Основы вожатской деятельности. Учебное пособие (практикум)

Основы вожатской деятельности

Педагогическое общение – это форма взаимодействия педагогов и детей, это общение между ними, в ходе которого педагог решает задачи обучения, воспитания и развития.

Виды педагогического общения:

•социально ориентированное, в ходе которого решаются социально-значимые задачи;

•личностно ориентированное, которое может быть:

–деловым, направленным на совместную деятельность;

–связанным с личными взаимоотношениями.

Стиль педагогического общения – это индивидуально-типо- логические особенности взаимодействия педагога и детей.

В нем находят отражение:

•коммуникативные возможности педагога;

•сложившийсяхарактервзаимоотношенийпедагогаидетей;

•творческая индивидуальность педагога;

•особенности детей.

Стили педагогического общения (по К. Левину):

1)авторитарный,

2)демократический,

3)попустительский.

Стили педагогического общения (по В.А. Кан-Калику):

а) общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью;

б) общение, в основе которого дружеское расположение; в) общение-дистанция; г) общение-устрашение; д) общение-заигрывание.

Педагогическое общение в условиях летнего лагеря имеет свои особенности. Вычленение и осознание этих особенностей, их использование в практической деятельности позволяют эффективнее строить процесс воспитания детей, решать их соци- ально-педагогические проблемы.

Исследователи условий деятельности детского лагеря отмечают приоритетность этой проблемы. Реформирование российской педагогики, общая социокультурная ситуация придала этим особенностям больший динамизм и гуманистическую направленность.

- 32 -

Основы вожатской деятельности

•демократический стиль общения;

•способность занимать различные позиции в общении и уметь временно занимать позицию ребенка;

•с юмором относиться к некоторым аспектам педагогических ситуаций;

•«не замечать» некоторых отрицательных моментов;

•умение слушать ребенка и влиять на него не прямо, а опосредованно;

•умение подходить к ребенку с «оптимистической гипотезой», верить в его силы и возможности;

•умение владеть собой, снимать возникшее напряжение;

•умение корректировать межличностные отношения ребят;

•быть справедливым судьей в разрешении конфликтов;

•устанавливать дружеские контакты детей своего отряда с детьми других отрядов;

•достигать взаимопонимания с родителями, администрацией и другими сотрудниками детского лагеря.

Пример коммуникативной доброжелательности воспитателей и вожатых – самое главное условие здорового психологического климата в детском лагере и основа построения детского самоуправления.

Детское самоуправление является очень важным компонентом структуры управления в лагере. Возможность участвовать в принятии решений по разным вопросам стимулирует у детей познавательную активность, повышает мотивацию, определяет пространство для самовыражения, реализации организаторских и лидерских способностей. Существуют различные модели структуры детского самоуправления, рассмотрим самую распространённую.

Формирование органов детского самоуправления начинается с первого дня смены. Здесь можно выделить несколько уровней структуры детского самоуправления. На отрядном уровне распределяются обязанности между детьми связанные с выполнением определенных видов деятельности: художественно-офор- мительской, спортивной и т. д. Организационные функции, как правило, выполняет дежурный по отряду, который выбирается

- 34 -

Практическая работа 4

каждый день. Благодаря этому почти каждый ребенок в отряде в течение смены хотя бы один раз попробует себя в роли организатора, помощника вожатых.

Для оптимального функционирования системы «дежурный по отряду» необходимо соблюдение следующих правил:

•дежурный по отряду выбирается на один день. Поэтому его слово – закон (конечно педагоги должны контролировать законность его слов);

•оценивая работу дежурного по отряду, нужно помнить, что это достаточно сложная миссия, поэтому больше обращать внимание на сильные стороны дежурного, а о недостатках говорить во вторую очередь;

•дежурнымпоотрядуможетстатьлюбойжелающий.Предоставьте такую возможность всем желающим. Спросите: «Кто хочет завтра быть дежурным по отряду?». Кто

первый вызовется, тот и будет дежурить. Обязанности дежурного по отряду:

•утром дежурный по отряду организовывает отряд на зарядку;

•контролирует уборку в комнатах и закрепленной территории;

•в течение дня дежурный по отряду следит за выполнением плана на день, отвечает за то, чтобы отряд все успевал вовремя;

•вечером дежурный по отряду проводит «свечку», помогает вожатым укладывать отряд.

Девиз дежурного по отряду: «Вежливость и настойчивость», он не имеет права на срыв и несобранность. Он должен быть сдержан и доброжелателен. Нового дежурного по отряду выбирают вечером на «свечке», но дежурить он начинает утром, чтобы у него было время подготовиться, настроиться. Если в отряде сформированы доброжелательные отношения, то проблем с выбором желающих подежурить не будет.

Из ребят, проявляющих лидерские способности на 3–4-й день смены, избирается представитель отряда (как правило, название этой должности зависит от тематики или профиля смены,

- 35 -

Основы вожатской деятельности

например – Командир отряда), который будет представлять интересы отряда в совете представителей отрядов на уровне лагеря. В свою очередь, совет представителей отрядов избирает председателя, который и возглавляет совет.

