Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы вокально-речевой культуры в обучении студентов-музыкантов. Учебное пособие
.pdf
ются сходным образом: легкий, звонкий, серебристый, нежный, тонкий. Иногда характеризуют тембр одного типа через другой тип голо-
са: баритональный тенор, баритональный бас и т.п. В целом звучание низких голосов ассоциируется с чем-то более массивным и объемным по сравнению с высокими голосами.
Далее остановимся на проблеме интонации в пении (от лат.
intonare – громко произношу), под которой понимается звуковая форма высказывания, система изменений (модуляций) высоты, громкости
и тембра голоса, а также длительности звуковых элементов речи, организованной при помощи темпа, ритма и пауз (темпоритмически ор-
ганизованная) и выражающей коммуникативное намерение говорящего, его отношение к себе и адресату, а также к содержанию речи и обстановке, в которой она произносится.
Интонирование высказывания в целом и каждого его элемента (слова, слога, звука) ограничено возможностями голоса говорящего. Например, голосом узкого высотного диапазона можно реализовать лишь
маловыразительную, монотонную интонацию; недостаточно гибкий
голос не позволит реализовать адекватную окраску и динамику речи.
Важно отметить, что модуляции в процессе интонирования речи
осуществляются относительно характерного (конституционального)
звучания голоса данного человека. Так, увеличение и уменьшение громкости реализуются по отношению к среднему уровню громкости; изменения окраски голоса сравниваются с обычным, чаще всего используемым тембром; мелодическое движение воспринимается как отклонение вверх и вниз от средней (обусловленной типом голоса) высоты звучания речи. Эта средняя высота – «зона облегченной фонации, «разговорная доминирующая тональность», т.е. небольшой ряд тонов (обычно в середине диапазона), на которые изначально настроен голосовой
аппарат данного человека и которые поэтому извлекаются с большей
легкостью и естественностью.
При восприятии мелодики учитывается также то, в какой тесситуре (или на какой «диапазонной высоте») интонируется речь. Зона облегченной фонации обычно соответствует средней (наиболее удобной)
тесситуре. Следовательно, низкая и особенно высокая тесситура обусловливает повышенную экспрессивность интонации.
В высказывании интонация выполняет следующие функции:
• различает коммуникативные типы высказывания: побуждение,
вопрос, восклицание, повествование, подразумевание (импликацию);
• различает части высказывания соответственно их важности, вы-
деленности;
31
• оформляет высказывание в единое целое, одновременно расчле-
няя его на ритмические группы и синтагмы;
• различным образом окрашивает тексты разных стилей и жанров;
• является активным фактором эмоционально-эстетического воз-
действия на слушателя;
• выполняет изобразительную функцию, характеризуя некоторые
элементы действительности: скорость движения (быстро – медленно,
ускорение – замедление), температурные ощущения (холодно – жарко), рост и сложение людей, размеры предметов (большой – маленький, толстый – тонкий, высокий – низкий) и т.п.
В системе интонации вычленяют также интонационные конструк-
ции и фигуры:
– повышения и понижения мелодического движения на различ-
ных участках фразы (восходящая интонация, нисходящая интонация);
– мелодические пики, которые могут изменять коммуникативные
и темпоритмические характеристики высказывания.
Мелодика речи отличается от музыкальной мелодии: во-первых,
речевые тона скользящие, у них нет тональной определенности, а музыкальные зафиксированы на строго определенной высоте; во-вторых,
в речи отсутствует фиксированная длительность, характерная, например, для вокальной музыки. Чрезвычайно важными компонентами интонации также являются темп, ритм и пауза, существенно влияющие
на выразительность речи и выявляющие речевую культуру человека.
Темп речи (лат. tempus – время) – это степень быстроты чередования звучащих элементов речевого потока.
Целесообразно различать темп речи (развернутого высказывания),
темп фразы, темп синтагмы (речевого сегмента) и темп фонетического слова. Измерение темпа речи основано на подсчете числа звуковых единиц (звуков, слогов, слов), произносимых в единицу времени.
