Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования
.pdf
…
Окончание таблицы 2.6
Линия
сравнения
Субъектобъектные
связи
Научно-исследовательская
деятельность
Связь непосредственная:
ученый — объект исследования
Связь опосредованная: ученик — учитель — объект исследования. Субъект-объектная связь, передача навыков
практической деятельности от
учителя к ученику
Учебно-исследовательская
деятельность
71
Как видно из таблицы 2.6, не следует пытаться подменить
учебно-исследовательскую деятельность младших школьников
псевдо научно-исследовательской деятельностью. Основная задача
учебного исследования — обучение самому процессу познания,
а не совершение научного открытия.
В рамках данной работы мы не будем рассматривать такие виды
проектов, как игровые и социальные, потому что включение их в
канву урока в начальной школе, как правило, не представляется
возможным.
Оценка деятельности учащегося в проекте является одним из
самых проблемных вопросов организации проектной деятельности
младших школьников. Наиболее распространен вариант, когда
предметом оценки становится конечный продукт проектной деятельности (материальный продукт). Однако гораздо важнее, чтобы
предметом рефлексии и оценки стали те изменения, которые произошли с учеником в ходе выполнения проекта (нематериальный
продукт). В начальной школе это находит выражение в формирующихся в ходе проектной деятельности универсальных учебных действиях (УУД). Ниже приведены блоки УУД, которые чаще всего
формируются при работе над проектом.
Постановка проблемы
• демонстрирует понимание проблемы;
• демонстрирует понимание цели и задач деятельности;
• демонстрирует понимание последовательности действий;
• имеет общее представление о предполагаемом результате своей
деятельности;
• высказывается по поводу полученного результата.
Коммуникация
• соблюдает нормы речи в простом высказывании;
• соблюдает нормы изложения простого текста;
72
2
• работает с вопросами на уточнение;
• соблюдает процедуру при работе в группе.
Оценочная деятельность
• высказывает оценочное отношение к полученному продукту;
• высказывает свое впечатление от работы над проектом;
• приводит аргументы, подтверждающие справедливость вы-
сказанного оценочного отношения;
• называет трудности, с которыми он столкнулся при работе
над проектом;
• по завершении проекта сравнивает ожидаемый и полученный
продукт;
• делает выводы о соответствии продукта замыслу;
• называет сильные стороны работы над проектом.
Работа с информацией
• осознает недостаток информации в процессе реализации дея-
тельности;
• применяет предложенный учителем способ получать инфор-
мацию из одного источника;
• демонстрирует понимание полученной информации;
• демонстрирует понимание выводов по определенному вопросу.
В таблице 2.7 приведен анализ достоинств и недостатков метода
проектов как формы организации учебной деятельности младших
школьников.
Достоинства и недостатки метода проектов
как формы организации учебной деятельности
Достоинства Недостатки
• Возможность углубленного и многостороннего изучения отдельных тем.
• Исследовательский, поисковый характер.
• Значительная самостоятельность учащихся в выборе форм и видов деятельности.
• Активное взаимодействие между всеми
участниками проекта.
• Возможность организации познавательной деятельности на основе внутренней
мотивации к обучению.
• Коллективный характер деятельности
Таблица 2.7
• Некоторая академичность
проекта, способная снизить
познавательный интерес, отпугнуть учащихся.
• Невысокая игровая составляющая этой формы учебной
деятельности, ограничивающая возможность достижения
успеха учащимися с разными
типами мышления, ориентация на логическое, «левополушарное» мышление
ГЛАВА 3
Проектирование урока
в начальной школе
3.1. Общие подходы
к проектированию урока
Реализация ФГОС НОО предполагает создание основной образовательной программы образовательного учреждения. В рамках дан-
ной программы учитель должен создать рабочую программу по
каждому из предметов, реализуемых в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.
При создании рабочих программ учителю начальной школы целесообразно использовать авторские программы в соответствии с
выбранной системой учебников или завершенных предметных линий. Авторская рабочая учебная программа может стать основой
для разработки рабочей программы каждого конкретного учителя,
в зависимости от уровня стартовых возможностей данного выбранного учителем класса.
В соответствии с ФГОС НОО рабочая программа учителя включает в себя три обязательных компонента:
1. Пояснительная записка.
2. Основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемая последовательность изучения тем и
разделов (примерное календарно-тематическое планирование).
3. Характеристика деятельности учащихся с указанием метапредметных и предметных умений, формируемых в рамках изучения раздела, темы.
Приложением к рабочей программе могут служить разработанная учителем система контроля по каждой изученной теме и варианты итогового контроля.
74
,
.
Данная рабочая программа составлена на основе авторской учебной рабочей программы по русскому языку (автор В. П. Канакина и др.).
(Исходные данные издания).
, ,
.
:
При разработке содержания рабочей программы были использованы следующие основные и дополнительные материалы курса:
1. . ., . . : : 1 .
2. . . : : 1 .
3. . . . . : -
: 1 .
4. . ., . . :
: 1–4 .
5. . . : 1–4 .
, ,
, ; .
,
( 3.1).
3
01.09
02.09 «
.
« »
».
.
Таблица 3.1
Ориентироваться «».
Учиться говорить и слушать .
Осваивать -
Осваивать .
Составлять -
«».
Осваивать
.
Воспроизводить , .
Составлять
.
Распределять .
Высказывать
75
3.1
03.09 «
»
04.09 « -
».
08.09
.
« »
Передавать .
Воспринимать : определять
, моделировать .
Соотносить .
Составлять
.
Наблюдать и делать
Осваивать .
Воспринимать : определять
, моделировать . Распределять
.
