Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы специальной психологии. Учебное пособие
.pdf
1.7. Особенности развития психики в условиях депривации
в таком состоянии полагалась довольно приличная повременная
оплата. Казалось бы, лежи себе в полном покое и подсчитывай,
как без всяких усилий с твоей стороны наполняется твой кошелек. Ученых поразил тот факт, что большинство испытуемых
оказались неспособны выдержать такие условия дольше трех
дней. В чем причина?
Сознание, лишенное привычной внешней стимуляции, вынуждено было обратиться «внутрь», а оттуда начинали всплывать
самые причудливые, невероятные образы и псевдоощущения,
которые нельзя было определить иначе как галлюцинации. Сами
испытуемые ничего приятного в этом не находили, даже пугались этих переживаний и требовали прекратить эксперимент.
Ученые сделали вывод, что сенсорная стимуляция жизненно
важна для нормального функционирования сознания, а сенсорная депривация – верный путь к деградации мыслительных
процессов и самой личности.
Нарушение памяти, внимания и мышления, нарушение
ритма сна и бодрствования, тревожность, резкая смена настроения от депрессии до эйфории и обратно, неспособность отличать реальность от частых галлюцинаций – все это описывалось
как неизбежные последствия сенсорной депривации. Об этом
стали писать в популярной литературе, в это почти поверили
практически все.
Позже оказалось, что все сложнее и интереснее. Все определяет не сам факт депривации, а отношение человека к данному
факту. Сама по себе депривация взрослому человеку не страшна –
это просто изменение условий внешней среды, а человеческий
организм может к этому приспосабливаться, осуществляя перестройку функционирования.
Ученый Джон Лилли испытывал действие сенсорной депривации на самом себе, проделывал это даже в еще более усложненных условиях. Он находился в непроницаемой камере, где
был погружен в солевой раствор с температурой, близкой к температу ре тела, так что был лишен даже температу рных и гравитационных ощущений. При этом у него естественным образом начали возникать причудливые образы и неожиданные псевдоощущения, как и у испытуемых из университета Мак-Гилла. Однако
к своим ощущениям Лилли подошел с иной установкой. По его
мнению, дискомфорт возникает вследствие того, что человек вос-
91
I. Общие вопросы специальной психологии
принимает иллюзии и галлюцинации как нечто патологическое,
а потому пугается их и стремится вернуться в нормальное состояние сознания. А для Джона Лилли это были просто исследования, он с интересом изучал появляющиеся у него образы и
ощущения, вследствие чего никакого дискомфорта во время сенсорной депривации не испытывал. На основании этих его фантазий во многом был выстроен фундамент трансперсональной
психологии, изложенный в книге С. Грофа «Путешествие в поисках себя» [5].
Некоторые нарушения сами являются причиной возникновения депривационных феноменов, что отягощает процесс развития. Так, выраженные нарушения зрения, слуха, движения
(дефицитарное развитие), безусловно, представляют собой особые
формы сенсорной депривации. Их своеобразие кроется в самой
структуре депривационной ситуации: обычно существует
внешний блокиратор потребностей, в случаях же сенсорных нарушений в качестве блокираторов выступают сами нарушения.
Это приводит к качественному своеобразию самих депривационных феноменов. Так, в условиях экспериментальной сенсорной
депривации часто обнаруживается нарушение восприятия в виде
многочисленных иллюзий и галлюцинаций. В ситуации врожденной слепоты и глухоты подобных явлений не наблюдается.
При проведении экспериментов по сенсорной депривации значительно повышается психическая активность индивида, а в результате врожденной слепоты происходит снижение активности,
прежде всего, познавательной.
Двигательная депривация связана с ограничением пространства и характерна для домов ребенка, где возможности движения
детей длительное время ограничены рамками манежа. Уже в
первые месяцы жизни при ограничении движений младенцы
проявляют сильное беспокойство. Нахождение ребенка в условиях хронической гиподинамии приводит к развитию эмоциональной вялости. Симптомом двигательной депривации является
также и компенсаторная двигательная активность: раскачивание
тела вперед-назад, резкие беспокойные движения головы из стороны в сторону на подушке перед засыпанием, стереотипные
движения руками. Эти движения достаточно быстро закрепляются и препятствуют нормальному развитию всей двигательной
сферы. Таким образом, у детей, воспитывающихся в учрежде-
92
1.7. Особенности развития психики в условиях депривации
ниях закрытого типа, в силу ограниченности возможности реализовать свою активность, часто наблюдается выраженная моторная отсталость.
