Основы вожатской деятельности. Учебное пособие (практикум)

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОСНОВЫ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (ПРАКТИКУМ)

Направление подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профили подготовки

«Психология и педагогика начального образования»,

«Лечебная педагогика и психологическое консультирование»

Бакалавриат

Ставрополь

2019

Основы вожатской деятельности

ПРЕДИСЛОВИЕ

Актуальность и социальная значимость предлагаемого учебного пособия обусловлена необходимостью обеспечения на- учно-методической поддержки и важностью психолого-педа- гогического сопровождения деятельности вожатого с учетом специфики этой деятельности, а также зависимости качества отдыха детей и подростков в каникулярное время от профессионального уровня вожатого.

Летние каникулы для школьников – это восстановление здоровья, развитие творческого потенциала, совершенствование личностных возможностей, приобщение к культурным и образовательным ценностям, вхождение в систему новых социальных связей, воплощение собственных планов, удовлетворение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности. Обстановка совместного проживания детей в группе сверстников позволяет обучать их нормам социальной жизни, поведению в коллективе, культуре взаимоотношений, располагает к раскрытию способностей детей, проявлению инициативы, содействует приобщению к духовности, усвоению принципа безопасного и здорового образа жизни. Задача воспитателей и вожатых в детском лагере – реализация этих возможностей.

Организация досуговой и творческой деятельности детей и подростков во временном детском коллективе включает в себя овладение вожатыми методикой воспитательной работы во всем ее многообразии. Детский оздоровительный лагерь становится для вожатых сильнейшим фактором их профессионального становления, на них распространяется действие соответствующих законодательных документов и юридическая ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.

Целью освоения дисциплины «Основы вожатской деятельности» является теоретико-методическая подготовка студентов к социально-педагогической деятельности в период летней педагогической практики в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ).

- 4 -

Основы вожатской деятельности

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:методы самоорганизации и самообразования; особенности профессиональной деятельности в поликультурной среде с учётом особенностей социокультурной ситуации развития; о здоровьесберегающих технологиях в профессиональной деятельности, рисках и опасностях социальной среды и образова-

тельного пространства; уметь: самоорганизовываться и непрерывно заниматься са-

мообразованием; применять знание о том, как вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития; ориентироваться на внедрение здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

владеть: навыками применения здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; навыками использования знаний о том, как вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития; навыками самоорганизации и самообразования.

Содержательная часть дисциплины способствует формированию базовых умений и навыков работы вожатых и выработке глубокого понимания основ вожатской деятельности.

- 6 -

Практическая работа 1

1. ИСТОРИЯ ВОЖАТСКОГО ДЕЛА

Цель: сформировать представление об истории развития и становления вожатского дела.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части: (ОК); (ОПК-9); (ОПК-12).

знать: специфику межличностного общения в среде подростков; особенности организации коллективно-творческой деятельности;

уметь: осуществлять отбор, анализ, систематизацию и преобразование информации;

владеть: способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

Актуальность темы: определяется необходимостью формирования у студентов представления об истории развития и становления вожатского дела.

Теоретическая часть

Истоки, история и опыт вожатской деятельности в России. Опыт деятельности Всероссийских и Международных детских центров. Современные тенденции развития вожатской деятельности. Классификация детских лагерей.

В Европе в 1876 году в швейцарских Альпах был построен первый в мире лагерь отдыха. В него входило всего 68 детей, по преимуществу это были дети из рабочих семей. В качестве воспитателей выступали их же родители-добровольцы. Позднее в лагерях появились и педагоги. Дети занимались тем, что строили шалаши, устраивали соревнования, разучивали и пели песни. Взрослые организовывали различные походы, экскурсии, устраивали мероприятия для поддержания командного духа.

Лагеря в 1880-х годах появились еще и в Северной Америке. Нация болела, вырождалась, детская смертность была очень высокой. И это решение – создание детских летних кампусов – было продиктовано тем, что преимущества сил природы для физического и морального блага человека неоспоримы. Летние

- 7 -

Основы вожатской деятельности

работой), пионерработа стала все больше и больше напоминать дополнительные уроки (предметные сборы). Стали исчезать во- жатые-парни. В пионерском активе стали преобладать девочки. Подростки утратили интерес к организации. Палаточные лагеря труда и отдыха стали преобразовываться в «пионерские здравницы», идеалом устроителей которых был детский комфортабельный санаторий с утепленными строениями и асфальтом.

Тимуровское движение развернулось в СССР среди пионеров и школьников в нач. 1940-х гг. под влиянием повести А. П. Гайдара «Тимур и его команда». На годы войны приходится массовый размах движения. Форм не счесть – сама обстановка неисчерпаема на подсказки, и ребята действовали не по чьим-то кабинетным директивам, а именно по обстановке! Не только летом и не только в дачном поселке, и не обязательно с конспирацией. И создавали их не только старшие подростки, но и взрослые.

В1956годупоинициативепедагога-исследователяИ.П.Ива- нова в Ленинграде было создано небольшое молодежное инициативное субкультурное объединение педагогов «Союз энтузиастов». Первоначально это был кружок преимущественно пионерскихвожатых(Л.Г.Борисоваидругие),которыебыликрайне не удовлетворены современной им отечественной педагогикой, системой воспитательной работы. «Сэновцы» разыскивали, где могли, материалы о предшественниках, серьёзно изучали опыт С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, опыт скаутов, пионерского движения 20-х годов, идеи А. П. Гайдара и тимуровского движения.

Воснове были добровольность участия, коллективное планирование, коллективное исполнение и коллективная оценка сделанного, чередование творческих поручений.

Важнейшую роль в распространении образа жизни коммунарского коллектива, максимально приближённого к первоисточнику, сыграло то, что коммунарская методика была положена в основу работы во Всероссийском лагере ЦК ВЛКСМ «Орлёнок». В 1963 году в «Орлёнке» прошёл первый Всесоюзный Сбор юных коммунаров.

Движение распространилось почти на всю страну, воспитало несколько поколений педагогов-энтузиастов и охватыва-

ло во времена расцвета (середина 60-х годов) десятки тысяч

- 10 -