Определять .
Распределять
.
Понимать
Учиться .
Воспринимать : определять
, моделировать .
Составлять
Учитель вправе выбрать другой вариант проектирования рабочей программы по предмету, например, она может быть представлена в виде технологической карты изучаемого раздела (темы).
76
3
В данной технологической карте раскрывается содержание темы,
а не одного урока, что дает возможность системно освоить материал
от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не
только предметных результатов, но и личностных и метапредметных.
Данный подход применим в начальной школе, однако используется
достаточно редко, что может быть обусловлено его «непохожестью»
на составление привычного учителю тематического планирования.
Вместе с тем сейчас становится все более популярным проекти-
рование урока в форме технологической карты. Данный способ
в значительной степени соответствует одной из главных задач проектирования современного урока — созданию условий для организации учебно-познавательной самодеятельности учащихся, так как
в зоне особого внимания находятся планируемые результаты урока,
соответствующие им виды деятельности учащихся на уроке, способы рефлексии и оценки достижения планируемых результатов.
Рекомендации по составлению технологической карты урока
приведены в приложении 2, примеры технологических карт уроков
окружающего мира (3 класс), литературного чтения (2 класс), математики (2 класс) — в приложении 3.
Следует отметить, что проектирование урока в форме технологической карты не является единственно возможным. Учитель может
представить урок в форме конспекта, сценария или развернутого
плана. При этом на первый план выходит не форма представления
урока, а наполнение его содержанием и методическими подходами,
соответствующими идеям построения урока деятельностной направленности.
Активно используемый в последнее время по отношению к уроку
термин «проектирование» употребляется не случайно, так как данный
подход помогает учителю рассматривать в качестве основной составляющей урока не столько свою деятельность (как в варианте планирования урока), сколько деятельность учащихся. (См. таблицу 3.2).
Сравнительный анализ планирования
и проектирования урока в начальной школе
Спланированный урок Спроектированный урок
Конструкт опирается на деятельность учителя в заданной методикой последовательности, уложенной в заданные рамки времени
Таблица 3.2
Первична учебная деятельность
учащегося как единственный источник освоения УУД
Окончание таблицы 3.2
Спланированный урок Спроектированный урок
Учащийся следует за познавательной логиков учителя, он обучается
Самостоятельная деятельность учащегося ограничена временными и
смысловыми рамками
Оценочная деятельность сосредоточена в руках учителя, так как только он знает запланированный результат
Результатом являются ЗУН Результатом являются способы дей-
Результат понятен учителю Результат понятен ребенку и учителю
АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УРОКА
Учащийся действует, открывая для
себя технологии познания. Он учится самостоятельно, но с помощью
учителя
Ребенок постоянно совершает открытия нового знания («Я теперь
умею»)
Ребенок имеет возможность оценить собственный вариант познавательной деятельности
ствий
77
1. Определить место темы урока в рабочей программе: что
было «до», что будет «после», проработать страницы учебника, рабочей тетради, материалы электронного приложения.
«» « », 1-
( . . ) : « ?», « ?», « ?»,
« ?», « ?» — 1, «
?» — 2.
,
, .
,
, « », , .
2. Выделить информационную составляющую (записать для
себя определения) и соотнести с опытом ребенка (преемственность программ, личные впечатления, уровень класса). Опреде-
78
3
лить, какие новые знания и умения будут являться приращением
урока. Определить обязательный минимум содержания (страницы
учебника, задания в рабочих тетрадях).
, ,
( , , , , ),
(, ).
,
.
3.3 « . » ( . ., . ., . . . 2 ).
7
. . .
Таблица 3.3
1 -
. «
. .»
2 -
.
. . « …»,
. . « …»
, , ; планировать решение
этих задач;
; ,
;
, ,
;
; , ,
; определять слова и выраже-
ния, с помощью которых можно передать чувства, настроение читаемого
текст;
3.3
3 -
. . .
4 --
. , . , . , .
5 -
. . . «» «»
6 - -
.
« », . « …»
Принимать, определять учебные задачи урока, планировать решение
этих задач; осуществлять контроль
своей деятельности по результатам
изучения урока; владеть выборочным
чтением на основе просмотрового
чтения; находить образные слова и вы-
ражения, с помощью которых можно увидеть картины, изображаемые автором
(олицетворения, эпитеты); сравнивать
художественные произведения (настроение, образные слова, выражения, изображаемые картины)
,
, ;
;
;
, ,
(,
); создавать текст-описание на
основе опорных слов художественного
текста
,
, ;
;
; сравнивать произведения
художественные и научно-познавательные
(настроение, образные слова, выражения);
,
, ;
;
;
, ,
(,
); создавать текст-повествова-
ние на основе опорных слов художественного текста
79
80
3.3
3
7 -
.
Оценивать результат своей работы по
совместно выделенным критериям;
3. Определить возможные способы работы учащихся с учебным
материалом и технологическую емкость материала (сколько способов обработки информации можно предложить ребенку)*.
( ). ,
. , , « »
(3 ) «
».
Проверьте с помощью учебника, верны ли приведенные ниже утверждения:
— Любой предмет, любое живое существо можно назвать телом.
— Вещества — это то, из чего состоят тела.*
.
— ?
— ?
—
?
— ?
— ? . .
.
4. Определить цель, задачи, планируемые результаты урока
(предметные, метапредметные, личностные). При определении
планируемых результатов следует отбирать лишь те, которые явля-
* Окружающий мир : 3 класс : Учебник для общеобразовательных учреж-
дений : В 2 ч./А. А. Плешаков. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 2012.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]