Основы вожатской деятельности. Учебное пособие (практикум)
.pdf
Практическая работа 2 
Вопросы и задания
1.Летний отдых детей. Детский летний лагерь как образовательное пространство.
2.Специфичная социальная среда обитания детей.
3.Лагерная смена.
4.Ценности лагерной жизни.
5.Логика дня в детском лагере.
6.Режим дня и его организация.
7.Традиционные дни лагерной смены.
- 21 -
Основы вожатской деятельности
3.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель – формирование знаний и представлений о психоло- го-педагогических основах вожатской деятельности.
Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части:
знать: психолого-педагогические основы вожатской деятельности;
уметь: осуществлять отбор, анализ, систематизацию и преобразование научно-управленческой информации;
владеть: навыками самостоятельной исследовательской деятельности.
Актуальность темы определяется необходимостью сформировать у студентов знания и представления о психолого-педа- гогических основах вожатской деятельности
Теоретическая часть
Вожатый–организатордеятельностивотряде.Квалификациявожато- го. Профессиональные качества вожатого. Организация труда отрядного вожатого. Характеристика основных видов деятельности отрядного вожатого. Этапы организации педагогической деятельности вожатого. Педагогическое мастерство вожатого. Конфликты в детском коллективе. Работа с одаренными детьми, с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональная этика и культура вожатого. Этика взаимоотношений с детьми, их родителями, коллегами. Корпоративная культура. Имидж вожатого.
Вожатый детского лагеря – это не просто педагогическая профессия, это некое призвание, состояние души. Педагог – человек, который отвечает за образование детей. Это зрелый, опытный человек. Он осуществляет процесс образования посредством обучения и воспитания. Отношения с педагогом, к сожалению, не всегда наполнены радостью, в силу того что в обучении используютсятакие инструменты, какотметка и порицание. Знания, которые даются впрок, не становятся для ребенка значимыми, а процесс их присвоения зачастую не наполнен
- 22 -
Практическая работа 3 
личностным смыслом, т. е. значением для себя. Ребенок, даже тот, который хорошо учится, порой учится потому, что не хочет неприятностей от педагогов, родителей и сверстников. Даже если ребенок не боится педагога, он все равно относится к нему как «взрослому».
Хотя вожатый тоже участвует в образовании детей, самое главноеотличие вожатогоот педагогаисамоебольшоеегопреимущество – в субординации. Вожатый для ребенка прежде всего старший товарищ, друг, с которым можно поделиться радостью, обратиться за советом в любую трудную минуту. Вожатый использует в большей степени методы, которые в ситуации «здесь
итеперь» приносят ребенку радость: игры, соревнования, эстафеты, очень «важные» дела, повышающие самооценку каждого ребенка. Вожатый – это вожак, тот, кто ведет за собой.
Желание потенциальных вожатых работать с детьми часто сочетается с низким уровнем компетентности или вовсе отсутствием у них необходимой подготовки, что создает значительные сложности в организации качественной работы педагогического персонала детских оздоровительных лагерей.
Компетенция (от лат. competere – соответствовать, подходить) – это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).
Компетенция – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
По большей части работа выполняется наиболее эффективно, если специалист обладает совокупностью навыков, умений
иповедения (или отношений) и проявляет их. Различные виды «компетенций» определяют каждую из этих составляющих эффективной работы.
Рассматривая компетенции как необходимые компоненты личности будущего вожатого, т. е. студента, которому предстоит попробовать себя в новой социальной роли – воспитателя,
-23 -
Основы вожатской деятельности
можно выделить организаторскую компетентность вожатого, являющуюся интегральной профессионально-личностной характеристикой, отражающей готовность и способность вожатого выполнять социально-педагогические функции, направленные на раскрытие внутренних возможностей воспитанников; использование ресурсов социокультурной среды и личностных ресурсов каждого ребенка с целью достижения позитивных результатов в его развитии и воспитании; стремление осваивать и расширять ролевой репертуар профессии; эффективно решать проблемные ситуации, принимать решения и отвечать за их последствия, иными словами, как готовность и способность к осуществлению успешной социально-педагогической деятельности в лагере.
Перемены в содержании и организации современной досуговой деятельности требуют переосмысления и необходимой корректировки сущности подготовки вожатого к работе в лагере. Так, необходимость подготовки вожатых к социально-пе- дагогической деятельности обусловлена резким обострением в обществе социальных проблем детства. Вожатым детских лагерей приходится брать на себя выполнение социально-педагоги- ческих функций (диагностическая, прогностическая, коррекци- онно-реабилитационная, компенсаторная, профилактическая, социально восстановительная, адаптационная, аниматорская, фасилитаторская). В связи с чем при осуществлении вожатской деятельности крайне необходимо соблюдать этические нормы.