Когнитивная депривация – это явление, возникающее в обстоятельствах, когда ограничиваются возможности человека в
усвоении значений внешнего пространства, связанные с осмыслением происходящего во вне. Для когнитивной депривации характерно ограничение возможностей познания мира и овладения
им в качестве осмысленной структуры прошлого, настоящего и ожидаемого в перспективе.
Материнская (эмоциональная) депривация во зник ае т в ра ннем
возрасте в связи с недостаточными контактами с матерью.
Привязанность к матери в норме формируется к 7–8 месяцам и
может проявляться к дру гим людям, общающимся с ребенком.
А.Р. Шпитц выделяет три фазы формирования привязанности [4]:
– предобъектная – от рождения до 3 месяцев мать не осознается как отдельное особое существо, ребенок ищет близости с любым другим человеком;
– предварительного объекта – от 3 до 6 месяцев постепенно
выделяются знакомые и незнакомые лица, а мать – в первую
очередь. Ответные сигналы на чинают адресоваться прежде
всего матери;
– объекта – от 7 до 8 месяцев формируется представление о
постоянстве людей и предметов. Ребенок становится четко избирательным в общении, исчезают ровные дружелюбные реакции на любого человека, появляются признаки тревоги при
приближении незнакомых людей и отлучении от матери.
Чем лучше мать обеспечивает комфортное состояние ребенка, тем легче вырабатываются у него чувства безопасности
и защищенности. К концу первого года жизни малыш становится уравновешенным, приобретает доверие к окружающему
миру.
Неполноценное или непостоянное удовлетворение матерью основных по требностей ребенка (плохая забота о нем,
пренебрежение его основными нуждами), например, при умственной отсталости, психических заболеваниях родителей,
при материнстве в подростковом возрасте, ведут к искажению формирования привязанностей и появлению специфических симптомов (чувства нестабильности, повышенной
93
I. Общие вопросы специальной психологии
тревожности, психическому или физическому дискомфорту,
чувству опасности, апатии, депрессии, слабой поисковой активности, низкой любознательности и инициативности).
А. Фрейд и Ш. Бюлер описали феномен, получивший название «синдром госпитализма», как выраженный эффект замед-
ления и искажения развития детей вследствие той или иной
формы депривации. Его основные проявления: у ребенка, лишенного в первые годы жизни возможности общения с матерью,
наблюдается серьезное отставание в темпах физического, умственного, речевого и эмоционального развития. Такие дети отличаются выраженными поведенческими нарушениями и трудностями социально-психологической адаптации [3].
Для воспитанников домов ребенка и детских домов характерны две противоположные картины:
– устойчивое нежелание вступать в контакт или поддерживать отношения с окружающими взрослыми, апатичный или сниженный фон настроения, настороженность;
– «диффузная общительность» – желание общаться почти со
всеми людьми, привлечение к себе внимания, в последующем
неразборчивые дружеские связи.
В 1951 г. Дж. Боулби ввел понятие «сепарация» для обозначения ситуации долговременной разлуки ребенка с матерью
или иным лицом, занимающим ее место. Й. Лангмейер и З. Матейчек относят к сепарации и всякое прекращение специфической
связи меж ду реб енком и его с оци а ль ной средой. О со бен но серьезна
такая ситуация для детей в первые 3—5 лет жизни. Дж. Боулби
считал, что сепарация затрагивает, прежде всего, этическое развитие личности и формирование у ребенка нормаль ного чувства
тревоги. При длительной сепарации возможно формирование у
ребенка анаклитической депрессии (А.Р. Шпитц), которая проявляется в нарастании безразличия, уходе в себя, утрате интереса к окружающему [4].
Социальная депривация вызывается недостаточными контактами с окружающей средой.
