Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы специальной психологии. Учебное пособие
.pdf
2.5. Искаженное развитие
свое время, например, интересуется железной дорогой, географией, составляет своды законов для собачьей страны и др.;
4) мнемическая сфера – хорошая механическая память;
5) мыслительная сфера – нарушение целенаправленности и
пресыщаемость интеллектуальной деятельностью, вычурность
мышления, что обусловлено оторванностью знаково-символической деятельности от чувственного познания, склонностью
к символике;
6) речевое развитие – качественное нарушение в сфере вер-
бальной и невербальной коммуникации: отсутствие желания общаться с другими, эхолалия, мутизм, общение только в случае
возникновения потребностей. Высказывания детей с аутизмом не
соответствуют ситуации, у них отмечается постоянное говорение,
игнорирование ответов других. Нарушение речевого развития
проявляется в остановке или задержке речевого развития без
компенсации жестами, отсутствии реакции на речь других людей,
замене местоимений, использовании обычных слов в необычном
значении, неспособности начать и поддерживать диалог, нарушении просодики (тона, ударения, интонации) и невербальной
коммуникации (использование жестов и мимики);
7) эмоционально-волевая сфера – у младенцев и более
старших детей с аутизмом возникают трудности с подражанием
другим людям и эмоциональным заражением, что обусловливает
проблемы развития эмоциональной сферы. У детей с аутизмом
затруднено опознание эмоционального состояния другого человека. Болезненная гиперестезия и связанный с ней эмоциональный дискомфорт способствуют возникновению чувства неуверенности и являются благоприятной почвой для возникновения страхов. При налаживании контакта выясняется, что
многие обычные окружающие предметы и явления (определенные игрушки, бытовые предметы, шум воды, звук ветра, некоторые люди) вызывают у таких детей постоянное чувство
страха. Страхи, пережитые в прошлом, сохраняются длительное
время, иногда годами, и нередко являются причиной поведения,
воспринимаемого окружающими как нелепое. Все новое вызывает у детей с аутизмом чувство страха – отсюда стремление к
сохранению привычного статуса, неизменности окружающей обстановки, перемена которой нередко воспринимается как нечто
угрожающее. При этом возникает бурная реакция тревоги на
151
II. Варианты дизонтогенеза
самые незначительные попытки изменения привычного существования (режима, положения мебели, даже смены одежды).
С состояниями страхов связаны различные защитные действия и
движения, носящие характер ритуалов;
8) личность ребенка с аутизмом характеризуется активным
негативизмом (отказом делать что-либо со взрослым), который
часто сопровождается усилением аутостимуляции, физическим
сопротивлением, криком, агрессией, самоагрессией;
9) межличностные отношения – неспособность устанавли-
вать полноценные отношения с другими людьми;
10) деятельность. Самообслуживание формируется медленно,
часто возникает протест при попытке его стимулировать.
Характерно игнорирование игрушек, играют в одиночку, в обособленном месте, часто застревают на одних и тех же сюжетах,
могут возникать аутодиалоги, игры-фантазии с перевоплощением
в предметы, животных.
У детей с аутизмом очень специфичны все компоненты деятельности, превалирует крайняя избирательность: если идея
деятельности захватывает ребенка, то он может действовать целенаправленно и заинтересованно долгое время, осуществляя
планирование, контроль, достигая результата. Действия же, направленные на овладение специфическими общественно выработанными способами употребления предметов, его не привлекают. Когда взрослые пытаются стимулировать ребенка к определенному виду деятельности, мотив и цель у него не возникают,
действия напоминают манипуляции, все это может привести к
агрессии, аутоагрессии.
При искаженном развитии наблюдаются особенности социа-
лизации и социальной адаптации: качественное нарушение социального взаимодействия. У детей проявляются отчужденность,
пассивность, странная активность. Они не могут уже в младенчестве отслеживать направление внимания взрослого человека,
что не дает возможности им осу ществлять совместные действия,
у них не появляется указательный жест, регулирующий взаимодействие с другим человеком. У детей с аутизмом слабо выражена или совсем отсутствует ориентация на людей, они не овладевают навыками социального взаимодействия. При этом возникают сложности в понимании того, что люди имеют разные
мнения, трудности в представлении будущего и при его плани-
152
2.5. Искаженное развитие
ровании. При аутизме наблюдаются негибкость в применении
законов и традиций, неосознанное подражание поведению
людей.
Вопросы и задания для самостоятельной работы и проверки знаний
1. Проанализируйте определение РДА.