Этика (греч. ethika, от ethos – обычай, нрав, характер) в справочной и энциклопедической литературе определяется как: наукаодолжном(И.Кант);системаобщепринятыхнормиформобщепринятого, морально оправданного поведения (Р. С. Немов).
Этика призвана решать практические моральные проблемы, которые появляются в жизни человека, в частности, она помогает определить, как следует поступать в том или ином случае, что такое добро и зло, каковы моральные принципы поведения.
Профессиональная этика отражает специфику функционирования морали в условиях конкретной профессиональной деятельности.
- 24 -
Практическая работа 3 
Профессиональная этика – это система моральных норм и правил поведения специалиста в определенных условиях с учетом специфики его профессиональной деятельности.
Специфика профессиональной этики педагогов позволяет выделить ее в отдельный раздел этики. Профессиональная этика педагогов – это совокупность моральных норм поведения при организации образовательной деятельности; система нравственных требований, предъявляемых к педагогу (учителю, воспитателю) в его отношении к самому себе, своей профессии, обществу, участникам образовательных отношений, регулятор поведения педагога в педагогическом труде.
В. И. Загвязинский выделяет специфические особенности профессиональной этики педагогов:
–объект труда – человек, а педагог несет моральную ответственность за будущее ребенка;
–труд педагога в психологическом, коммуникативном и организационном плане достаточно сложен;
–педагог – человек высоких моральных стремлений,
принципов и идеалов – является примером в нравственном воспитании личности.
Профессиональная этика педагога предъявляет такие требования к личности учителя, воспитателя, которые являются целесообразными с точки зрения педагогики и необходимыми при установлении профессионального общения с участниками образовательных отношений.
ПомнениюД.А.Белухина,А.М.Новикова,Е.Г.Ямщиковой, профессиональная этика состоит в достижении такого уровня профессиональной деятельности педагогов, когда следование требованиям профессиональной этики становятся нравственной нормой поведения педагогов, неотъемлемой частью их профессиональной культуры.
Принципы профессиональной педагогической этики. Про- фессионально-этическая составляющая компетентности педагога отражена в новых ФГОС СПО и ФГОС ВО, в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
- 25 -
Основы вожатской деятельности
общего образования) (воспитатель, учитель)». В данных документах отмечается, что педагогическая компетентность включает в себя не только профессионально-технологическую и личностную составляющие, но и этический компонент, систему ценностных ориентаций личности.
Рассмотрим нормы, касающиеся профессиональной этики педагогических работников, которые устанавливает Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Положения данного Федерального закона:
•во-первых, обязывают педагогических работников следовать требованиям профессиональной этики (п. 2 ч. 1 ст. 48);
•во-вторых, определяют, что нормы профессиональной этики должны быть закреплены в локальных нормативных актах образовательной организации (ч. 4 ст. 47);
•в-третьих, указывают, что за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей педагогические работники несут ответственность и что соблюдение этих норм учитываетсяприпрохожденииимиаттестации(ч.4ст.48);
•в-четвертых, предусматривают, что педагогические работники имеют право на защиту профессиональной че-
сти и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики
(п. 13 ч. 3 ст. 47).
В основе данных требований лежит целый ряд принципов, среди которых ученые отмечают, в частности, следующие принципы:
–ненасилия;
–паритетности взаимоотношений;
–безусловной любви воспитателя к воспитаннику;
–оптимальной требовательности и уважения;
–опоры на положительные стороны в ребенке;
–создания условий для личностной самореализации участников образовательного процесса;
–компромиссности спорных решений.
К правилам профессионального поведения относятся:
•осуществление деятельности на высоком профессиональном уровне;
-26 -
Практическая работа 3 
•стремление к постоянному совершенствованию своих знаний, умений, навыков;
•соблюдение правил русского языка, культуры устной и письменной речи;
•стремление к повышению положительной познаватель-
ной мотивации у детей, к укреплению в них веры в собственные силы, развитию у них познавательной активности и др.
Данные принципы и правила находят отражение в контексте специфики той среды, в которой осуществляется профессиональная деятельность. Собственная профессиональная активность педагога, а также условия её осуществления являются важными факторами, определяющими его профессиональноэтические качества.
Профессионально-этические качества представляют собой группу качеств, детерминирующих профессиональную деятельность с учетом общепринятых морально-этических норм и принципов, интегрированных в профессию с учетом ее специфики и с учетом уровня сформированности гуманных способов, форм, правил поведения; ценностных ориентаций, основанных на профессиональных знаниях. В самом общем виде можно выделить три группы таких качеств, которые, хоть и взаимосвязаны друг с другом, однако обладают определенной степенью независимости друг от друга:
1)знания о нормах морали вообще и профессиональной морали в частности;
2)нравственная регуляция взаимоотношений с другими участниками образовательного процесса;
3)нравственный компонент саморегуляции личности пе-
дагога.
