Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы специальной психологии. Учебное пособие
.pdf
3.1. Планы семинарских занятий по курсу «Основы специальной психологии»
Упражнение № 5
Цель: прочувствовать ощущения невидящего человека.
Стоя в кругу, завязать глаза, подойти к своему столу, достать
из сумочки губную помаду или ключи.
Завязать глаза, на ощупь достать из кошелька купюру досто-
инством 5 рублей, 10 рублей.
Определить, к какому варианту дизонтогенеза по классифи-
кации В.В. Лебединского относятся нарушения зрения.
Указать, где могут получать помощь такие дети.
Упражнение № 6
Цель: прочувствовать ощущения слабослышащего человека.
Закрыть одно ухо (кто больше услышит звуков).
Закрыть два уха (что слышим).
Преподаватель говорит шепотом с расстояния 6 м с открытым
лицом, с закрытой нижней частью лица.
Определить, к какому варианту дизонтогенеза по классифи-
кации В.В. Лебединского относится нарушение слуха.
Указать, где могут получать помощь такие дети.
Упражнение № 7
Цель: прочувствовать ощущения человека с нарушениями
речи.
В парах – повернувшись друг к другу лицом, произнести с
закушенной губой фразу: «Мышка сушек насушила».
В парах – с прикушенным языком произнести фразу: «Карл
у Клары украл кораллы».
В парах – зажав крылья носа, произнести фразу: «Мама Милу
мылом мыла».
Определить, к какому варианту дизонтогенеза по классифи-
кации В.В. Лебединского относятся нарушения речи.
Указать, где могут получать помощь такие дети.
Итог-рефлексия: Вы побыли в этом состоянии несколько
минут, лица с особенностями в развитии с этим живут.
Литература
1.
Новоторцева, Н.В. Коррекционная педагогика и специальная
психология : словарь / Н.В. Новоторцева. 3-е изд., перераб. и доп.
Ярославль : Акад. развития : Акад., К°, 1999.
2. Петрова, В.Г. Кто они – дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Пе-
трова. И.В. Белякова. М. : Флинта : Моск. психол.-соц. ин-т, 1998.
3. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков – па-
топсихология / Л. Пожар. Воронеж : Модэк, 1996.
161
III. Практическая часть
ТЕМА 1.4. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Цель: проанализировать принципы и методы специальной
психологии; определить специфику методов в специальной психологии в отличие от психологии развития; попрактиковаться в
определении ведущих методов изучения ребенка с ОПФР.
План проведения
1. Общепсихологические принципы, используемые специальной психологией: отражательности; детерминизма; единства
сознания и деятельности; генетический. Понятие системогенеза.
2. Специфичные принципы специальной психологии: комплексности; системного структурно-динамического изучения;
качественного анализа; сравнительный; раннего диагностического изучения; выявления и учета потенциальных возможностей ребенка; единства диагностической и коррекционной помощи детям с ОПФР.
3. Анализ специфики методов специальной психологии: наблюдения, самонаблюдения; беседы; тестов; эксперимента; анкетирования; анализа продуктов деятельности; анамнестического
метода в процессе изучения различных форм нарушенного развития.
4. Изучить предложенную схему психолого-педагогической
характеристики и определить, какие методы специальной психологии необходимо использовать для ее составления.
Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста – воспитанника учреждения дошкольного образования
общего типа
*
*
Общие сведения о ребенке
Фамилия, имя, отчество.
Дата рождения.
Домашний адрес.
Образовательный маршрут (учреждения дошкольного образования, которые посещал ребенок, сроки пребывания в них, в
какой группе обучается и воспитывается в настоящее время, получение коррекционно-педагогической и психологической помощи).
*
Шинкаренко В.А. Коррекционная работа с детьми с трудностями в обучении :
учеб.-метод. комплекс / В.А. Шинкаренко [Электронный ресурс]. Режим доступа : ht tp: // ip k .b s pu . un ib e l. b y/ u m k / k r s d to/ lek c ii _ 2 pr i l .h t m l (д а та до ст у па : 31.03. 2 017 ).
162
3.1. Планы семинарских занятий по курсу «Основы специальной психологии»
Условия воспитания в семье
Состав семьи.
Занят ия родит елей и других родственни ков, с которыми про-
живает ребенок.
Жилищно-бытовые условия семьи.
Особенности отношения к ребенку родителей и других род-
ственников, с которыми он проживает.
Сотрудничество родителей и других родственников с учреж-
дением дошкольного образования.