2. Какова этиология искаженного развития?
3. Охарактеризуйте группы РДА.
4. Изобразите схематично структуру дефекта при РДА.
5. Охарактеризуйте особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при искаженном
психическом развитии.
6. Каковы особенности социализации и социальной адаптации при РДА?
7. Предложите и обоснуйте состав особых образовательных
потребностей детей с искаженным развитием.
8. Составьте библиографию работ, относящихся к п. 2.5 учебного пособия. Пополните свой профессиональный тезаурус.
Литература
1.
Государев, Н.А. Специальная психология : учеб. пособие /
Н.А. Государев. М. : Ось-89, 2008.
2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в дет-
ском возрасте : учеб. пособие / В.В. Лебединский. М. : Академия,
2003.
3. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с пробле-
мами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб. : Речь, 2006.
4. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Ни-
кольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М. : Теревинф, 2005.
5. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра :
метод. рек. / отв. ред. С.В. Алехина ; под общ. ред. Н.Я. Семаго. М. :
МГППУ, 2012.
6. Основы специальной психологии : учеб. пособие / Л.В. Куз-
нецова [и др.] ; под ред. Л.В. Кузнецовой. М. : Академия, 2003.
7. Специальная психология : учеб. пособие / Е.С. Слепович
[и др.] ; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. Минск : Выш. шк.,
2012.
8. Причины аутизма [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа : http: // simptomed.ru/articles/autizm-geneticheskiy_sboy_ili_
neizvestnaya_mutaciya. Дата доступа : 07.02.2017.
153
II. Варианты дизонтогенеза
2.6. ДИСГАРМОНИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
…Черты характера отражают то, как
действует человек, а черты личности – то, ради чего он действует.
При этом очевидно, что способы поведения и направленность личности
относительно независимы: применяя
одни и те же способы, можно добиваться разных целей и, наоборот,
устремляться к одной и той же цели
разными способами.
Ю.Б. Гиппенрейтер
Характерной моделью дисгармонического психического раз-
вития является психопатия [2].
Дети с психопатиями в настоящее время в Республике Бела-
русь не включены в банк данных детей с ОПФР.
Психопатия – это аномалии развития эмоционально-волевой
и мотивационной сферы личности, характеризующихся по трем
критериям: тотальность патологических черт характера; относительная стабильность их проявлений в течение жизни; социальная дезадаптация.
В пособии отдел ьно не приведено описан ие этиологии пси хопатии, так как именно этот параметр положен в основу классификации.
Причины происхождения каждого варианта психопатии различны. Психопатии подразделяют на конституциональные
(ядерные), органические, краевые.
Конституциональные психопатии, или ядерная группа психопатий, зависят в большей степени от наследственной предраспо-
ложенности, чем от особенностей воспитания детей. К данной
группе относят шизоидную, эпилептоидную, циклоидную, психастеническую, неустойчивую и истероидную психопатии.
Органические психопатии связаны с ранним органическим
поражением центральной нервной системы, среди них чаще
встречается возбудимый тип.
Краевая, или нажитая (приобретенная) психопатия является
результатом патологического формирования личности.
154
2.6. Дисгармоническое развитие
Можно выделить следующие группы психопатий по ведущим
проявлениям, основанным на типах нервной системы (по
О.В. Кербикову) [3].
Возбудимые – характерна высокая возбудимость, сочетающаяся с подозрительностью, гневом, упрямством и педантичностью. В поведении склонны к жестокости, мстительности, крайне
требовательны к окружающим. Поведенческий ролевой репертуар скуден.
Неустойчивые – свойственны повышенная эмоциональная
неустойчивость, нестойкие интересы и привязанности. Чувства,
достигая большой интенсивности, быстро угасают. У детей наблюдается повышенная внушаемость, они склонны к фантазированию.
Тормозимые – выражены повышенная утомляемость, истощаемость, общая вялость. Дети данной группы впечатлительны, ранимы, нерешительны, мнительны, обидчивы. Особенно большой
дискомфорт они испытывают при общении с малознакомыми
людьми, плохо привыкают к коллективу.
Психастенические – характерно сочетание черт астенической
личности с повышенной склонностью к самоанализу и самобичеванию. Дети постоянно испытывают разнообразные страхи, сомнения относительно принятия решения. Они склонны к ритуалам в поведении, боятся любых изменений.
Шизоидные – свойственна патологическая замкнутость, слабость эмоциональных привязанностей вплоть до черствости,
трудности в налаживании неформального общения.