Влияние изоляции от человеческого общества, «когнитивный и социальный голод» в раннем детстве описаны в специальной и исторической литературе. В 1754 г. французский философ Э. Кондильяк рассказал о литовском мальчике, вскормленном медведицей. Найденный людьми, он не проявлял никаких
94
1.7. Особенности развития психики в условиях депривации
признаков человеческого разума, не умел говорить, ходил на четвереньках. Через много лет он научился говорить и понимать
человеческую речь, но развитие его психики на этом остановилось.
Подобные случаи регистрировались в Швеции, Бельгии,
Германии, Голландии, Ирландии, России. Все найденные дети,
выращенные животными, издавали нечленораздельные звуки, не
могли передвигаться на двух ногах, обладали большой мышечной
силой и ловкостью, имели острые зрение и слух.
В XVIII в. К. Линней выделил в рамках вида «человек разумный» подвид «человек одичавший», обобщив все случаи воспитания детей животными. Он пришел к выводу, что у одичавшего человека не развиты не только речь, но и человеческое
сознание.
В 1920 г. в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем логове
двух девочек – семи и двух лет. Младшая скоро умерла, старшая
прожила еще десять лет. Из дневника доктора известно, что она
долго ходила на четвереньках, пила, лакая, мясо ела только с
пола, по-волчьи скалила зубы и рычала, боялась яркого света и
огня. Стоять она научилась через два года, ходить – через шесть,
через четыре года выучила шесть слов, через семь лет – 45, в дальнейшем – 100. В 17 лет по умственному развитию девушка напоминала четырехлетнего ребенка [4].
Таким образом, приведенные примеры позволяют сделать
вывод, что депривация может выступать и как причина, и как
следствие дизонтогенеза. Кроме того, ребенок с нарушениями
развития испытывает на себе влияние нескольких видов деприваций. Прежде всего, это исходная депривационная ситуация,
связанная с основным нарушением. Помимо этого – социальная
депривация, так как раннее детство таких младенцев часто протекает в замкнутом семейном кругу. Присутствует и материнская
депривация, так как могут возникать своеобразные личностные
реакции родителей на факт обнаружения у ребенка отклонений.
Отчаяние, безнадежность, бессилие иногда сопровождаются отвержением ребенка одним или сразу двумя родителями.
Вопросы и задания для самостоятельной работы и проверки знаний
1. Найдите сходство и различие во взглядах Д. Исаева и
И. Шаповал на наиболее важные факторы депривации.
95
I. Общие вопросы специальной психологии
2. Определите соотношение депривационной ситуации и де-
привационных явлений (проиллюстрируйте примером).
3. Перечислите характерные депривационные симптомы и
симптомокомплексы.
4. Охарактеризуйте различные виды депривации, приведите
примеры.
5. Объясните связь депривационных явлений и дизонтоге-
неза.
6. Каковы основные направления профилактики деприваци-
онных явлений?
7. Составьте библиографию работ, относящихся к п. 1.7 учеб-
ного пособия. Пополните свой профессиональный тезаурус.
Литература
1.
Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Ру-
ководство / Д.Н. Исаев. СПб. : Речь, 2003.
2. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте /
Й. Лангмейер, З. Матейчик. Прага : Авиценум, 1984.
3. Cорокин, В.М. Специальная психология : учеб. пособие /
В.М. Сорокин ; под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПб. : Речь, 2003.
4. Шаповал, И.А. Специальная психология : учеб. пособие /
И.А. Шаповал. М. : Сфера, 2005.
5. Депривация. Психологос. Энциклопедия практической пси-
хологии / Н.И. Козлов. 2009–2015 [Электронный ресурс]. Режим
доступа : http://www.psychologos.ru/articles/view/deprivaciya. Дата доступа : 20.04.2017.
1.8. КОМПЕНСАЦИЯ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ
И АБИЛИТАЦИЯ
1.8.1. КОМПЕНСАЦИЯ КАК КАТЕГОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Компенсация – возмещение, выравнивание, развитие нару-
шенных или недоразвитых функций, перестройка сохранных
функций для замещения нарушенных; приобретение в обучении
и воспитании способов деятельности и поведения, способствующих социальной адаптации и интеграции [3, с. 214].
96
1.8. Компенсация и коррекция нарушений развития
Выделяют два типа компенсации:
– внутрисистемная, когда один элемент утрачивает свою
функцию, остальные элементы берут на себя данную функцию.
