внимание слушателей
и затем вернуть их к обсуждаемому вопросу, но уже как бы на
новом, более высоком уровне интереса и внимания.
Прием выдвижения неожиданно новых гипотез, предположений. Обычно используя этот прием, оратор начинает так:
«Представим себе…», «А что, если предположить …», «Давайте вместе подумаем, что произойдет, если …».
Прием композиционного построения выступления с опорой на «закон края». Психологи установили, что лучше всего
запоминается начало и конец выступления. Поэтому требуется
особое внимание обращать на то, чтобы начало и конец публичного выступления были особенно яркими, доказательными, интересными.
Вопросно-ответный прием. Оратор вслух раздумывает
над поставленной проблемой. Он ставит перед аудиторией вопросы и сам на них отвечает, выдвигает возможные сомнения
и возражения, выясняет их и приходит к определенным выводам. Это очень удачный прием, так как он обостряет внимание слушателей. Заставляет вникнуть в суть рассматриваемой
проблемы.
Оживляют выступления примеры из художественной
литературы, пословицы, поговорки, фразеологические выражения.
Вопросы и задания
1. Что такое деловое общение?
2. В чем суть коммуникации?
3. Общение выполняет несколько важных для нас функций. Мы общаемся, чтобы удовлетворить потребность в общении. Мы общаемся, чтобы усовершенствовать и поддержать
наше представление о себе. Мы общаемся ради выполнения
социальных обязательств. Мы общаемся, чтобы строить вза-
422
имоотношения. Мы общаемся, чтобы обмениваться информацией. Мы общаемся, чтобы воздействовать на других.
Возьмите рабочую тетрадь и опишите эпизоды общения,
в которых вы сегодня принимали участие. Теперь отнесите
каждый эпизод к одной из шести категорий, в зависимости
от его функций. Каждый эпизод может выполнять несколько
функций. Вы были удивлены многообразием форм общения,
в которых приняли участие в столь небольшой промежуток
времени? Проранжируйте роль функций в эпизодах вашего
общения и сделайте выводы.
4. Охарактеризуйте конструктивные и деструктивные
цели ведения дискуссии, спора.
5. Организуйте дискуссию-спор используя основные этапы.
6. Опишите принципы и правила ведения спора.
7. Определите сущность культуры речи.
8. Как на практике вы используете основные элементы ре-
чевой техники? Приведите примеры.
9. Перечислите приемы стимулирования внимания. Расскажите о практическом их применении в вашей профессиональной деятельности.
423
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Представленные в учебно-методическом пособии материалы позволяют рассмотреть составляющие процесса развития
профессионализма преподавателя высшей школы.
Авторами проанализированы вопросы психологии личности, социальной психологии, проблемы обучения и воспитания
в высшей школе, биологические и психологические пределы
человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов.
В учебно-методическом пособии освещаются основные
достижения и тенденции развития педагогики высшей школы
в России и за рубежом, современные подходы к моделированию
педагогической деятельности высшего, послевузовского и до
полнительного профессионального образования. Подробно рассмотрены вопросы: использования в учебном процессе знаний
фундаментальных основ, современных достижений, проблем
и тенденций развития соответствующей научной области; ее
взаимосвязь с другими науками; методы научных исследований
и организаций коллективной научно-исследовательской работы;
основы научно-методической и учебно-методической работы
в высшей школе (структурирование и психологически грамотное
преобразование научного знания в учебный материал, методы
и приемы составления задач, упражнений, по различным темам).
Предлагаются методы и приемы устного и письменного
изложения предметного материала, разнообразные образовательные технологии, методы формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления
и развития их творческих способностей, методы эмоциональной саморегуляции.
Результаты работы авторов используются в подготовке
специалистов для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы». Научная и социальная значимость работы состоит в совершенствовании подготовки
преподавательских кадров для системы высшего профессионального образования.
-
424
Представленная технология интеграции теории и практики включает в себя локальные технологии (мотивационные,
деятельностные, управленческие).
Мотивационные технологии обеспечивают ориентацию
обучающихся на применение теоретических знаний в практической работе преподавателя высшей школы. Деятельностные
педагогические технологии способствуют переносу освоенных знаний и умений в новые условия при решении педагогических задач. Управленческие технологии применяются для
достижения дидактических целей профессионального обучения: формирования умений решать педагогические задачи,
освоения методов и приемов педагогической деятельности.