Выявленные негативные особенности внутрисемейных отношений и другие факторы влияния семьи, осложняющие развитие
ребенка.
Другие сведения, характеризующие влияние семьи на развитие ребенка.
Характеристика основных видов деятельности и усвоения
программного материала
Общая осведомленность (владение представлениями и зна-
ниями в рамках раздела «Я и мир вокруг меня»).
Игровая деятельность: характер игровой деятельности как по-
казатель уровня психического развития (по Н.А. Масюковой и
Е.С. Слепович): игровая активность; играет один или в группе;
инициативность в организации игры; игровые интересы и их характер; характер замысла (сюжета) игры; осмысление моделируемой действительности; характер игровых действий, их адекватность или неадекватность; характер функций замещения (особенности использования предметов-заместителей и принятия на
себя роли); отношение к игрушке, адекватность ее использования.
Личностные проявления в процессе игровой деятельности
(по Н.А. Масюковой и Е.С. Слепович): потребность в сверстнике
как партнере в игре; личностные параметры, определяющие
выбор партнера; стиль взаимоотношений в игре; лидирующее
или подчиненное положение в игре; конфликтность (причины
возникновения конфликтных ситуаций); характер реакций на
успешность (неуспешность) в игровой деятельности; эмоциональный фон игры; устойчивость игровых объединений.
Особенности участия в игре, организованной воспитателем.
Особенности самостоятельной игровой деятельности ребенка.
163
III. Практическая часть
Изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд:
интерес к занятиям; владение изучаемыми приемами работы
(рисование, лепка, аппликация, работа со строительными и другими материалами для конструирования, ручной труд); способность к овладению новыми приемами работы по подражанию
(показу) и речевой инструкции; успешность принятия помощи в
случае затруднений; владение выполнением предусмотренных
программой заданий (например, конструированием по образцу,
по рисунку, по условиям, по замыслу); занятия изобразительной
деятельностью, конструированием, ручным трудом по собственной инициативе.
Музыкальная, художественно-речевая, театрально-художест-
венная деятельность: интерес, достижения.
Физическая культура: отношение к утренней гимнастике,
физкультурным занятиям и другим формам организованной и
самостоятельной двигательной активности; состояние навыков
ходьбы, бега, прыгания, бросания и ловли мяча, лазания, выполнения спортивных упражнений; владение техникой спортивных игр.
Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд: стремление
ребенка к самостоятельности; соответствие умений возрастным
нормативным показателям (указать умения, овладение которыми
наиболее отстает от возрастной нормы).
Математическая подготовка: дочисловые количественные
представления (сравнение множеств по количеству, преобразование множеств, сопоставление численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами); количественные представления и счет (в рамках программного материала для детей
старше 4 лет); знания о величине, объемных формах и геометрических фигурах; ориентировка в пространстве и во времени.
Подготовка к обучению грамоте (для детей старше 5 лет): вы-
деление слов из предложения и определение их последовательности; деление слова на слоги, определение их количества и последовательности; выделение в слове звуков и определение их последовательности, различение гласных и согласных звуков; знание
букв, чтение.
Предпосылки учебной деятельности: умение выполнять новые
действия по показу, по словесной инструкции, по образцу; спо-
164
3.1. Планы семинарских занятий по курсу «Основы специальной психологии»
собность ориентироваться в задании; умение планировать, контролировать себя.
Ребенок в коллективе сверстников: потребность ребенка в со-
циальных контактах со сверстниками; развитие коммуникативных и организационных умений; социометрический статус
ребенка в системе межличностных отношений.
Индивидуальные особенности ребенка (по Я.Л. Коломинскому,
Е.А. Панько): темперамент ребенка; факты поведения, позволяющие отнести его к одному из темпераментов. Способности ребенка: общая одаренность, специальные способности; проявление творческих способностей (в каком виде, степень выраженности). К какому виду деятельности замечены склонности?
Полоролевое развитие ребенка. Как протекает процесс половой
идентификации? Какие черты характера проявляются наиболее
выражено?
Личность дошкольника (по Я.Л. Коломинскому, Е.А. Панько):
характеристика мотивационно-потребностной сферы; интересы,
стремления, мечты, ценностные ориентации ребенка; выражение
потребности в самоутверждении, в признании и др. Депривацию
(ограничение) каких потребностей переживает ребенок?