Компенсация осуществляется за счет привлечения сохранных
нервных элементов пострадавших структур. Например, на биологическом уровне – восстановление речи при афазии; на психологическом уровне – коррекционная работа со слабослышащими
и слабовидящими учащимися по развитию остаточной слуховой
и зрительной функций;
– межсистемная, когда нарушается деятельность целой си-
стемы, а другие системы берут на себя ее функции. Данная компенсация связана с перестройкой функциональной системы и
включением в работу новых нервных элементов из других нервных
структур. Например, в результате специального педагогического
воздействия по развитию осязательного восприятия достигается
значительная компенсация утраченной зрительной функции у
слепых детей.
Компенсаторные процессы протекают под постоянным контролем и при участии высшей нервной деятельности. Это сугубо
внутренние процессы. Они проходят несколько фаз (этапов) [2].
Первая фаза – обнаружение того или иного нарушения в работе организма. Сигнал о нарушении может быть связан и с
самим расстройством, и с его последствиями, и с различными
отклонениями в поведении и деятельности. Вторая фаза – оценка
параметров нарушения, его локализации и глубины. Третья
фаза – формирование программы последовательности и состава
компенсаторных процессов и мобилизации, нервно-психических
ресурсов индивида. Включение этой программы требует отслеживания процесса ее реализации. В этом и состоит содержание
четвертой фазы. Пятая фаза – завершающая, связана с оста-
новкой компенсаторного механизма и закреплением результатов.
Компенсаторные процессы, разворачиваясь во времени, осуществляются на разных уровнях организации. Обычно выделяют
четыре таких уровня.
Первый – биологический, или телесный уровень. Компенсаторные процессы протекают преимущественно автоматически и
бессознательно.
Второй – психологический уровень существенно расширяет
возможности компенсаторных механизмов, преодолевая ограни-
97
I. Общие вопросы специальной психологии
чения первого. Это чисто человеческий способ восстановления
нарушенных функций с привлечением работы сознания. Не случайно одно и то же нарушение у животных и у людей приводит к
различным последствиям. Так, глухота у животного в условиях
дикой природы не совместима с жизнью. Человек при всех трудностях, возникающих в условиях глухоты, способен продолжать
полноценную жизнедеятельность. Данный уровень включает в
себя работу защитных механизмов, т. е. неосознаваемых процессов, обеспечивающих снижение тревоги и внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях.
Третий – социально-психологический уровень связан с общественным характером бытия. Процесс восстановления тех или
иных нарушений во многом зависит от характера внешней помощи, в частности от позиции окружающих по отношению к
инвалиду.
Четвертый, высший уровень организации компенсаторных
процессов – социальный. Его содержание прежде всего связано с
макросоциальными масштабами существования человека и зависит от отношения в целом общества к инвалидам. Это во
многом определяется национальными и религиозными традициями общества, которое может способствовать или препятствовать социальной адаптации лиц с ограничениями.
Компенсаторные процессы не существуют изолированно от
других процессов жизнедеятельности инвалида. Если повреждение того или иного органа или функции совместимо с жизнью,
то это означает, что в данном случае сработали компенсаторные
механизмы. В подобной ситуации жизнедеятельность продолжается в новых неблагоприятных условиях одновременно с процессом восстановления (компенсации), ибо раздельно они не
могут существовать. По образному выражению А.Р. Лурии, «человек не может «закрыться» на ремонт» [цит. по 2, с. 172].
1.8.2. ДЕКОМПЕНСАЦИЯ, ГИПЕРКОМПЕНСАЦИЯ,
ПСЕВДОКОМПЕНСАЦИЯ
С понятием компенсации тесно связан термин «декомпен-
сация», под которой понимается утрата достигнутого ранее ком-
пенсаторного эффекта под влиянием патогенных воздействий [2,
с. 172]. Например, для большинства психических заболеваний стадия декомпенсации проявляется обострением основной
психопатологической симптоматики: при шизофрении это при-
98
1.8. Компенсация и коррекция нарушений развития
ступы бреда и галлюцинаций, при депрессии – попытки суицида.
