Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования
.pdf
…
61
Исходя из представленного рисунка, можно объяснить противоречия, проявляющиеся в описании метода проектов разными специалистами системы образования. Основные противоречия связаны
с понятиями продукта и результата проектной деятельности. Очевидно, что правы все — как и те специалисты, которые считают
основной характеристикой проектной деятельности наличие материального продукта, так и те, кто находит обязательной его характеристикой не только материальный продукт, но и описание процесса
создания.
При этом результатом проекта для ребенка может стать и само
изделие, и осознанно присвоенный опыт технологии изготовления.
Именно учитель предлагает ребенку в одном случае творить и
реали зовывать собственный замысел, а в другом — описывать
последо вательность его воплощения, для того чтобы им смогли
воспользоваться другие.
Приоритетным результатом в образовании является второй вид
проектов, поскольку главная цель обучения — освоение ребенком
технологии проектной деятельности и овладение последовательностью операций создания проекта в любой области человеческой
деятельности. Тот, кто владеет алгоритмом реализации собственного замысла, тот способен претворить в жизнь самые смелые мечты и
замыслы. Особенность творческого проекта — уникальность продукта. В результате освоения ребенком процесса воплощения замысла
появляется высокотехнологичный проект:
Учебный проект — это выстраиваемая каждым ребенком последовательность операций, требований и условий, позволивших ему
воплотить в жизнь собственный замысел.
Ключевыми понятиями в этом определении являются индивидуальный маршрут и последовательность операций, характерных для
каждого человека. Именно этот опыт и является подлинным результатом обучения, именно для приобретения этого опыта и надо работать, повышая эффективность самостоятельной деятельности,
оттачивая вместе с ребенком универсальные учебные действия и
коммуникативного, и регулятивного, и предметного характера.
В педагогической литературе много внимания уделяется описанию последовательности этапов реализации проекта. При таком
подходе ребенку заранее, игнорируя его индивидуальный регулятивный опыт, предлагается план реализации проекта.
I этап. «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы).
II этап. Сбор и обработка информации.
62
2
III этап. Разработка собственного варианта решения проблемы:
— актуальность и важность данной проблемы;
— анализ разнообразной информации;
— программа действий;
— разработка варианта реализации своей программы.
IV этап. Реализация плана действий.
V этап. Подготовка к защите проекта.
VI этап. Презентация проекта.
VII этап. Рефлексия.
Однако следует учесть, что представленный план работы — не
более чем инструкция по созданию материального продукта, и тот,
кто работает по нему, не более чем исполнитель чьего-то замысла
(как в случае реализации проекта архитектора наемными рабочими). При этом результатом работы станет освоение инструкции,
а это предметные универсальные учебные действия. Следует учесть,
что метод проектов с этим описанием последовательности операций был разработан не для начальной школы, и если в средней
школе подобный план может послужить опорой для построения
деятельности, то в начальных классах будет способствовать развитию исполнительской, а не творческой, поисковой деятельности.
Кроме того, проект как процесс создания конкретного продукта
по формальному признаку имеет значительное сходство с учебным
заданием. Действительно, в результате выполнения и того и другого появляется произведенный ребенком продукт детской деятельности. Однако разница между ними огромна, и в первую очередь она касается мотивационной сферы (таблица 2.4).
Различия проекта и учебного задания
Учебное задание Проект
Цель работы определена учителем и
представлена конкретным результатом решения (выполнения)
Есть образец Нет образца
Регламент решения определен по
структуре и времени выполнения
Процесс достижения предлагается
учителем
Самостоятельная репродуктивная
деятельность
Ориентирован на реализацию замысла ребенка как автора проекта
Определено только время работы
Процесс осуществляется учеником
по собственному алгоритму
Самостоятельная эвристическая,
поисковая деятельность
Таблица 2.4
…
Окончание таблицы 2.4
Учебное задание Проект
Оценивается результат по критерию «совпало — не совпало»
Самооценка осуществляется в формате качества репродуктивной деятельности
Оценивается не только продукт, но
и эффективность процесса деятельности
Самооценка позволяет работать в
поле творческой активности, повысить мотивацию к развитию
63
Метод проектов характеризуется как:
• личностно-ориентированный;
• деятельностный;
• обучающий взаимодействию в группе;
• построенный на принципах проблемного обучения;
• развивающий умения самовыражения, самопроявления, само-
презентации и рефлексии;
• формирующий навыки самостоятельности в мыслительной,
практической и волевой сферах;
• воспитывающий целеустремленность, толерантность, коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение
к делу;
• здоровьесберегающий.
На рисунке 3 представлены основные характеристики метода
проектов, позволяющие классифицировать продукты детской деятельности и формы работы.
Рассмотрим на примерах варианты применения метода проектов в различных предметных областях и формах учебной деятельности.
В процессе выполнения творческого проекта должен реализовываться творческий замысел ребенка, а продукт, который при
этом получается, не должен выполняться по образцу. Такими продуктами являются любые творческие работы детей — от рисунка
до концертного номера.