Эмоциональная сфера: развитие высших чувств (нравственных, познавательных, эстетических), типичные формы их
выражения по отношению к конкретным людям (сверстникам,
педагогам и др.); отношение к животным, растениям; отношение
к себе; чувство гордости и стыда (степень выраженности; что вызывает эти чувства). Какие достижения, неудачи? Преобладающее
настроение (довольный – недовольный, серьезный, спокойный –
веселый, грустный вспыльчивый). Испытывает ли ребенок чувство неполноценности, неуверенность в себе?
Развитие воли: умение управлять своим поведением, чувствами; отношение к трудностям. Настойчив ли, упрям, капризен?
Особенности познавательной деятельности ребенка
Сенсорное развитие (владение сенсорными эталонами, пер-
цептивными действиями и др.) (по Я.Л. Коломинскому,
Е.А. Панько): художественное восприятие дошкольника (картины, сказки, музыка и др.). Развитие наблюдательности; индивидуальные особенности в развитии сенсорики. Есть ли отклонения?
165
III. Практическая часть
Развитие внимания (по Я.Л. Коломинскому, Е.А. Панько):
умение сосредоточиться, устойчивость внимания, объем, переключение и распределение внимания; степень развития произвольного внимания. Какие средства использует для его организации? Какие предметы, виды деятельности привлекают
наибольшее внимание? Проявляется ли рассеянность? Предполагаемые причины ее.
Особенности памяти (по Я.Л. Коломинскому, Е.А. Панько):
быстрота, точность и прочность, объем. Какой материал запоминается лучше всего? Развитие образной памяти. Уровень развития произвольного запоминания. Нарушения, отклонения в
мнемической деятельности. Предполагаемые причины их.
Особенности мышления (по Я.Л. Коломинскому, Е.А. Панько):
познавательная активность ребенка, его вопросы взрослым; развитие мыслительных операций; характеристика понятий, суждений и умозаключений; развитие наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического мышления. Отклонения в умственном развитии, предполагаемые причины их.
Особенности речи: предречевой и речевой анамнез; артикуля-
ционный аппарат (строение, моторика); голосообразование и дыхание; фонематический слух; фонематический анализ и синтез;
звукопроизношение; импрессивная речь; словарь (количественная
и качественная характеристика); слоговая структура слова; грамматический строй речи; связная речь.
Развитие воображения (по Я.Л. Коломинскому, Е.А. Панько):
воссоздающее и творческое воображение; особенности образов
творческого воображения. В каких видах деятельности воображение проявляется наиболее заметно? Какие личностные качества, отклонения в психическом развитии проявляются в образах
творческого воображения?
Педагогическое заключение: психологическое обоснование
выявленных трудностей в усвоении программного материала
(имеют тотальный характер или проявляются в рамках отдельных
видов деятельности, при усвоении материала отдельных разделов
программы; выраженность выявленных трудностей в сопоставлении с возрастными нормативными показателями развития
игровой деятельности; продуктивных видов деятельности и т. д.;
стойкость).
166
3.1. Планы семинарских занятий по курсу «Основы специальной психологии»
Психологическое заключение: психологический диагноз; пси-
хологическое обоснование выявленных трудностей в обучении.
5. Полученные данные занести в таблицу.
Содержание
(что изучаем?)
Методы
(как изучаем?)
6. Составить протокол наблюдения за ребенком младшего
дошкольного возраста с ОПФР (нарушение определяет преподаватель) по теме «Общая координация движения и мелкая моторика».
7. Составить план беседы с ребенком старшего дошкольного
возраста с ОПФР (нарушение определяет преподаватель) на тему
«Жизненный опыт».
Литература
Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняюще-
гося развития : учеб. пособие / И.А. Шаповал. М. : Сфера, 2005.
Рекомендуемая тема для лабораторного занятия «Наблюдение
как метод специальной психологии»
База: центр коррекционно-развивающего обучения и реаби-
литации (может быть любое учреждение специального образования).
Цель:
1) формировать навыки:
– составления и заполнения протокола наблюдения;
– целенаправленного «активного» и «пассивного» наблюдения за ребенком с нарушениями развития;
– написания психолого-педагогической характеристики
(части) по результатам наблюдения;
2) формировать ценностно-смысловое поле будущего специ-
алиста.
Подготовка к занятию:
1. Повторить материалы, раскрывающие сущность метода на-
блюдения в специальной психологии.
2. Изучить методику «карта наблюдений» [1, с. 354–356], на
основании которой составлены схемы наблюдения (см. таблицу),
определить их соответствие (несоответствие) необходимому
уровню протоколов наблюдения.