В каждой из технологий выделены компоненты (составные части), которые преподаватель может применять в соответствии
с целями профессионального обучения. К ним относятся:
1. Целевой – характеристика поставленных целей.
2. Содержательный – определение содержания конкретно-
го этапа профессиональной подготовки.
3. Организационный – использование различных форм
организации познавательной деятельности обучающихся.
4. Обратной связи – выбор мониторинга для определения
уровня сформированности умений решать педагогические задачи.
Знания обучающихся, полученные по технологии интеграции теории и практики, являются основой практических умений
и действий по решению педагогических задач, становятся движу
щей силой для субъекта деятельности, так как соотносятся с практикой. Важную роль в интегративном подходе в обучении преподавателей имеет педагогическая практика по специальности.
Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной
форм познавательной деятельности обучающихся будет способствовать формированию на личностном уровне технологии
интеграции теории и практики, соотнесению личностных достижений в профессиональном поле с достижениями коллег.
Технология работы над задачей на уровне подсистемы профессиональной подготовки будет создавать условия для освоения методов и приемов педагогического труда, формирования
и развития компетенций.
-
425
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Абульханова-Славская К. А
циальных изменений / К. А. Абульханова-Славская. – М.: ИП РАН, 1993.
2. Адольф В. А. Инновационная деятельность в образовании:
проблемы становления / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина // Высш. образование в России. – 2010. – № 1. – С. 81–87.
3. Адонина Н. П. Кейс-стади: история и современность / Н. П. Адо-
нина // Высш. образование сегодня. – 2012. – № 11. – С. 43–48.
4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания /
Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
5. Андрагогика постдипломного педагогического образования:
науч.-метод. пособие / под ред. С. Г. Вершловского, Г. С. Сухобской. – СПб.: СПбАППО, 2007. – 196 с.
6. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.:
Аспект Пресс, 1996. – 376 с.
7. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А. Г. Асмолов. – М.; Воронеж: Ин-т. практ. психологии: НПО «МОДЭК»,
1996. – 767 с.
8. Байер И. В. Психолого-педагогичские технологии развития
профессионализма кадров управления / под ред. А. А. Деркача. – М.:
РАГС, 1997.
9. Безруков Ю. И. Интерактивная методика обучения: сотрудни-
чество преподавателя со студентами / Ю. И. Безруков, М. М. Черепанов // Рос. юрид. журн. – 2012. – № 5. – С. 61–65.
10. Белкина Н. Е. Применение активных форм обучения – акту-
альная задача современного образования / Н. Е. Белкина, Л. М. Коки-
. Психология личности в условиях со-
сб. науч.-метод. тр. – Орел, 2012. – С. 75–79.
11. Берулава М. Н. Концепция и программа развития средней об-
щеобразовательной школы / М. Н. Берулава, И. Н. Семенов, Г. А. Берулава [и др.]. – Сочи: НОЦ РАО, 1998.
12. Бобкова Л. Н. Ролевая игра как проблемный метод обучения,
способствующий успеху профессиональной подготовки студентов /
Л. Н. Бобкова // Высш. образование сегодня. – 2013. – № 8. – С. 74–78.
13. Бобылева Н. И. «Self-work booklet» как элемент информаци-
онного обеспечения самостоятельной работы студентов в контексте
социального образования / Н. И. Бобылева, Е. В. Рыбак, Н. В. Цихончик // Alma mater (Вестн. высш. шк.). – 2012. – № 4. – С. 47–51.
426
14. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина
/ А. А. Бодалев. – М.: Рос. акад. упр., 1993. – 47 с.
15. Болотова А. К. Самосознание и развитие личности как «осо-
бый временной момент» / А. К. Болотова, Е. Б. Башкин // Культурно-историческая психология. – 2009. – № 1. – С. 19–26.
16. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия /
Ф. Бурнард; пер. с англ. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с.
17. Быковская Т. Е. Инновационные технологии российского об-
разования как фактор повышения профессиональных качеств будущих специалистов / Т. Е. Быковская // Соц. политика и социология. –
2012. – № 8. – С. 42–48.
18. Варламова Е. П. Рефлексивная диагностика в системе обра-
зования / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. –
1997. – № 5. – С. 32–38.
19. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы
в образовании: проблемы интеграции: монография / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М.: Логос, 2010. – 334 с.
20. Веселяева Т. Ю. Организация учебной деятельности студен-
тов в соответствии с компетентностной парадигмой / Т. Ю. Веселяева // Alma mater (Вестн. высш. шк.). – 2013. – № 1. – С. 71–75.