Выборы командира отряда очень ответственное мероприятия и для детей, и для педагогов, так как командир, с одной стороны, является лидером, ведущим за собой детей, мотивирующим к деятельности, а с другой – помощником для вожатых, связующим звеном между педагогами и детьми. К сожалению, дети не всегда сами могут определить лидерский потенциал друг друга, поэтому педагог должен быть готов поделиться своим мнением, ПОМОЧЬ детям выбрать, но не выбирать за них и ни в коем случае не назначать исключительно по своему усмотрению. В этом случае система самоуправления работать не будет – это будет не детское самоуправление, а формальный лидер, который вряд ли будет пользоваться заслуженным авторитетом. Самым простым способом выявления лидера является наблюдение за деятельностью детей в различных ситуациях, но, для того чтобы уточнить гипотезу, можно использовать психодиагностические методики, например, социометрию, которая покажет не только кто из детей пользуется авторитетом в отряде, но и тех, с которыми не общаются, так называемых аутсайдеров.

Лидерские качества заметно проявляются в игровой деятельности. В играх лидеры стараются руководить общим процессом. На сегодняшний день существует большое количество таких игр, рассмотрим некоторые из них.

Предложите ребятам:

•построиться по определенному признаку (росту, цвету глаз, алфавиту имён и т. д.);

•молча, не договариваясь, встать определённому количеству человек – лидеры буду всегда вставать первыми;

•построить машину из участников, т. е. каждый человек должен быть какой-то частью машины;

•хором сказать одно слово (в качестве усложнения можно предложить ребятам, не договариваясь, хором сказать одно какое-нибудь слово).

-36 -

Практическая работа 4

Игра «Геометрическая фигура». Длинные веревки связываются в два больших кольца (веревочных колец столько, сколько создается групп; длина веревки зависит от количества участников). Все ребята становятся в круг, держась за кольцо веревки обеими руками. Педагог предлагает ребятам построить квадрат, треугольник, пирамиду, звезду, ромб, закрыв глаза, не выпуская из рук веревку. Игроки имеют право советоваться, разговаривать вслух, искать решение в точно отведенное время.

Сначала у ребят может быть растерянность, затем они начинают искать путь решения, спорить. Кто-то обязательно будет руководить всеми. Эта «кто-то» и есть лидеры.

Игра«Начали!».Отрядделитсянадве-триравныеноколичеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Педагог объясняет условия: «Команды будут выполнять задания после того, как я скомандую «Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание».

Таким образом, создается дух соревнования, который является весьма важным для ребят.

Педагог: Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. «Начали!»

Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берет на себя человек, стремящийся к лидерству.

Педагог: А сейчас второе задание. Здесь необходимо, чтобы, ниочемнедоговариваясь,быстровсталиполкоманды.«Начали!» Встают самые активные члены группы, включая лидера. Педагог: Условия для третьего задания: сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но, для того чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. Вэкипажвходят:капитан,штурман,пассажирыи«заяц».«Итак,

кто быстрее?!».

Обычно, функции организатора опять же берет на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль «зайца». Это можно объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи ко- го-нибудь другого.

- 37 -

Практическая работа 5

5.ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ПЕРИОД ЛЕТНЕГО ОТДЫХА

Цель – овладеть знаниями об основных принципах организации воспитательной работы с детьми в период летнего отдыха.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части:

знать: основные принципы организации воспитательной работы с детьми в период летнего отдыха

уметь: осуществлять отбор, анализ, систематизацию и преобразование научно-управленческой информации;

владеть: способностью проводить теоретический анализ педагогической литературы

Актуальность темы определяется необходимостью вооружить студентов знаниями об основных принципах организации воспитательной работы с детьми в период летнего отдыха

Теоретическая часть

Игротехника. Педагогическое значение и руководство детской игрой. Виды игр и методика их проведения. Проектирование интеллектуаль- но-познавательной игры и игровых программ. Технология игрового сю- жетно-ролевого моделирования. Формы организации воспитательной работы в отряде. Коллективно-творческая деятельность. Методика и технология подготовки и проведения КТД. Организация и проведение массовых мероприятий. Праздники и тематические дни. Конкурсы. Викторины. Методика их проведения. Сбор отряда. Дискуссии. Соревнования в отряде. Шоу-программы. Дискотеки. Проекты. Формирование здорового образа жизни. Профориентация.

Игровая деятельность является одной из основных в практике педагога летнего лагеря. Краткий психологический словарь под редакций А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского дает определение: игра – это «форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в специально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой

- 39 -

Основы вожатской деятельности

жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности». Именно поэтому игра является важнейшим инструментом для педагога.

В условиях детского лагеря отдыха наиболее распространенная форма мероприятий – это коллективное творческое дело (КТД), или социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые. В основе методики три главные идеи:

–коллективное (совместная работа взрослых и детей),

–творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых),

–дело (занятие, действие, мероприятие какзаботаоб улучшении жизни).

Не всякое коллективное дело является КТД. Отличительными признаками КТД могут стать:

–совместное создание (продумывание, проведение и анализ) дела,

–его социальный характер (для кого это нужно),

–выраженная мотивация создателей (организаторов). КТД – форма работы, которая направлена:

• на развитие творческих способностей,

• развитие интеллектуальных способностей,

• реализацию коммуникационных потребностей,

• обучение правилам и формам совместной работы. Основной акцент при работе следует делать на интерес в ре-

ализации своих способностей, так как это наиболее простой в достижении мотив, не основанный на отрицательных эмоциях.

Этапы подготовки и проведения КТД:

1)этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведениеихдопринятиякаждымучастником–взрослым и ребенком. При этом используются самые разнообразные приемы: коллективное общение, «мозговой штурм», когда

предлагается много невероятных идей;

- 40 -