Иногда темп определяют по средней длительности звуковой единицы. Так, характеризуя некоторый темп речи, можно сказать, что число слогов, проговариваемых за одну секунду, составляет 2,8, или что
средняя длительность слога при таком темпе – 352 мс (миллисекунды). Выделяют также «абсолютный» темп речи (темп артикулирования) как количество сегментов шумных и тональных звуков в единицу времени звучащей речи.
Оптимизация речевого общения тесно связана с выбором оптимального темпа речи. Оптимальный темп в зависимости от условий
32
может быть и медленным, и быстрым, и умеренным. Обычно противопоставляют медленный и быстрый темпы некоторому среднему темпу
и называют его «нормальный». Правильнее этот последний называть
умеренным, или средним, темпом, поскольку понятия «нормальный»
и «оптимальный» близки по содержанию.
Иными являются нормы «учебной речи»: в 5-6-х классах учитель,
как правило, произносит не более 60, а в 10-м – не более 75 слов в минуту.
Если провести параллели между скоростью разговорной речи и вокальной, то, прежде всего, нужно отметить, что скорость обычной речи
зависит от индивидуальных качеств говорящего, его темперамента, подготовленности к развернутому высказыванию, от содержания речи и ситуации общения. Скорость вокальной речи зависит от темпа и характера музыки, от литературного текста и соответствия слога музыкальному звуку. Например, при медленном темпе музыки темп артикуляции
тоже медленный. Артикуляция может еще замедлиться при «распевании» слогов, включении вокализации (на звуках «а-а-а», «м-м-м» и др.).
Темп артикулирования возрастает при ускорении произнесения языковых единиц как в разговорной речи, так и в пении. Языковые единицы в речи являются привычными, как бы «лежащими наготове» в активном словарном запасе говорящего (различного рода устойчивые
словосочетания, привычные речения, междометия и т.д.). Языковые
единицы в пении не зависят от словарного запаса вокалиста, поскольку он пропевает предложенные автором текста слоги.
Частная беседа, особенно на случайные темы, протекает в более быстром темпе, чем публичное выступление. Замечено: чем важнее содержание, тем медленнее речь. Темп речи, особенно лекции, значительно
замедляется, если слушатели ведут запись. Когда речь произносится
в большом зале, эхо (реверберация) может накладываться на последующие слова, в этом случае следует говорить медленнее.
При увеличении количества участников певческого процесса вокальная речь подчинена общему музыкальному метроритму и не зависит от артикуляционных возможностей певцов. Наоборот, они вынуждены артикулировать одновременно, например, в вокальном ансамбле или хоре. Замедление или убыстрение темпа вокальной речи
в этом случае осуществляется за счет изменения темпа музыки. При
этом возможны потери качества гласных (при быстром темпе) или согласных (при медленном темпе).
33
В разговорной речи замедление темпа может осуществляться двумя способами: путем увеличения длительности звуков и путем произнесения фразы с паузами между словами. Убыстрение темпа достигается путем сокращения длительности звуков (т.е. увеличением скорости артикуляции); при быстром темпе паузы между словами делаются
короче или вовсе исчезают. При убыстрении темпа речи согласные сохраняются лучше, чем гласные. Это связано с тем, что при их произнесении артикуляционные движения носят более компактный характер и, следовательно, могут быть совершены с большей скоростью.
Что касается гласных, то убыстрение темпа приводит к их количественной и качественной редукции. Другим следствием убыстрения
речи может быть исчезновение ряда звуков – явление, довольно часто
встречающееся в обиходной речи.
Следовательно, и в речи, и в пении, любая скорость создает трудности для достижения хорошей дикции при произнесении как согласных, так и гласных и может привести к нарушениям орфоэпического
характера, снижению информативной ценности высказывания. Чтобы
этого не произошло, требуются хорошая натренированность артикуляции и умение контролировать речь с точки зрения оптимального (наиболее подходящего) темпа.
Ритм речи (греч. rhitmos – соразмерность, стройность) можно определить как:
1) чередование каких-либо элементов (звуков, изображений или
предметов), происходящее с определенной последовательностью;
2) упорядоченность звукового, словесного и синтаксического со-
става речи, определенная его смысловым заданием.
