Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы вокально-речевой культуры в обучении студентов-музыкантов. Учебное пособие
.pdf
Интерес к языку профессиональных сфер общения начинался
с определения фундаментальных постулатов и методов работы с терминологией как с неким особым инструментом, который наиболее эффективно служит цели, для которой создан: устранениию затруднений
в научно-технических связях. Возникающее при этом совмещение понятий «специальный язык» и «терминология» весьма обоснованно, т.
к. именно термины являются носителями специальной информации.
Термин – это слово или словосочетание, обозначающее понятие
специальной области знания или деятельности. Термин входит в общую лексическую систему языка лишь через конкретную терминологическую систему (терминологию).
Что происходит, когда профессионал начинает общение на профессиональном языке? Этот переход образно можно охарактеризовать как
некую смену языкового регистра. В целом язык (инструмент) остается
тем же национальным литературным языком, но в конкретных (профессиональных) условиях он содержательно редуцируется, насыщается
специальными словами и выражениями, использование которых предполагает тот же необходимый профессионализм, т.е. компетентность.
Специальный язык предельно диалогизирован во всех своих внешних
формах, будь то письменная речь или устная, поскольку профессиональная сфера всегда предполагает обсуждение проблемы, конкретного вопроса или факта.
Профессия накладывает очень заметный отпечаток на речь человека. Об этом замечательно сказал Бернард Шоу: «Профессия есть заговор для непосвященных». Следует научиться находить общий язык
с любым собеседником. Нельзя заранее враждебно относиться к чужому способу выражения. Это вызовет коммуникативную неудачу, то
есть не состоится полное и настоящее взаимопонимание.
Педагогическое общение
Педагогическое общение – это система ограниченного социальнопсихологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого являются обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно-развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в преодолении естественных трудностей общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать учени-
71
кам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров. Педагогу важно помнить, что оптимальное общение – это не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями.
Устная речь является основным средством педагогического общения. В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные (жесты, мимика) средства общения. Устная речь учителя, как правило, является импровизированной. Учитель-профессионал говорит без опоры на текст учебника. Создается впечатление, что учитель публично мыслит. Именно
здесь проявляется его общая педагогическая и речевая культура.
Владение технологией общения помогает педагогу организовать
правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения может привести к конфликту между учителем и учеником.
Технология профессионального общения тесно связана с интонацией, эмоциональностью голоса. К.С. Станиславский писал, что в разговорной речи нечасто встретишь сильный, звучный природный голос.
Поэтому будущему педагогу, как и людям других голосоречевых профессий (лекторам, актерам и пр.), необходимо развивать интонационность и выразительность голоса.
Речевая техника, которая способна донести до слушателя смысл
художественного слова, переживания, эмоции называется сцениче-
ской речью. Этот навык начали оттачивать еще древнегреческие ораторы. Без нее не обходится профессиональное обучение актеров, вокалистов, дикторов.
Специфика обучения сценической речи состоит в том, что в него
входят постановка голоса, дикции, освоение норм орфоэпии и логикоинтонационных закономерностей устной речи. То есть все, что мы рассматривали ранее. Обучение сценической речи также связано с формированием пластической свободы, развитием эластичности и подвижности дыхательной мускулатуры, совершенствованием речевого
и музыкального слуха и воспитанием художественного воображения.
Освоив все компоненты сценической речи, учитель, артист, певец,
лектор и любой человек сможет воздействовать на окружающих лю-
дей с помощью слов и передавать им эмоции, чувства, переживания.
Примерные задания и вопросы для самопроверки
1. Назовите особенности речевой этики.
2. Что такое «педагогическое общение»?
72
3. Назовите главный этический принцип речевого общения.
4. Назовите специфические особенности сценической речи.
Л и т е р ат у р а
1. Акишина, A. A. Русский речевой этикет : практикум вежливого речевого общения : учебное пособие для студентов-иностранцев / А. А. Акишина, Н. И. Формановская. – 3-е издание, исправленное. – Москва : ЛИБРОКОМ, 2009. – 181, [2] с. :
ил. – Текст : непосредственный.
2. Барышникова, Е. Н. Речевая культура молодого специалиста : учебное пособие / Е. Н. Барышникова, Е. В. Клепач, Н. А. Красс. – 3-е издание. – Москва :
Флинта : Наука, 2007. – 223 с. – (Для студентов, аспирантов высших учебных заведений). – Текст : непосредственный.
