Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования
.pdf
91
ну, фиксирование и выявление причин ошибок и затруднений,
корректировка маршрута обучения и т. п.).
Уровни самостоятельной деятельности школьников
1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Иден-
тификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с
известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информа-
ции о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения
приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы
известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при ре-
шении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.
Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать ученику самостоятельное задание уровнем
выше — это в лучшем случае напрасно потерять время на уроке.
ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ В ОБУЧЕНИИ
В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов, используемых учителями
в системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее
распространенные и эффективные из них.
• Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим мате-
риалом учебника. Сегодня требуется не простое чтение учебника,
а именно изучение его, свободная ориентировка ученика в тексте;
обобщение информации, которая содержится в источниках (учебник, учебные пособия); сравнение и выделение существенных признаков наблюдаемых и изучаемых явлений, процессов. Самостоятельная работа с книгой обязательно включает в себя выделение
смысловых частей и ключевых слов текста, передачу информации
текста с помощью графики.
• Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения
по образцу; реконструктивные упражнения; составление различ-
92
3
ных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков; творческие упражнения.
• Решение разнообразных задач и выполнение практических и
лабораторных работ, учебных исследований.
• Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с
экскурсиями и наблюдениями в природе.
• Моделирование и конструирование.
• Работа с использование средств ИКТ и интернет-ресурсов.
Особое внимание в начальной школе следует уделить организации групповой работы учащихся. В таблице 3.6 отражены этапы,
критерии и формы проверки эффективности групповой работы.
Таблица 3.6
Критерии эффективности групповой работы учащихся
Этапы Критерии Как проверить
Начало — середина
первого класса.
Работа в парах
Середина первого
класса — второй
класс.
Работа в парах и
тройках
Конец второго — начало третьего класса.
Работа в малых
группах.
При представлении результата работы дети выдвигают
общие версии, единую (от
пары) оценку
1. Дети предлагают оценивать работу в паре по следующим критериям: дружно, понравилось работать вместе,
работали (не болтали).
2. К окончанию этапа дети
начинают разворачивать критерий «дружно», например:
«договорились», «слушали
друг друга», «задавали вопросы», «обсуждали», т. е. появляется содержательное отношение к взаимодействию
Дети предлагают новые критерии оценивания групповой
работы: «оформление результата», «представление результатов работы», «вопросы дру-
Учитель предлагает
представить результат выполнения задания парой и оценить свою работу
Учитель предлагает
оценить работу па ры
(тройки)
Учитель дает общее
задание для всех
групп, но имеющее
несколько способов
решения, и предла-
Этапы Критерии Как проверить
93
Окончание таблицы 3.6
Появление у детей
интереса в содержательном взаимодействии с другими группами
Конец третьего
класса.
Работа в группах
Середина — конец
четвертого класса.
Работа в группах
гим группам», т. е. появляется заинтересованность в результатах решения другими
группами предложенного задания
Появление детей, которым
необходима группа только
для анализа сложного задания, а затем им нужна индивидуальная форма работы
(самостоятельное решение)
Появление детей, которые
предпочитают индивидуальное выполнение не очень
сложных заданий, а при обнаружении трудностей при
решении сложного задания
инициируют образование
группы для решения данной
задачи
3.4. Рефлексия деятельности
учащихся на уроке.
Оценочная деятельность
учителя и учащихся
на уроке в начальной школе
гает оценить работу
группы
Учитель предлагает
выполнить сложное
задание и самим
определиться в выборе формы взаимодействия (в паре, в группе, индивидуально)
Учитель предлагает
выполнить сложное
задание и самим
определиться в выборе формы взаимодействия (в паре, в
группе, индивидуально)
Рефлексия — осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий. Эти операции сопровождают весь урок
в начальной школе — от включения учащихся в деятельность на
уроке до подведения итогов урока.
Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уро-
ке является самооценка учащимися результатов своей учебной
94
3
деятельности, осознание метода построения и границ применения
нового способа действия.