21. Весна М. А. Малая студенческая учебная группа как модель
самоорганизации / М. А. Весна // Alma mater (Вестн. высш. шк.). –
2011. – № 7. – С. 28–32.
22. Ветров Ю. П. Психолого-педагогическая подготовка препо-
давателей вуза к использованию методов интерактивного обучения
/ Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло // Высш. образование в России. –
2012. – № 5. – С. 89–95.
23. Воротилкина И. М. Самостоятельность студентов в учеб-
ном процессе / И. М. Воротилкина // Высш. образование в России. –
2012. – № 3. – С. 92–97.
24. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов,
В. Н. Харькин. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. – 111 с.
25. Выготский Л. С. О психологических системах / Л. С. Выгот-
ский // Собр. соч. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1982. – С. 109–131.
26. Гагарин А. В. Психология и педагогика высшей школы: курс
МЭИ, 2010.
27. Гаджиева П. Д. Интерактивное обучение как современное на-
правление активизации познавательной деятельности обучающихся /
П. Д. Гаджиева // Инновации в образовании. – 2012. – № 10. – С. 5–13.
427
28. Галимов А. М. Проектирование дидактических систем ново-
го поколения как средство управления качеством саморазвития студента / А. М. Галимов // Высш. образование сегодня. – 2010. – № 7. –
С. 65–70.
29. Гапонюк П. Н. Гуманитарные практики воспитания студен-
тов в современном вузе: монография / П. Н. Гапонюк, Н. К. Карпова, Н. Н. Покотило; Рос. акад. образования. Ин-т упр. образованием.
РАО. Юж. федер. ун-т. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. – 158 с.
30. Георге И. В. Психолого-педагогические условия подготовки
студентов к самостоятельной работе / И. В. Георге // Высш. образование сегодня. – 2011. – № 8. – С. 42–43.
31. Голованова Н. Ф. Проблема воспитания студентов в контек-
сте модернизации высшего образования / Н. Ф. Голованова // Высш.
образование в России. – 2012. – № 7. – С. 29–34.
32. Григорьев О. В. Современные технологии обучения /
О. В. Григорьев, Н. М. Литвиненко // Инновации в образовании. –
2011. – № 7. – С. 17–24.
33. Гуревич П. С. Психология и педагогика [Электронный ре-
сурс]: учеб. / П. С. Гуревич. – М.: Юнити–Дана, 2012. – 321 с. – Доступ из Унив. б-ки ONLINE. – Режим доступа: http://biblioclub.ru.,
требуется авторизация (дата обращения 23.09.2014). – Загл. с экрана.
34. Двоеглазова М. Ю. Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте: монография / М. Ю. Двоеглазова, И. Н. Семенов. – Мурманск: Изд-во МГПУ, 2007. – 186 с.
35. Деркач А. А. Акмеология. Сер. Учеб. Рос. акад. гос. службы
при Президенте РФ. Председатель редакционного совета Д. А. Медведев / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, И. Н. Семенов [и др.] – М.: РАГС,
2006.
36. Деркач А. А. Психолого–акмеологические основы изучения
и развития рефлексивной культуры госслужащих / А. А. Деркач,
И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов. – М.: РАГС, 1998. – 250 с.
37. Джексон П. Импровизация в тренинге: пер. с англ. – СПб.:
Питер, 2002. – 256 с.
38. Дружинин В. Н. Диагностика способностей и личностных
черт учащихся в учебной деятельности / под ред. В. Д. Шадрикова. –
Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1989. – 218 с.
39. Дубровина И. В. Практическая психология в лабиринтах со-
временного образования. – М.: МПСУ, 2014.
40. Дубровина И. В. Проблемы рефлексивной психологии и на-
учного обеспечения инновационного образования // Психология.
428
Историко–критические обзоры и современные исследования. –
2014. – № 6. – C. 74–81.
41. Дюков В. М. Гуманизация дошкольного образования /
В. М. Дюков, И.Н Семенов. – М.: Сфера, 2008. – 131 с.
42. Дюков В. М. Педагогическая инноватика / В. М. Дюков,
И.Н Семенов. – Красноярск: КГПУ–«Универс», 2007. – 86 с.
43. Егорова И. П. Организация самостоятельной работы студен-
тов младших курсов / И. П. Егорова // Инновации в образовании. –
2013. – № 2. – С. 32–46.