3. Захаров, А. И. Речь и вокал: Постановка голоса на занятиях по сценической
речи с вокалистами. – Текст : непосредственный // Актуальные проблемы высшего музыкального образования. – 2010. – № 2 (14). – С. 40-46.
4. Культура устной и письменной речи делового человека : справочник : практикум : [для самообразования / Н. С. Водина и др.; редкол.: И. М. Рожкова и др.]. –
Москва : Флинта : Наука, 2012. – 313, [1] c. – Текст : непосредственный.
5. Панфилова, А. П. Теория и практика общения / А. П. Панфилова. – 3-е издание, стереотипное. – Москва : Академия, 2011. 286, [1] с. – Текст : непосредственный.
6. Романова, Н. Н. Словарь. Культура речевого общения : Этика, прагматика,
психология / Н. Н. Романова, А. В. Филиппов. – 2-е издание, стереотипное. – Москва : Флинта, 2016. – 304 с. – Текст : непосредственный.
7. Сценическая речь : учебник / [С. А. Аристархова, И. П. Козлянинова,
А. М. Кузнецова и др.; Предисловие и научная редакция И. П. Козляниновой,
И. Ю. Промптовой]. – Москва : ГИТИС, 2002. – 511 с. : ил. – Текст : непосредственный.
73
Пение без слов, а точнее «пение на определенный звук речи», конечно, существует, но вряд ли его можно считать типичным для вокальной музыки. Основное направление вокала, как оперного, так и камерного, – это согласование музыки и слов, речи и пения. Формы соответствия речевой и музыкальной интонации искали К.В. Глюк, В.А. Моцарт, Ж. Бизе, Р. Вагнер, Дж. Пуччини и многие другие композиторы.
Особенно остро вопрос о слове и музыке, речи и «пении слов»
встал в русской музыкальной школе, когда она пыталась противопоставить себя итальянской школе. Прямая линия поисков соответствия
слова и музыкального звука воплотилась в творчестве М.И. Глинки,
А.С. Даргомыжского, М.П. Мусоргского.
Перечислим некоторые проблемы культуры произношения в пении.
1. Определенная «книжность» в произношении шипящего [ж'],
который не имеет своей буквы, а выражается в письме либо как жж
(жужжать, жжет), либо как зэ (визжать, позже, брезжить), а так-
же как жд в словах дожди, дождик и др.
Примечание. Большинство певцов произносят этот шипящий как
[ж], а дождя, дождем – «по буквам», т.е, по-церковнославянски.
2. У певцов часто наблюдается тенденция к твердости согласного в тех случаях, когда он мягкий, например, манерное [ч]асть,
бес[чэ]сный (Ленский), а также невозможные для литературного языка блеш[чэ]т, трепеш[чэ]т (песня из “Рафаэля” Аренского). Сюда же
следует отнести и слово ангел с [н] твердым.
3. Режут слух твердые зубные согласные [с], [з] перед другими мягкими согласными, например: объя[сн]ить, пога[сл]и, [сл’]езы жи[зн’]
и, и[шэ][зл’], сча[сл’]ивый и т.п. Нередко также отсутствует смягчение
губных [п], [б] перед [й] в словах типа любовью, выльем, случается даже
конечное твердое [в] вместо мягкого оглушенного [ф]: любов, любоф.
4. Обратный случай – смягчение конечных твердых согласных перед
[и] или [й], начинающими следующее слово. Данное нарушение конца слова является, пожалуй, самым тяжким нарушением норм русского образцового произношения, но, увы, самым частым у певцов. Происходит это от неверного чтения букв: мягко следует читать согласные
перед и внутри слова (пил, сила, картина и т.п.), но не на стыке при-
74
ставки и корня (сыграть, подыскать и т.п.). То же относится и к соче-
танию предлогов со словами, начинающимися с [и] или [й], и вообще
к сочетанию двух слов, когда предыдущее заканчивается твердой согласной, а далее следует любое слово, начинающееся с [и]/[й]: во всех
этих случаях смягчение согласных недопустимо.
Примечание. Именно это правило и нарушается певцами посто-
янно – совсе[м'] иначе, я помо[к] им и др.
Остановимся на причинах неправильного произношения, которые у певца могут быть очень разнообразными. Иногда это непонимание словесного оборота; зачастую влияние чужого языка (для русского языка такое влияние оказывают украинизмы); неправильное понимание отношения букв и звуков русского языка; наконец, манерность,
неправильный «изыск», толкающий на искажение русских слов в угоду ложному «эстетизму».
Чтобы разобрать все указанные случаи, прежде всего надо исключить все то, что связано с дикцией – как речевой, так и вокальной. Этот
вопрос не так прост, особенно в применении к «вокальной дикции».