Ритм представляет собой внутреннюю организацию образов, воспринимаемых человеком и служащих основой его действий. Чувство
ритма в основе своей имеет моторную (двигательную) природу. Ритм
часто отождествляют с более узким понятием – «ритмичностью», т.е.
периодической повторяемостью, цикличностью движения, линии,
цветовых сочетаний, предметов и изображений. Однако ритмичность
не всегда возможна, тогда как ритм возникает всякий раз при структурном объединении нашим сознанием ряда звуков во времени или нескольких предметов (изображений) в пространстве.
Строгая ритмическая организация характерна для стихов. Однако
не следует отождествлять ритм и стихотворный метр (размер), который задает лишь закономерность чередования ударных и безударных
34
слогов, но не определяет их длительности. Что касается ритма, то он
может следовать размерности стиха (как, например, в детских считалках, некоторых частушках, прибаутках), но гораздо чаще формируется как бы параллельно, подчиняясь эмоционально-волевым движениям исполнителя стихотворения. Точки пересечения метра и ритма возникают обычно там, где этого требуют законы языка. Коренное отличие ритма стиха от его метра в том, что метр зафиксирован в словах,
составляющих стихотворение (в тексте), а ритм рождается при чтении
стиха и обусловлен как стихотворным размером, так и индивидуальными особенностями читающего, а также ситуацией, в которой происходит превращение написанного текста в звучание.
Наиболее сложен ритм прозаической речи. Мы с трудом улавливаем ритм обычной нестихотворной речи, но легко обнаруживаем его нарушение: например, заикание, неожиданные остановки и самоперебивы в речи. Очевидно, психика человека устроена так, что ей требуется
постоянное ощущение равномерной пульсации, пусть неявной и накапливающейся на каком-то временном интервале из разрозненных сегментов речи (в этом случае происходит «интегрирование», суммирование пульсаций). Замечено, что психофизиологические функции, связанные с положительными эмоциями, предполагают высокую степень
ритмичности. В то же время боль, страдание, страх, вообще отрицательные эмоции вызывают нарушение ритмики организма.
Имеется и обратная зависимость: ритмичность сама по себе дает
известное удовлетворение, а ритмическая дезорганизация приводит к
отрицательным эмоциям. Вероятно, именно эта психофизиологическая зависимость лежит в основе интуитивного выбора того или иного ритма устного высказывания.
Паузам (греч. pausis – прекращение) принадлежит значительная
роль в выразительности речи. Пауза – это временный перерыв в звучании, разрывающий поток речи, вызванный разными причинами и выполняющий различные функции. Ее смысловая роль также чрезвычайно
велика: пауза во взаимодействии с мелодикой членит речь на фразы, а
фразу (во взаимодействии с мелодикой и ударениями),– на речевые звенья (синтагмы). В первом случае суммарная продолжительность паузы
сказывается на общем темпе речи, во втором – влияет на темп фразы.
Различают паузы синтаксические и несинтаксические (перерывы
в звучании речи, вызываемые физиологическими и психологическими
35
причинами). Среди психологических пауз обычно отмечают паузы припоминания, паузы умолчания, паузы напряжения. В устной речи паузы,
являясь отражением мыслительных процессов, так же, как и слова, могут свидетельствовать о затруднениях говорящего в подборе слов, выстраивании фразы и более крупных конструкций, но могут быть сделаны и специально, осознанно, расчленяя высказывание в самых, на
первый взгляд, неподходящих местах (например, в середине слова).
Длительность паузы зависит от того, что вызывает остановку и ради
чего она производится.
Пауза нужна слушателю. Она необходима для того, чтобы осознать
новую информацию, прореагировать, сравнить ее с прошлым опытом,
найти для нее место в ряду ассоциаций и тем самым запомнить. Пауза
нужна говорящему не только для того, чтобы набрать воздуха, собраться с мыслями, но и для того, чтобы успеть заметить реакцию на то, что
произнесено и как произнесено. Часто именно реакция слушателей на
то или иное высказывание определяет дальнейшее протекание речи.
