Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 121 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Ю. И. Глаголева И. В. Казанцева М. В. Бойкина

НОВОЕ КАЧЕСТВО УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

УДК 371 ББК 74.202 Г52

Художник

Л. А. Иванов

А в т о р ы:

Ю. И. Глаголева, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой

начального образования СПб АППО;

И. В. Казанцева, кандидат биологических наук, доцент кафедры на-

чального образования СПб АППО;

М. В. Бойкина, старший преподаватель кафедры начального образова-

ния СПб АППО.

Глаголева, Юлия Игоревна. Г52 Новое качество урока в начальной школе : Алгоритм про-

ектирования / Ю. И. Глаголева, И. В. Казанцева, М. В. Бойкина. — Санкт-Петер бург : КАРО, 2024. — 120 с.: ил. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС НОО).

ISBN 978-5-9925-1060-7.

• взаимодействие учитель — ученик, ученик — ученик;

• здоровьесберегающий потенциал урока;

• использование при проектировании урока современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий;

• включение проектной деятельности в урок.

Алгоритм проектирования урока, предложенный авторами, поможет каждому учителю сконструировать урок нового качества, отвечающий требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

УДК 371

ББК 74. 202

Бойкина М. В., 2024

ISBN 978-5-9925-1060-7

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Глава 1. Дидактика современного урока в начальной школе . . . . . . . . 8

1.1. ФГОС НОО как инструмент обеспечения нового качества

образования в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

1.2. Системно-деятельностный подход

как методологическая основа ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.3. Типология уроков в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Глава 2. Требования к условиям организации образовательного

процесса на уроке в условиях реализации ФГОС НОО . . . . . . . . . . 35

2.1. Взаимодействие учителя и учащихся в пространстве урока . . . —

2.2. Здоровьесберегающий потенциал урока в начальной школе . . 40

2.3. Информационно-образовательная среда современного урока . 47

2.4. Современные образовательные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

2.5. Проектная деятельность в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Глава 3. Проектирование урока в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . 73

3.1. Общие подходы к проектированию урока . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

3.2. Целеполагание в уроке (мотивация к учебной деятельности,

актуализация знаний, постановка учебной задачи) . . . . . . . . . . 84

3.3. Организация деятельности учащихся на уроке . . . . . . . . . . . . . . 87

3.4. Рефлексия деятельности учащихся на уроке. Оценочная деятель-

ность учителя и учащихся на уроке в начальной школе . . . . . 93

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Приложение 1. Урок-экскурсия в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Приложение 2. Технологическая карта как форма проектирования

урока в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Приложение 3. Примеры технологических карт уроков к УМК

«Школа России» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108



ВВЕДЕНИЕ

Страшная эта опасность — безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская — ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в сфере мысли.

В. А. Сухомлинский

Урок в школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется и воспитание, и развитие личности ученика. От урока тянутся сотни незримых нитей, связывающих его с внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельностью, с взаимоотношениями учителей и родителей, с отношениями в педагогическом коллективе, с содержанием и направленностью методической работы в школе, с внутришкольной культурой, т. е. со многими сторонами и явлениями школьной жизни.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) существенно повлияло на современный урок, изменив практически все виды педагогической деятельности учителя, учебной работы учащегося на уроке. На подготовку к уроку учитель затрачивает больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами. Cвои разработки учителя представляют при прохождении аттестации, конкурсных процедур; публикуют в печатных и электронных изданиях, что свидетельствует о повышении ответственности учителя за происхо дящее на уроке.

Проектирование урока в начальной школе определяется следующими разделами и положениями ФГОС НОО:

• системно-деятельностным подходом как методологической

основной ФГОС;

• требованиями к результатам освоения основной образова-

тельной программы;

• требованиями к условиям реализации основной образова-

тельной программы.



Однако одной из самых актуальных проблем, связанных с уроком, является то, что, признавая и декларируя требования стандарта, учитель не всегда готов к изменениям в своей педагогической деятельности. В массовой школе все еще сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием технологий обучения; между преобладающим объяснитель но-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.

Как часто строится традиционный урок? Учитель сообщает тему урока, говорит, чем предстоит заниматься, объясняет новый материал, проверяет восприятие детьми этого материала, организует тренировку применения знаний, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем является ученик при такой организации обуче-

ния — субъектом учебной деятельности (т. е. тем, кто учится) или ее объектом (тем, кого учат)? Ответ очевиден.

При таком построении учебного процесса выпускник школы чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению, применению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д. В свою очередь выпускник начальных классов недостаточно подготовлен к самостоятельной учебе в средней школе.