Если по отношению к драматическому артисту понятия дикции и орфоэпии (норм правильного произношения) сравнительно легко расчленить, то применительно к дикции и орфоэпии в пении это сделать гораздо труднее: то, что можно и должно произносить в обычной и сценической речи правильно, может деформироваться или вступать в противоречие с требованиями вокала в пении. Так, часто ритм мелодии
не совпадает с ритмом слов и словосочетаний. Таковы случаи в куплетах Мефистофеля «Сатана там правит бал» (надо петь Сэ- хотя бы и
с долготой), в «Демоне» («На воздушном океане» – Нэ ваздушнэм...)
и еще во многих операх и романсах.
Отсюда ясно, что такие факты, как «О жалкий жрябий мой» в «Оне-
гине» или «Вся приснилась» у Гязного в «Царской невесте», где налицо чисто дикционный дефект (на высокой форманте а звучит лучше,
чем [э] или [о], или «»Ужас смерти сеет мой булот» у Кончака – это
также дефект дикции, поскольку [о] ниже как гласная, чем [а], не подлежат рассмотрению.
Остановимся также на вопросе соотношения письма и произношения. Правильное произношение русского литературного языка – это
произношение, выработанное на основе московского диалекта. И это
произношение обязательно для всякого, кто имеет дело с публичной
75
речью, будь то исполнение актера или декламатора, урок преподавателя, лекция профессора или «слова», которые поет певец.
Конечно, в пределах этих разных проявлений публичной речи возможны разные стили. Так, ораторская и кафедральная речь относится,
как правило, к сфере высоких стилей; речь учителя на уроке – к нейтральному или даже разговорному стилю; «слова» исполняющего арию
или романс певца, как правило, к высокому; в ином плане строят «слова» характерных и комических ролей.
Отсюда у многих певцов формируется естественный, но неверный
вывод: если слова в пении – это чаще всего высокий стиль, то есть литературный, надо держаться как можно ближе печатного текста; к тому
же разучивание по нотам включает и строку букв. Такого рода «равнение на букву», приоритет письма над языком приводят к очень нежелательным результатам.
Хотя наше письмо основано на фонетике, буквы и их комбинации
не «фотографируют» звучание устной речи. Алфавит и орфография передают звуки языка не прямо, но весьма опосредованно. Дело в том,
что буквы отражают только основные фонетические единицы, или фонемы, а их вариации, получающиеся в речевом потоке, благодаря влиянию звуков друг на друга, влиянию ударных и безударных слогов и т.
д., письмо, как правило, не отражает, иначе оно перестало бы быть орфографическим и превратилось бы в фонетическую транскрипцию.
Сохранение различия безударных [я], [и], [е] может быть иногда
и следствием диалектного произношения. Так это было у Ф.И. Шаляпина. В тех же случаях, когда диалектная черта не поддержана буквой, она не сохраняется. В южнорусских говорах безударные [э], [о],
[а] после мягких согласных, как правило, совпадают с [а] (орфографически это можно было бы обозначить буквой «я», откуда пошло название «яканье»), но «якающие» певцы практически не встречаются. Зато
различение этих гласных «по буквам» встречается у очень многих певцов, не связанных с северными диалектами.
Примерные задания для самопроверки
1. Назовите некоторые дефекты произношения при пении.
2. Перечислите способы устранения дефектов произношения при
пении.
3. Приведите примеры допустимых орфоэпических нарушений про-
изношения при пении.
76
Л и т е р ат у р а
1. Введенская, Л. А. Риторика и культура речи : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – 12-е издание,
стереотипное. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. – 537, [1] с. – (Серия «Высшее
образование»). – Текст : непосредственный.
2. Романова, Н. Н. Словарь. Культура речевого общения : Этика, прагматика,
психология / Н. Н. Романова, А. В. Филиппов. – 2-е издание, стереотипное. – Москва : Флинта, 2016. – 304 с. – Текст : непосредственный.
3. Юссон, Р. Певческий голос: Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса / Р. Юссон. – Москва : Изд-во «Музыка»,
1974. – 262 с. – Текст : непосредственный.
4. Чернова, Л. В. Теория и практика развития речевой и вокальной культуры
учителя музыки : монография / Л. В. Чернова ; Урал. гос. пед. ун-т. – 2-е издание,
переработанное и дополненное. – Екатеринбург : Издательство Уральского государственного педагогического университета, 2016. – 217 с. – Текст : непосредственный.