В начале обучения творческим проектам необходимо уделять
максимальное количество времени, поскольку основными результатами этой деятельности будет мотивация ребенка к самостоятельному проектированию и реализации своих идей.
Следует учесть, что от замысла до воплощения — дистанция
огромного размера. Наблюдательный учитель замечает, что в ситуации, когда детям предлагается выполнить свой вариант творче-
64
2
-
-
-
-
--
-
-
-
Рис. 3. Основные характеристики
-
-
-
-
метода проектов
-
ской работы, например сделать открытку для мамы к какому-либо
празднику, творческие продукты у детей будут разными. И связано
это в первую очередь с опытом каждого ребенка, с владением им
разными творческими навыками. Одни владеют только карандашом и могут сделать лишь простенький рисунок, другие вспомнят
и применят все умения работать с бумагой. По сути, творческий
проект носит всегда диагностический характер, позволяющий
опре делить степень владения ребенком творческими навыками.
При планировании праздника или концерта мы имеем возможность раскрыть творческий багаж каждого ребенка, предложив
детям подготовить номера. Качество выступлений будет зависеть
от владения ребенком определенными умениями и навыками.
Отсюда несколько выводов:
1. Творческий проект может быть использован как диагностический тест в предметах творческого цикла, таких, как изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура и т. п.
Применяется для проверки присвоения навыков работы с материалами, умения строить композиции, владеть своим телом и т. д.
…
65
2. Творческий проект необходим для укрепления самооценки
каждого ребенка, для мотивации его творческой активности. Ограничением для применения творческих проектов в начальных классах является традиционно применяющееся оценивание детских
работ. Должна существовать образовательная область, где могут
быть представлены все детские работы без балльного оценивания.
Нарушение этого запрета приводит к снижению мотивации, постепенному затуханию интереса к творчеству.
3. Творческий проект может стать учебным, т. е. способствовать
освоению ребенком алгоритма реализации собственного замысла
и присвоению универсальных учебных действий.
«» . , . ,
. -, .
Таким образом, в пространстве урока выполнен настоящий
творческий проект, поскольку в наличии все его признаки: собственный замысел, самостоятельная деятельность по его реализации, освоение новых приемов, получение и демонстрация продукта. В качестве рефлексии выступает эмоциональная характеристика «нравится — не нравится», «хорошо — плохо». Если учитель
проставляет отметки за получившиеся работы, то оценивание осуществляется субъективно, даже при наличии четких критериев
(количество приемов, аккуратность, композиция и т. д.). Для ребенка эмоциональная характеристика никак не соотнесена с требованиями учителя.
Рефлексия может быть проведена в соответствии задачами, ко-
торые ставил учитель в данной теме. Для этого используются простые приемы, которые помогают детям проанализировать полученные работы с позиций учебных требований. Так, дети смогут выбрать поделки, в которых применено максимальное количество
техник работы с материалом, отыскать изделия с оригинальными
способами изготовления, самые гармоничные или выполненные
еще в соответствии с любыми учебными задачами, которые решал
учитель на конкретном уроке.
66
2
В этом случае учащиеся вместе с учителем обсуждают конкретные
результаты, к которым пришли в процессе урока. Дети при этом смогут осознать приобретенные умения и степень их освоения. Одна ко
в таком варианте проектная деятельность приведет лишь к освоению
учащимися предметных универсальных учебных действий.
Можно предложить учащимся другие вопросы, например:
Как рождался лично твой замысел?
Как ты представлял себе будущий результат?
Все ли идеи ты смог реализовать? Если нет, то почему?
Если бы ты сейчас стал делать свой проект, как бы ты его выполнял? Попробуй записать все этапы своей работы.
Какие умения, знания пригодились тебе при ее создании? И т. д.
В результате коллективной работы появится сводный план создания творческого продукта, который впоследствии будет совместными усилиями корректироваться и дополняться.
Таким образом, освоение технологии реализации замыслов происходит в ретроспективе, когда творческий продукт уже получен
ребенком и ему легко представить весь процесс и выделить свои
способы работы.
Следует помнить, что у каждого человека могут быть личностные мотивы работы на уроке и в проекте, свой способ инициации
замысла (когда идеи возникают при манипуляции с материалом;
когда у ребенка есть опыт приспособления чужих идей, поиска
функционального назначения, желание выделиться или, напротив,
остаться в тени; существенное влияние оказывает социальная ситуация в классе или в группе, отношение к учителю и т. д.).
Мы видим, что метод проектов создает условия для индивидуализации образовательного процесса при условии, что учитель
не навязывает свой способ продвижения от замысла к изделию. Чем
многообразнее работа с алгоритмом создания изделий, тем выше
в результате компетентность учащихся в планировании и определении путей достижения результатов, что обусловливает уровень
сформированности регулятивных УУД.
Информационные проекты
В соответствии с названием в таком проекте учащийся работает с информацией, и следовательно, продуктом будет некий информационный массив, а в качестве результата — освоение методов
работы с информацией, к которым следует отнести восприятие,
сбор, хранение, систематизацию и обработку материала (перевод
из одной системы хранения в другую). Планирование работы над
информационным проектом приведено в таблице 2.5.