Согласно ФГОС, современный урок — целостная, логически завершенная часть образовательного пространства, в которой в достаточно жестких временных рамках представлены все основные элементы взаимодействия участников образовательного процесса (от мотивации и целеполагания до оценки деятельности и ее результатов). При этом урок остается органическим звеном темы, раздела, курса, цикла, образовательного процесса.

Как же построить современный урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но и чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание, а главное — умение учиться?

Профессиональная компетентность учителя при проектировании урока нового качества напрямую связана с его умением определиться в современных критериях оценки качества образования; сориентироваться в причинно-следственных связях, определяющих

его эффективность; применять различные способы оценки результативности и эффективности собственной профессиональной деятельности.

Для учителя важно понять смыслы и приоритеты ФГОС НОО, проанализировать свой профессиональный опыт, определить смысл и назначение каждой технологии, каждого учебного приема, каждого задания.

Особенно актуально проектирование урока нового качества в пространстве начального образования, где формируются базовые компетенции учащихся, и в частности умение учиться.

Рекомендации, приведенные в настоящем пособии, призваны помочь педагогам в подготовке урока, отвечающего требованиям стандарта. В пособии раскрываются различные аспекты урока: взаимодействие учитель — ученик, ученик — ученик, здоровьесберегающий потенциал урока, использование при проектировании урока современных образовательных, в том числе информационнокоммуникационных, технологий; определено место проектной деятельности на уроке в начальной школе. Алгоритм проектирования урока, предложенный авторами, поможет каждому учителю сконструировать урок нового качества, отвечающий требованиям ФГОС НОО.

ГЛАВА 1

Дидактика современного урока в начальной школе

1.1. ФГОС НОО как инструмент обеспечения нового качества образования в начальной школе

Принятие, введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) оказало влияние на все компоненты образовательного процесса в начальной школе — от целеполагания, определения содержания образования, выбора методов, средств, форм обучения до контрольно-оценочной деятельности и оценки качества образования в начальной школе.

Рассмотрим влияние ФГОС НОО на понимание основных дидак-

тических категорий более подробно.

Цель образования

В качестве основного целевого ориентира ФГОС выступает уста-

новка на создание основы для самостоятельного успешного усвое-

ния обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности*.

В соответствии с этим реализация целевых установок ФГОС НОО возможна, если при построении урока использован системнодеятельностный подход (наличие мотивационного, операционального и рефлексивно-оценочного этапов, участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по от-

* Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373. [Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922]

     

крытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий); деятельность обучающихся на уроке направлена на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Реализация ФГОС НОО предполагает изменение дидактических

функций одного и того же учебного материала:

— если содержание образования рассматривается как передаваемые ученику знания, умения и навыки (далее — ЗУН), то главным результатом обучения является усвоение ЗУНов;

— если основным в процессе обучения становится внутреннее образовательное приращение и развитие ученика, формирование у него способов действий, то главным результатом обучения является создание учеником собственного содержания образования.

Традиционный подход к пониманию содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта человечества (опыта познавательной деятельности (знания), опыта репродуктивной деятельности (умения и навыки), опыта творческой деятельности (решение познавательных задач и проблемных ситуаций), опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений) не противоречит ФГОС. Однако новым является то, что данные компоненты образования включают не только содержание учебных предметов и предметных областей, но и метапредметные умения.

Приведем пример.

Компоненты

содержания

образования

Опыт познавательной деятельности

Опыт репродуктивной деятельности

Сравнение предметного (математического)

и метапредметного умения

Умение складывать

трехзначные числа

Предметное умение

Знаю правило (алгоритм) сложения трехзначных чисел

Умею складывать трехзначные числа по алгоритму

Умение составлять

план текста

Метапредметное умение

Знаю, что такое план, алгоритм составления плана текста

Умею составлять план текста, пользуясь алгоритмом

Таблица 1.1

Компоненты

содержания

образования

Опыт творческой деятельности

Опыт осуществления эмоциональноценностных отношений

Окончание таблицы 1.1

Умение складывать трехзначные числа

Предметное умение

Могу применить алгоритм при сложении «новых» для меня чисел, например пятизначных; могу сложить трехзначные числа удобным способом

Могу применить умение складывать трехзначные числа в личностно-зна чимой практической ситуации, для решения проблемы

Могу составить план художественного текста, план решения задачи; могу составить план своих действий на уроке

Могу применить умение составлять план в лич ностно-значимой практической ситуации, для решения проблемы

Умение составлять

план текста

Метапредметное умение

 1

Данный подход к содержанию начального общего образования нашел отражение в Стандарте в разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», где предлагается рассматривать три группы планируемых результатов:

• личностные — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;

• метапредметные — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

• предметные — освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира*.

1 / 121 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]