44. Еремин А. С. Кейс-метод / А. С. Еремин // Инновации в обра-
зовании. – 2010. – № 2. – С. 67–81.
45. Ефремова О. Н. Опыт организации самостоятельной работы
студентов / О. Н. Ефремова // Высш. образование в России. – 2013. –
№ 8/9. – С. 160–162.
46. Журавлева О. П. Интерактивный режим организации ауди-
торной самостоятельной работы студентов в системе высшего педагогического образования / О. П. Журавлева, Л. П. Михалева // Инновации в образовании. – 2011. – № 5. – С. 29–41.
47. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма ре-
зультата образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. –
2003. – № 5. – С. 34–42.
48. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов /
И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
49. Змеев С. И. Технология обучения взрослых / С. М. Змеев. –
М.: Академия, 2002. – 128 с.
50. Игнатович Е. А. Кредитно-модульные технологии в реали-
зации программ дополнительного профессионального образования
/ Е. А. Игнатович // Сб. тр. по проблемам доп. проф. образования. –
М., 2012. – Вып. 21. – С. 46–56.
51. Калинковская С. Б. Модель интерактивного учебного про-
цесса в образовательной системе высшей школы / С. Б. Калинковская // Alma mater (Вестн. высш. шк.). – 2012. – № 4. – С. 40–43.
52. Келли Г. Тренинг принятия решений / Г. Келли, Р. Армстронг. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.
53. Клемантович И. П. Основы социально-педагогической дея-
тельности. – М.: МГОПУ, 2004. – 282 с.
54. Ковалева Н. Б. Методы исследования и развития группового
творчества в образовании взрослых / Н. Б. Ковалева, И. Н. Семенов //
Гуманистические тенденции развития образования взрослых в России и США. – М.: РАО, 1994.
429
55. Козьяков Р. В. Психология и педагогика [Электрон-
ный ресурс]: учеб. / Р. В. Козьяков. – М.: Директ-Медиа, 2013. –
Ч. 2. Педагогика. – 727 с. – Доступ из Унив. б-ки ONLINE. – Режим
доступа: http://biblioclub.ru, требуется авторизация (дата обращения
23.09.2014). – Загл. с экрана.
56. Козьяков Р. В. Психология и педагогика [Электрон-
ный ресурс]: учеб. / Р. В. Козьяков. – М.: Директ–Медиа, 2013. –
Ч. 1. Психология. – 358 с. – Доступ из Унив. б-ки ONLINE. – Режим
доступа: http://biblioclub.ru, требуется авторизация (дата обращения
23.09.2014). – Загл. с экрана.
57. Конышева А. В. Групповой метод обучения / А. В. Конышева
// Высш. образование в России. – 2010. – № 7. – С. 139–146.
58. Коньков Д. С. Аудиовизуальные и интерактивные методы
преподавания: достоинства и недостатки / Д. С. Коньков // Высш. образование в России. – 2012. – № 8/9. – С. 115–119.
59. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и коммента-
риях / В. Г. Крысько. – М.: Питер, 2006. – 319 с.
60. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых /
Ю. Н. Кулюткин. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
61. Куприянов Б. В. Ролевая игра в практике высшей школы /
Б. В. Куприянов // Alma mater (Вестн. высш. шк.). – 2013. – № 1. –
С. 75–77.
62. Лаптева О. И. Рефлексивно-профессиональное общение:
учеб.-метод. пособие / О. И. Лаптева, И. Н. Семенов, С. Г. Куликова. –
Новосибирск: НГАУ, 2010. – 157 с.
63. Лаптева О. И. Возможности игрорефлексики на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава /
О. И. Лаптева // Повышение качества непрерывного профессионального образования: материалы Всерос. науч.-метод. конф.с междунар.
участием: в 2 ч. Ч. 1. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. – С. 299–303.
64. Лаптева О. И. Модульно-рейтинговая система как условие
формирования профессиональных компетенций / О. И. Лаптева //
Опыт экспериментального внедрения модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса в СибАГС в 2005–2010 гг.: сб.
науч.-метод. материалов / под общ. ред. И. В. Брызгаловой, Т. С. Суходаевой; СибАГС. – Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2012. – С. 63–66.
65. Лаптева О. И. Некоторые рефлексивно-психологические
аспекты эффективной организации / О. И. Лаптева // Современные
проблемы прикладной психологии: материалы Всерос. науч.-практ.
конф. Т. I. – Ярославль, 2006. – С. 195–198.
430
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]