В данном ракурсе важно указать на то, что в Рекомендациях ЮНЕСКО «О положении учителей» (приняты 05.10.1966 Специальной межправительственной конференцией по вопросу о статусе учителей) говорится о необходимости разработки Кодекса профессиональной этики учителя, который должен способствовать обеспечению престижа профессии учителя.
- 27 -
Основы вожатской деятельности
Разработан Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников, представляющий собой свод основных принципов профессиональной этики и правил поведения, которым необходимо следовать педагогам образовательных организаций независимо от занимаемой ими должности. Модельный кодекс профессиональный этики педагогических работников может быть фундаментом формирования отношений между участникамиобразовательногопроцесса,основанныхнанормах морали,уважительномикорректномотношениикобразовательной деятельности в общественном сознании, самоконтроле педагогических работников.
Обобщенные цели Модельного кодекса профессиональной этики педагогических работников состоят:
•во-первых, в установлении правил поведения и этических норм для выполнения педагогическими работниками профессиональной деятельности;
•во-вторых, в содействии укреплению имиджа (авторитета) педагогических работников;
•в-третьих, в обеспечении единых правил (норм) поведения педагогических работников.
Как отмечают ученые, Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников целесообразно использовать для разработки локальных нормативных актов образовательных организаций, которыми утверждается Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников.
Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что вопросы профессиональной этики при реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и введении Профессионального стандарта педагога сегодня являются актуальными.
Этические аспекты деятельности воспитателя в условиях летнего лагеря. Во-первых, это этика отношения воспитателя, вожатого к своему труду, включающая осознание ответственности перед детьми, коллегами; выбор стратегии и тактики воспитания; использование собственного педагогического опыта и др.
Кдеятельности воспитателя, вожатого предъявляются опреде-
-28 -
Практическая работа 3 
ленные требования – это в первую очередь свобода творчества, а также персонифицированная ответственность за результаты своего труда.
Во-вторых, этика включает в себя этику отношений воспитателя, вожатого и ребенка, отношения между ними устанавливаются несколько иначе, они более демократичные, нежели в школе между учителем и учеником.
В-третьих, особый блок составляет этика взаимодействия воспитателей, вожатых между собой в процессе достижения общей цели.
Формирование и развитие профессиональной этики можно рассматривать как актуальную задачу профессиональной деятельности, в том числе в условиях летнего лагеря, от решения которой зависит успешность работы с детьми.
Вопросы и задания
1.Вожатый – организатор деятельности в отряде. Квалификация вожатого.
2.Профессиональные качества вожатого. Организация труда отрядного вожатого.
3.Характеристика основных видов деятельности отрядного вожатого.
4.Этапы организации педагогической деятельности вожатого.
5.Педагогическое мастерство вожатого.
6.Конфликты в детском коллективе.
7.Работа с одаренными детьми, с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
8.Профессиональная этика и культура вожатого. Этика взаимоотношений с детьми, их родителями, коллегами.
9.Корпоративная культура. Имидж вожатого.
-29 -
Основы вожатской деятельности
4.СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
Цель – сформировать представление об организация жизнедеятельности временного детского коллектива.
Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части:
знать: особенности организация жизнедеятельности временного детского коллектива.
уметь: сочетать индивидуальную и коллективную формы работы с детьми; применять современные педагогические технологии для разрешения конфликтных ситуаций в детском коллективе
владеть: навыками самостоятельной исследовательской деятельности.
Актуальность темы определяется необходимостью сформировать представление об особенностях организации жизнедеятельности временного детского коллектива.
Теоретическая часть
Психолого-педагогическое сопровождение целеполагания, планирования, реализации и анализа деятельности детского общественного объедине- ния.Информационно-медийноесопровождениевожатскойдеятельности. Детский коллектив, его значение, условия и этапы развития. Методика организации временного детского коллектива-отряда. Детское самоуправление в отряде. Управление социально-психологическим климатом в отряде. Общение детей и его воспитательные функции. Воспитанник как субъект общения. Характеристика процесса общения воспитанников. Организация общения в жизнедеятельности отряда. Методика планирования работы: лагерь – отряд.
Педагогическое взаимодействие – это преднамеренные контакты педагога с ребенком, длительные или временные, следствием которых является взаимное изменение в деятельности, поведении, отношениях.
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимосвязь.
- 30 -