Мозаичные – представ ляют собой сочетание признаков, свойственных нескольким группам.
Обобщенная структура дефекта (по В.В. Лебединскому) приведена в п. 1.6.
При дисгармоническом развитии познавательная деятельность
может быть без особенностей, в пределах возрастной нормы,
иногда чуть выше или чуть ниже [1; 2; 3]. Однако могут наблюдаться следующие особенности познавательной деятельности, лич-
ности и межличностных отношений:
1) личность – ряд психопатических свойств имеет тенденцию
закрепляться по механизму порочного круга. Так, шизоидная
психопатия нередко вызывает настороженное отношение к ребенку со стороны сверстников, что вторично еще более усугу-
155
II. Варианты дизонтогенеза
бляет нарушение. Аффективная возбудимость эпилептоидного
ребенка, способствуя конфликтам, создает для него сложное положение в среде сверстников, ситуацию враждебности, подозрительности. Таким образом, сама психопатическая личность как
бы утяжеляет окружающую среду, внося в нее дисгармонию и
конфликт, и тем создает новый порочный круг, фиксирующий и
усиливающий патологические черты характера. Ряд симптомов
(страхи, робость, нерешительность, паранойяльность), наблюдаемых у детей с различными видами психопатий, рассматриваются авторами как вторичные реактивные образования.
В патогенезе патологических формирований личности
основная роль принадлежит двум факторам: а) закреплению патологических реакций (имитация, протест, пассивный и активный отказ и др.), представляющих собой форму ответа на
психотравмирующую ситуацию; фиксируясь, они становятся
устойчивыми свойствами личности особенно в детском возрасте;
б) непосредственному «воспитанию» таких патологических черт
характера, как возбудимость, неустойчивость, истеричность в результате прямой стимуляции отрицательным примером [2];
2) межличностные отношения неадекватны. Могут проявиться как нарушение контактов со сверстниками, восприятие
их как потенциальной опасности (при шизоидной психопатии),
поддержание контактов только с теми, кто одобряет, не критикует (при эпилептоидной психопатии). А могут наблюдаться трудности вступления в контакт, осторожность и постепенность (при
психастенической психопатии) или охотное вступление в контакт, восприятие общения как способа проявления своего «Я»
(при истерической психопатии), коллекция новых контактов (при
неустойчивой психопатии), срывы и вспышки гнева (при возбудимой психопатии);
3) предельно обобщая, можно говорить о том, что мотивационно-целевая и операционально-техническая стороны деятельности зависят от состояния аффективной сферы ребенка с
психопатиями в момент деятельности.
При дисгармоническом развитии наблюдаются особенности со-
циализации и социальной адаптации. Общей закономерностью раз-
вития психики при психопатии является асинхрония, когда при
нормальном становлении познавательной предметной деятельности нарушается общение, социальное поведение человека.
156
2.6. Дисгармоническое развитие
Вопросы и задания для самостоятельной работы и проверки знаний
1. Проанализируйте определение психопатии.
2. Заполните таблицу.
Нарушение
Этиология
Конституциональная
психопатия
Краевая
психопатия
Органическая
психопатия
3. Перечислите виды и группы психопатии, охарактеризуйте их.
4. Изобразите схематично структуру дефекта при психо-
патии.
5. Каковы особенности познавательной деятельности, личности и межличностных отношений при дисгармоническом психическом развитии?
6. Охарактеризуйте особенности социализации и социальной
адаптации при дисгармоническом психическом развитии.
7. Составьте библиографию работ, относящихся к п. 2.6 учебного пособия. Пополните свой профессиональный тезаурус.
Литература
1.
Валитова, И.Е. Специальная психология : учеб. пособие /
И.Е. Валитова. Брест : БрГУ, 2013.
2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в дет-
ском возрасте : учеб. пособие / В.В. Лебединский. М. : Академия,
2003.
3. Основы специальной психологии : учеб. пособие / Л.В. Куз-
нецова [и др.] ; под ред. Л.В. Кузнецовой. М. : Академия, 2003.
157
III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
3.1. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ
«ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ»
ТЕМА 1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
Доброта – язык, на котором немые
могут говорить и который глухие могут
слышать.
К. Боуви
Цель: пу тем технологии мыследеятельности выявить наличие
знаний учащихся относительно понятия «дети с особенностями
психофизического развития»; научить соотносить предложенный
вариант дизонтогенеза с классификацией В.В. Лебединского, с
классификацией по виду оказываемой помощи; квалифицировать нарушение развития с учетом классификаций; формировать
ценностно-смысловое поле будущего специалиста, работающего
в области специального образования, как в отношении профессиональной деятельности, так и в отношении ребенка, которому
будет оказываться помощь.