В любом случае пауза – это не просто разрыв в потоке речи, не просто молчание, а продолжение разговора другими (невербальными) средствами. Недаром существуют такие выражения, как «красноречивая
пауза», «красноречивое молчание». Пауза нередко с успехом заменяет
как отдельные слова, так и развернутые высказывания. Умение не сказать, опустить в разговоре какое-то слово или даже фразу иногда позволяет воздействовать на собеседника гораздо сильнее, чем самыми
образными выражениями.
Примечание. Опытный учитель, беседуя с классом, посередине
фразы «вдруг» делает паузу, и класс, как по команде, дружно «подсказывает» недостающее слово или окончание фразы. Конечно, таким приемом нельзя пользоваться слишком часто, но польза от него
несомненная: он помогает активизировать аудиторию и обеспечивать обратную связь.
Пауза в устной речи, когда между говорящими есть возможность
непосредственного контакта, всегда чем-то наполнена: мимикой, взглядом, жестом, нарочитой неподвижностью или, напротив, перемещениями говорящего. Таким образом, о паузе можно говорить как о явлении интонационно-синтаксическом и как элементе невербальной коммуникации.
36
Паузы в вокальной речи называются логическими или смысловыми.
Вокальная речь делится на предложения и фразы. Фраза – это смысловая часть, которую составляет одно или несколько слов. Смысловые
группы слов в середине фразы называются речевыми тактами. В речевых тактах интонационно выделяются определенные слова. Такое выделение называется логическим ударением. Речевые такты разделяются между собой паузами, которые имеют разную продолжительность
и называются логическими паузами:
• люфт пауза – короткая пауза для добора воздуха или для эмоционального выделения определенного слова (например, «…все, все, все,
все!....о тебе!»); иногда люфт паузу называют цезурой;
• / – пауза, разделяющая речевые такты и предложения, связанные
по смыслу;
• // – более долгая пауза между предложениями;
• /// – долгая пауза, разделяющая смысловые части.
Вокальная речь подчинена законам логики. Эти законы известны
вокалистам и актерам. Речевые законы помогают выразительно и точно передать художественный замысел поэта и композитора.
Примерные задания для самопроверки
1. Дайте определение голоса.
2. Перечислите основные параметры голоса.
3. Назовите типы голосов.
4. Чем отличается разговорная речь от вокальной речи.
5. Перечислите основные характеристики вокальной речи.
Л и т е р ат у р а
1. Введенская, Л. А. Риторика и культура речи : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – 12-е издание,
стереотипное. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. – 537, [1] с. – (Серия «Высшее образование»). – Текст : непосредственный.
2. Иванова, С. Ф. Речевой слух и культура речи : пособие для учителей /
И. И. Иванова. – Москва : Просвещение, 1970. – 96 с. – Текст : непосредственный.
3. Левидов, И. И. Постановка голоса и функциональные расстройство [?] голосового аппарата : Опыт научных предпосылок к методике обучения пению / Доктор И. И. Левидов. – Ленинград : Тритон, 1928 (тип. Л.С.П.О.). – 20 с. – Текст :
непосредственный.
4. Носенко, Э. Л. Эмоциональное состояние и речь / Э. Л. Носенко. – Киев :
Вища школа, 1981. – 195 с. – Текст : непосредственный.
37
5. Постановка речевого голоса : методические рекомендации / М-во здравоохранения РСФСР ; Гл. упр. науч.-исслед. ин-тов и координации науч. исследований.
Моск. науч.-исслед. ин-т уха, горла и носа ; составитель Ю. С. Василенко. – Москва : [б. и.], 1973. – 12 с. – Текст : непосредственный.
6. Романова, Н. Н. Словарь. Культура речевого общения : Этика, прагматика,
психология / Н. Н. Романова, А. В. Филиппов. – 2-е издание, стереотипное. – Москва : Флинта, 2016. – 304 с. – Текст : непосредственный.