167
III. Практическая часть
3. Используя литературные источники и наблюдения (см. таблицу), подготовить протоколы для наблюдения за ребенком с
нарушениями развития по следующим критериям: внешний вид;
фон настроения; выраженные аффективные и эмоциональные
реакции; соблюдение правил поведения в обществе; навязчивые
стереотипные действия; особенности двигательной сферы.
План занятия
1. Устный опрос по заданиям, проверка наличия протоколов
наблюдения.
2. Изучение (методом наблюдения) ребенка с нарушениями
по следующим критериям:
– внешний вид. Опрятность в одежде;
– фон настроения;
– выраженные аффективные и эмоциональные реакции;
– соблюдение правил поведения в обществе;
– навязчивые стереотипные действия;
– особенности двигательной сферы.
3. Заполнение протокола наблюдений.
Форма отчетности
– заполненный протокол наблюдения;
– сочинение-эссе «Ребенок с нарушениями глазами студента-
дефектолога (учащегося)».
Таблица
Схемы наблюдения
Баллы Характеристика Отметка Примечание
0–1
практически полностью парализованы
кисти рук и пальцы
2 ребенок может только шевелить пальца-
ми, но не может делать пальцами захват
предметов, не может удержать даже достаточно легкий немелкий предмет
3–5 средний уровень развития мелкой
моторики: ребенок может захватывать
крупные предметы, начинает рвать и
вырезать, может сжимать и разжимать
резиновые предметы и пр.
Мелкая моторика
168
3.1. Планы семинарских занятий по курсу «Основы специальной психологии»
Продолжение таблицы
Баллы Характеристика Отметка Примечание
6–8 хорошее состояние мелкой моторики:
ребенок может писать, рисовать, вырезать, плести и т. д.
9–10 мелкая моторика «фокусника»: необы-
чайная гибкость и ловкость пальцев и
суставов
Общая координация движения
0–1
соответствует возможностям практически парализованного человека
2 ребенок самостоятельно не передвига-
ется
3–5 среднее состояние двигательных воз-
можностей: ребенок может передвигаться с помощью взрослого и самостоятельно; может сохранять равновесие
при ходьбе, немного бегает, может
подниматься и спускаться по лестнице самостоятельно или с помощью;
может играть с мячом, подпрыгивать,
выполнять элементарные гимнастические упражнения (поднять и развести
руки, присесть и пр.); может пройти на
цыпочках
6–8 хорошее состояние двигательных воз-
можностей и координации движений:
ребенок легко передвигается, бегает,
прыгает, катается на велосипеде, занимается спортом и т. д.
9–10 координация движений и двигательные
возможности спортсменов и акробатов
0–1
Мимика соответствует «каменному»
лицу
2 чрезвычайно малая подвижность мышц
лица: ребенок может только совершать
движения глазами и ртом, не улыбается
3–5 средняя подвижность лица: ребенок
может улыбаться, вращать глазами, поднимать брови, поджимать губы
169
III. Практическая часть
Продолжение таблицы
Баллы Характеристика Отметка Примечание
6–8 хорошо развитая мимика: умение вы-
разить адекватную эмоциональную реакцию на лице; оттенки улыбки; может
мимически выражать основные эмоциональные состояния (радость, испуг,
удивление, печаль и т. д.)
9–10 артистическая мимика: ребенок может
без слов выражать все мимикой
Коммуникативность (замкнутость-
общительность)
0–2
явная интровертированность, замкнутость, аутичность
3 тенденция к интровертированности,
крайняя избирательность в контактах
4–6 биверт, тянется к общению, достаточно
избирателен в контактах
7–8 экстраверт, любит общаться как со зна-
комыми, так и незнакомыми; легко
вступает в контакт; знакомится с незнакомыми людьми
9–10 крайняя экстраверсия
Эмоциональная сфера (импульсивность-
рефлексивность)
0–1
крайняя импульсивность: внимание ребенка рассеяно, мгновенно переключается с одного на другое, не регулирует
свое поведение, целиком подчиняется
внутренним импульсам и причудам,
проявляет неадекватные эмоциональные
реакции, крайняя неуправляемость, асоциальность
2 отражает чрезмерную эмоциональность,
неусидчивость, плохую саморегуляцию
поведения
3–5 характеризует среднюю степень импуль-
сивности: внимание недолго удерживается на задании, иногда проявление
неадекватных эмоциональных реакций
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]