План проведения
1. Применение технологии мыследеятельности «Алфавит».
Цель: раскрыть смысл изучаемого понятия «дети с особен-
ностями психофизического развития».
2. Сравнение определения, полученного в процессе работы
группы, с определениями, имеющимися в литературных источниках.
Определение Л. Пожар: «В нашем определении аномальные
дети – это дети и подростки с трудностями социального функционирования, вытекающими из дефицитарности или недостатка
158
3.1. Планы семинарских занятий по курсу «Основы специальной психологии»
органа, его функции и процесса, со специфическими особенностями и характерными трудностями в познании окружающего
мира и общении с людьми, а также со специфическими особенностями формирования их личности» [3, с. 13].
Определение В.Г. Петровой и И.В. Беляковой: «Дети с отклонениями в развитии – это те, у кого в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме,
переработке и использовании информации, получаемой от окружающего мира» [2, с. 4].
Определение, взятое их словаря «Коррекционная педагогика
и специальная психология»: «Дети с ОПФР – это дети, имеющие
значительные отклонения от нормального физического или психического развития. Аномальный характер психофизического
развития ведет к значительному своеобразию в формировании
личности ребенка» [1, с. 15].
Тренинги для учащихся
Цель: формировать эмпатию и толерантность по отношению
к детям с ОПФР; научить соотносить предложенный вариант дизонтогенеза с классификацией В.В. Лебединского, с классификацией по виду оказываемой помощи; квалифицировать нарушение
развития с учетом классификаций.
Важно, чтобы в ходе проведения тренингов учащиеся почувствовали ощущения ребенка с ОПФР (встали на несколько секунд в его позицию). После каждого упражнения необходимо задавать участникам тренинга вопросы-рефлексии: В позицию человека с каким нарушением Вас поставили? Что Вам мешало?
Что Вы чувствовали? Было ли комфортно? Почему?
Затем необходимо определить вариант дизонтогенеза и соотнести с типом учреждения, где ребенок может обучаться, возможной формой оказания помощи.
Упражнения можно проводить выборочно. Цель каждого
упражнения сообщается учащимся после его прохождения и обсуждения.
Упражнение № 1
Цель: установление эмоционального контакта, объединение в
рамках профессиональной принадлежности.
Ход проведения
Учащиеся становятся в круг. Им предлагается дополнить
фразы:
159
III. Практическая часть
«Пришла осень и это хорошо…».
«Пришла осень и это плохо…».
Учащиеся по кругу говорят свои высказывания. А затем им
предлагается дополнить фразы:
«Я – будущий педагог и это хорошо…».
«Я – будущий педагог и это плохо…».
Если в первом случае учащийся говорил «…плохо», то во втором
должен говорить «…хорошо».
Упражнение № 2
Цель: прочувствовать ощущения ребенка с ДЦП.
В варежках-шубинках собрать 5–6 скрепок или кнопок пинцетным захватом. Одновременно могут работать 5–6 человек с
установкой «Кто больше соберет».
Большим пальцем и мизинцем взять шариковую ручку. Попробовать написать несколько слов.
Определить, к какому варианту дизонтогенеза по классификации В.В. Лебединского относится ДЦП.
Указать, где могут получать помощь дети с нарушением
функций опорно-двигательного аппарата.
Упражнение № 3
Цель: ощутить себя в позиции ребенка с сенсомоторной ала-
лией, который ничего не понимает, которому необходимы соответствующие интонация, темп, мимика, жест, неоднократные
повторения.
Повторить слово «канкор» с разной интонацией, в разном
темпе, с привлечением жестов.
Определить, к какому варианту дизонтогенеза по классификации В.В. Лебединского относится нарушение речи.
Указать, где могут получать помощь дети с нарушениями
речи.
Упражнение № 4
Цель: прочувствовать ощу щения невидящего на один глаз че-
ловека.
Завязать один глаз и на лить воду в стакан из чайника. (Рекомендуется сделать это дома при отсутствии необходимого оборудования.)
Закрыть один глаз и нарисовать квадрат.
Определить, к какому варианту дизонтогенеза по классификации В.В. Лебединского относятся нарушения зрения.
Указать, где могут получать помощь дети с нарушениями
зрения.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]