77
В зависимости от содержания, цели и условий высказывания выделяют следующие роды красноречия: социально-политическое, академическое, судебное, социально-бытовое, духовное. В каждом роде
красноречия существует несколько видов.
Ораторская речь содержит элементы книжно-письменных стилей,
так как готовится по книжно-письменным источникам. Поскольку речь
произносится вслух, то неизбежно использование в публичных выступлениях элементов разговорного стиля, который теснейшим образом
связан с устной формой речи.
В публичном выступлении используются разные типы речи: повествование, описание и рассуждение (размышление). Смена этих типов
придает выступлению динамический характер.
Ораторская речь должна иметь четкую композиционную структуру.
Это позволяет эффективно воздействовать на восприятие слушателей.
Вокальная речь – это средство передачи музыкально-эстетической
и эмоциональной информации от исполнителя к слушателю. От разговорной речи она отличается значительно увеличенной мощностью
и громкостью, длительностью звучания гласных, особенностями тембра, характерными модуляциями высоты основного тона, наличием
вибрато, особой ролью высоты певческой форманты, спецификой физиологических механизмов голосообразования (дыхания, гортани, резонаторов).
Любая речь должна тщательно готовиться: необходимо определить
тему, цель, название выступления, технологические задачи. Затем составить предварительный план, подобрать теоретический и фактический материал. Репетиция – необходимая часть подготовки, где особое
внимание следует обратить на технику произношения.
Культура речи – умение выбрать и уместно употребить только то
слово, единственное и важное, которое в данном случае яснее и ярче
передаст вашу мысль. Ни один из словарей не является и не может
быть исчерпывающим (ведь язык продолжает развиваться). В каждом из них, конечно, имеются свои недостатки и пропуски, но вместе
словари оказываются совершенно незаменимым источником в изучении нашего родного слова – в самых разных его проявлениях и прежде всего как отражения культуры народа, его духовных устремлений
и взгляда на мир.
78
Вопрос воспитания вокально-речевой культуры – один из самых важных в процессе подготовки студентов-музыкантов к профессиональнопедагогической деятельности. Учителю музыки необходимы знания об
орфоэпии, логике речи и основах сценической речи, чтобы грамотно
переходить от речевого звукообразования к певческому. Именно такое
равновесие речевой и певческой фонации поможет ему избежать преждевременной изношенности и потери голоса.
Обращаясь к исполнению вокального произведения, студентмузыкант вместе с авторским литературным текстом получает музыкальный текст, уже переработанный композитором, в котором есть
темп, тональность, мелодия, паузы, кульминации и пр. Его задача заключается в создании интерпретации готового произведения в соответствии с замыслом композитора и поэта, и представить его в публичном
выступлении. Если студент не будет иметь точного представления об
элементах речи, то слово в пении не будет действенным. Общеизвестна крылатая фраза Ф.И. Шаляпина: «Хорошо сказанное – наполовину спето». Поэтому освоение основ вокально-речевой культуры – это,
в первую очередь, оснащение будущего учителя музыки знаниями о
механизмах речи и пения, о различии голосообразования в речи и пении и способах работы с текстом.
Таким образом, вокально-речевая культура – это произнесение в со-
ответствии с нормами орфоэпии и пропевание литературного текста,
которое вызывает эмоциональный отклик у слушателя и является одним из необходимых условий развития личностно-профессиональных
качеств будущего педагога-музыканта.
79
Приложение 1
Роль и место речевых упражнений
Технику речевого действия условно разделяют на внешнюю и внутреннюю. Голос, дикция, произносительная и языковая культура
речи, языковая и интонационная выразительность, владение жестовомимическими средствами выразительности – это элементы внешней
техники речевого действия. Под понятием «речевые упражнения» подразумеваются только те упражнения, которые направлены на формирование фонематической стороны речи. Это упражнения, направленные на правильное, четкое и грамотное произношение слова и звука.
Цели использования речевых упражнений:
1) постановка правильной четкой дикции;
2) устранение дефектов речи;
3) умение заполнять голосом пространство и контролировать темп,
тембр речи и высоту голоса;
4) коммуникационная активность.
Удерживание губ в улыбке, как бы при беззвучном произнесении звука [и]. Передние верхние и нижние зубы обнажены.
Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.
Как веселые лягушки, тянем губки прямо к ушкам.
Потянули – перестали. И нисколько не устали!
Вытягивание губ вперед трубочкой, как бы при беззвучном
произнесении звука [у].
Подражаю я слону
Губы хоботом тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение выполняется ритмично, под счет.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]