7. Руффо, Т. Парабола моей жизни : Воспоминания / Титта Руффо; [Перевод
с итальянского, вступительная статья, с. 3-19, А. Бушен]. – 2-е издание. – Москва ;
Ленинград : Музыка, 1974. – 288 с. – Текст : непосредственный.
8. Скворцов, Л. И. Теоретические основы культуры речи / Л. И. Скворцов. –
Москва : Наука, 1980. – 352 с. – Текст : непосредственный.
38
«Слово со скомканным началом подобно человеку с расплющенной
головой. Слово с недоговоренным концом напоминает человека с ампутированными ногами. Выпадение отдельных звуков и слогов то же,
что выбитый глаз или зуб»
Благозвучие, мелодичность речи разрушаются дефектами произношения (шепелявость, картавость, подсвистывание и др.), небрежностью
в выговаривании, особенно согласных звуков нашей речи.
Следует знать, что разборчивость речи падает при высоких тонах
голоса, усилении звука, быстром темпе (наступает скованность артикуляционного аппарата), а также при тихом звучании и низких тонах
голоса (снижается интенсивность звучания согласных). Отсюда вывод:
разрабатывать свой речевой аппарат, занимаясь дикционным тренингом, постигать эмоциональную содержательность звуков речи – обязательное требование ко всем, кто овладевает речевым мастерством.
Описание положения артикуляционного аппарата
при произнесении гласных звуков
Нижняя челюсть слегка опущена. Верхняя губа поднята. Края нижних и верхних резцов обнажены. Расстояние между зубами небольшое
(2-3 мм). Кончик языка упирается в нижние резцы.
5
(К.С. Станиславский).
[и]
[э]
Нижняя челюсть опущена несколько больше, чем при произнесении [и]. Верхние резцы обнажены. Расстояние между зубами – большой палец, кончик языка у нижних резцов.
[a]
Рот раскрыт. Нижняя челюсть опускается больше, чем при произнесении [э]. Края верхних резцов обнажены. Расстояние между зубами – два пальца, положенные друг на друга. Язык лежит плоско.
5
Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Артист. Режиссер. Театр,
2003. 488 с.
39
[о]
Губы имеют округлую форму и выдвинуты вперед. Язык несколь-
ко оттянут назад.
[у]
Губы выдвинуты вперед в виде воронки. Язык сильно оттянут назад.
[ы]
Артикуляция такая же, как при произнесении и; меняется только
положение языка. Кончик языка оттянут назад (как при [o]).
Йотированные звуки [e], [я], [ё], [ю] состоят из согласного звука [й]
и гласных звуков [э], [а], [о], [у].
Упражнения на гласные звуки могут служить хорошей артикуляционной гимнастикой. Произнесение гласных звуков в различных сочетаниях способствует развитию и укреплению верхней губы, языка,
нижней челюсти.
Согласные звуки более трудны для произношения. Они придают
речи четкость, выразительность, помогают формировать слова.
При произнесении гласных звуков требуется напряжение какой-либо
одной части речевого аппарата. Во время тренировки согласных звуков следует обратить внимание на упругость и крепость органов речи
при их смычках и взрывных звуках.
Согласные звуки бывают звонкими, в их произношении участвует
голос: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [л], [м], [н], [р].
Звуки [м], [н], [л], [р] называют еще сонорными, т. к. у них нет парных глухих.
В произнесении глухих согласных звуков голос не участвует: [п],
[ф], [к], [т], [ш], [щ], [ч], [ц].
Звуки [ц], [ч], [щ] – сложные, они называются аффрикатами (слитными), например:
звук [ч] артикулируется из [т] и [ш]; звук [ш’] артикулируется из [ш’]
и [ш’]; звуки [с] и [з] – свистящие; звуки [ж], [ш], [ч], [щ] – шипящие.
Педагогу приходится сталкиваться также и с вопросами темпа речи.
На уроках иногда требуется быстрая, легкая речь, четкость которой
должна быть предельной. Работа над скороговоркой – средство к достижению четкости речи в любом темпе. Однако механическое, монотонное зазубривание скороговорок никогда не даст практической пользы.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]