В специальной психологии часто используется еще одно
близкое по содержанию понятие «псевдокомпенсация». Оно фиксирует устойчивые тенденции личности неадекватно использовать защитные механизмы и копинг-стратегии, не позволяющие
найти продуктивный выход из сложившийся кризисной ситуации. Человек при этом стремится к компенсации, но делает это
не путем прямого преодоления проблем, а с помощью окольных
способов, например, лжи. Может наблюдаться уход в болезни,
когда неудачи становятся для человека оправданными и он таким
образом получает способ избежать проблем.
Дать однозначное определение термина «гиперкомпенсация»
весьма сложно, он трактуется противоречиво. Иногда его используют как синоним псевдокомпенсации в смысле неадекватности
выбора средств восстановления.
А. Адлер трактует явление гиперкомпенсации как немногочисленные случаи, когда лица с серьезными недостатками в физическом и психическом развитии оказывались способными достичь высоких результатов в различных областях человеческой
деятельности, не доступных большинству нормальных людей.
В своих работах А. Адлер приводит много примеров гиперкомпенсации, указывая на то, что механизм ее реализации связан с
естественным для человека чувством малоценности, с одной стороны, и выраженным мотивом к превосходству, с другой. Стремление к превосходству понимается А. Адлером позитивно, как
тенденция к развитию, к самосовершенствованию.
Людвиг ван Бетховен сочинил пять симфоний из девяти, будучи глухим. К.Э. Циолковский, выдающийся ученый, изобретатель и инженер, разработавший конструкцию первой космической ракеты, так писал о своей тяжелой тугоухости: «Глухота заставляла непрерывно страдать мое самолюбие, была моим
погоняем, кнутом, который гнал меня всю жизнь и теперь гонит,
она отделила меня от людей, от шаблонного счастья, заставила
меня сосредоточиться, отдаться своим и навеянным наукой
мыслям. Без нее я никогда бы не сделал и не закончил столько
работ» [4].
Трудно даже представить, через что прошел наш современник
с врожденной инвалидностью, без рук и ног, родившийся в Ав-
99
I. Общие вопросы специальной психологии
стралии. Однако поддержка любящих родителей (пастора и медсестры), упорство и огромное желание состояться как личности
позволили Нику Вуйчичу научиться управлять своим телом,
плавать, играть в футбол, пользоваться компьютером, получить
высшее образование, создать семью и стать профессиональным
оратором. Этот успешный, социально адаптированный человек
выступает по всему миру, вдохновляя своим примером тысячи
людей с менее сложной судьбой на преодоление ограничений,
связанных с телесными недугами [4].
Столь же мотивирующей является история слепого летчика
из Англии. Майлз Хилтон-Барбер, сын военного летчика, тоже
планировал летать, но в 18-летнем возрасте не прошел медкомиссию из-за ограничений по зрению. Сп устя три года он полностью ослеп и долгое время жил так же, как большинство слепых
инвалидов, ограничивая себя во многом. Однако он нашел в себе
силы и начал практиковать преодоление ограничений, выход из
зоны комфорта. В возрасте 55 лет аттестованный слепой пилот на
легкомоторном самолете перелетел из Великобритании в Австралию, преодолев свыше 21 тыс. км [4].
1.8.3. КОРРЕКЦИЯ, РЕАБИЛИТАЦИЯ, АБИЛИТАЦИЯ
КАК КАТЕГОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Коррекция – система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков
психофизического развития ребенка [3, с. 215]. Например, коррекция звукопроизношения, коррекция эмоционально-волевой
сферы и поведения и т. д.
Если компенсация – это внутренняя активность человека,
она происходит внутри организма, никто другой не влияет на
данный процесс, то коррекция – это внешняя активность, и
здесь необходим специалист, который будет осуществлять коррекционную деятельность, исправлять имеющееся нарушение
(например, логопед исправляет речевые нарушения).
Безусловно, внешнее коррекционное воздействие должно на
что-то опираться, как, например, реабилитация опирается на
компенсаторные процессы. Для коррекционных мероприятий
в качестве базы выступают механизмы сенсибилизации – закономерной способности функций к повышению своей эффективности под влиянием тренировок. Коррекция (в отличие от
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]