…
67
В этом случае продуктом информационной деятельности могут
выступать не только презентации и рефераты, но ребусы и загадки,
шифры и таблицы, диаграммы и анаграммы, а главное — обоснование и объяснение всех способов обработки информации. Если
учащимся предоставляется возможность для самостоятельного наблюдения, сравнения, анализа, обобщения изучаемых объектов и
явлений, то у них глубже и ярче проявляются познавательные интересы, сильнее стремление самостоятельно выяснить причину,
установить взаимосвязь явлений.
(« »)
, — , .
,
, .
:
, —
? ?
, ?
. .
: , «», «», «»
( ).
,
. , « — , , , » . . ,
,
…
: « ?» —
: « ?»
: « ?», « ?», « ?», « ?» —
, -
68
. ,
: « ?» « ?»
(. )
( ) , ; , ; . .
(1- ) , — () . .
2
На этапе рефлексии основное внимание уделяется анализу ин-
дивидуальных маршрутов, когда все желающие высказывают свои
варианты сбора информации с указанием самого для них интересного в каждом из источников. Завершением информационных проектов можно считать не просто факт представления проектов,
а перечень основных источников информации, собственной деятельности по ее сбору и обработке.
Только в этом случае информационные проекты будут способ-
ствовать появлению у учащихся интереса к разным источникам
информации и к работе с ними.
Таблица 2.5
Планирование информационного проекта
Серия вопросов
Что это? Замысел Постановка цели проек-
Зачем?
Для чего (это делают
люди)?
Как (это можно сделать)?
Что получится (в результате решения проблемы)?
Что получилось? Создание личного про-
Как это у тебя получилось?
Почему это важно (для
меня лично)?
Актуализация
личностного опыта
та
Актуальность проблемы, мотивация
Условия реализации
проекта
Планирование конечного продукта
дукта
Анализ личного опыта Рефлексия
Результат Результат
Определение задач
проекта
Реализация проекта
Выбор методов и способов обработки информации (материалов)
Презентация продукта
Этапы
реализации проекта
…
69
Виды продуктов детской деятельности в информационных
проектах:
• результаты социологических опросов;
• план, карта;
• выставка;
• газета, журнал;
• игра, викторина;
• коллекция;
• костюм;
• музыкальное произведение;
• мультимедийный продукт.
Исследовательские проекты
При насыщении начальной школы оборудованием для практического изучения окружающего мира исследовательские проекты
становятся особенно актуальными. Однако на практике довольно
часто наблюдается стремление учителей «удивить» своих коллег,
представляя на различных конкурсах, олимпиадах продукты, превышающие возможности учащихся начальных классов. Ситуация
усугубляется неоднозначной подачей исследовательской деятельности в различных учебно-методических комплектах.
В первую очередь учителю необходимо определить место исследовательского проекта в общей системе образовательного процесса, ориентированного на освоение учащимися универсальных
учебных действий. Можно определить, что исследовательские проекты, как и все остальные, ориентированы на присвоенные учащимися методы познания, методы освоения окружающего мира. Ценность исследовательского продукта в начальной школе невелика,
и саму деятельность следует определить как псевдоисследователь-
скую, т. е. результат этой деятельности имеет ценность только
лично для самого исследователя, помогая ему расширить представ-
ления о возможностях познания окружающего мира, о значении
научных исследований для открытия нового.
Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире. В этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной.
Отличие научного познания от просто поисковой деятельности
определяется в отношении к методу. Так, в науке самое важное — это репрезентативность (т. е. повторяемость результатов
при его использовании), отсюда отношение к исследованию как
многократной проверке гипотезы.
70
2
: « ,
?» — , . . ,
. — « ?». ,
.
, ,
.
Собственно исследование должно включать несколько этапов:
постановку проблемы, формулирование цели, построение гипотезы, подбор метода, проверку этого метода на других материалах,
подтверждение или опровержение гипотезы, построение доказательства, защиту полученных данных, формулирование нового знания (таблица 2.6)
Таблица 2.6
Сравнительный анализ научно-исследовательской
и учебно-исследовательской деятельности
Линия
сравнения
Цель
исследования
Направ ленность исследования
Организация деятельности
Научно-исследовательская
деятельность
Производство новых знаний в общекультурном значении
Исследование как способ
получения результата, продукта
Опирается на нормы, выработанные в сфере науки за
несколько последних столетий; жестко нормируется
выработанными научным
сообществом традициями
Учебно-исследовательская
деятельность
Приобретение учащимися навыка исследования как способа
освоения действительности через повышение мотивации к
учебной деятельности, основой
которого является самостоятельное приобретение новых,
лич но ст но-значимых знаний
Исследование как открытие
методов научного познания
Может моделироваться учителем с опорой на научные традиции, но с учетом специфики
учебного заведения, предмета
и объекта исследования, личности исследователя; нет жестких норм
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]