Для реализации этой цели:
— организуется рефлексия и самооценка учениками собствен-
ной учебной деятельности на уроке;
— учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной дея-
тельности и фиксируют степень их соответствия;
— анализируются затруднения, возникшие в процессе учебной
деятельности;
— планируется и анализируется система контрольно-коррек-
тирующих действий по исправлению ошибок;
— намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются
задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).
Содержанием рефлексии на уроке могут быть:
— предметная продукция деятельности — идеи, предположе-
ния, закономерности, ответы на вопросы и т. п.;
— способы, которые использовались или создавались в ходе
деятельности;
— предположения по отношению к будущей деятельности;
— личностная динамика (что изменилось в самом участнике);
— общее состояние (эмоциональные ощущения, психологиче-
ский настрой).
Важно, чтобы рефлексия на уроке была направлена не только
на достигнутые результаты, но и на сам процесс деятельности.
Как оценивается ученик начальной школы чаще всего? Учитель
после выполненного учеником задания сообщает ему результат,
т. е. оценивает в соответствии с традиционной системой балльных
отметок.
Таким образом, непонимание учителем особенностей оценочной
деятельности приводит к тому, что ученик (в первую очередь первоклассник) вообще не знает и не понимает «стоимости той или
иной отметки»; не учится сравнивать результат своей деятельности
с поставленной целью, поэтому принимает оценку как отношение
учителя к себе («не любит», «придирается»).
Необходимо отделить деятельность (действия) контроля от деятельности (действий) оценки (самооценки).
В первую очередь оценка — это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит
95
вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом.
Точность и полнота оценки определяют рациональность движения
к цели.
Отметка (балл) является результатом процесса оценивания,
деятельности или действия оценивания, их условно-формальным
отражением. Отождествление оценки и отметки с психологической
точки зрения будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Но кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе
свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая — наказанием.
ФУНКЦИИ ОЦЕНКИ НА УРОКЕ
Привычная отметочная система оценивания отнюдь не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности,
так как является внешним фактором, подчас навязанным самому
обучаемому.
Что возможно изменить в оценочной деятельности?
— Оценка должна фиксировать все изменения, происходящие с
учеником, как в лучшую сторону, так и в худшую.
— Оценка должна сравнивать ученика с самим собой или на
итоговых уроках с неким идеалом, но ни в коем случае не с другим
ребенком.
— Контролирующие и констатирующие функции оценки следует использовать только на итоговых уроках и при итоговой аттестации.
— Сочетать в оценочной деятельности три вида оценивания:
самооценку, взаимооценку и учительскую оценку.
— Осуществлять самооценку как можно чаще, желательно на
каждом уроке.
— Учительская оценка должна следовать за самооценкой и взаимооценкой.
— Учительская оценка должна включать в себя два вида оценивания: индивидуальную (поурочный балл) и итоговую.
— Учительская оценка должна быть понятна ученику и восприниматься им как объективная.
— Оценка должна быть содержательной, тогда она будет понятна ученику.
96
3
— Оценка не должна быть наказанием для ученика со стороны
учителя.
— Оценка не должна быть убийственной для того, кто старался, но у кого пока не получается, она должна постоянно давать
ему надежду на то, что количество обязательно перейдет в качество.
Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов,
она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков
оценочной деятельности у самих учащихся. Какие же принципы
следует положить в основу формирования у детей умения самооценки?
— Учащийся должен иметь четкое представление о цели учебной деятельности.
— Учащийся должен иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности.
— Учащийся должен четко представлять себе, какими навыками
и умениями он должен владеть в том или ином классе.
— Учащийся должен понимать, что самооценка нужна для того,
чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.
Технология организации контроля и оценки в учебной деятельности учащихся проходит несколько этапов.
1-й этап.
Формирование устного оценочного суждения, носящего образовательный характер.
Учитель констатирует качество усвоения обучающимися учебного материала: полнота и осознанность изучаемого; умение применять его в учебных и жизненных ситуациях; выбор рациональных путей решения учебной задачи.
Учитель высказывает свою позицию по оценке достигнутых результатов по схеме: достижения — недочеты — достижения.
— , ( ) , (,
). , .
— , , . . , .
97
2-й этап.
Постепенное введение в оценочное суждение воспитательной
функции.
На этом этапе предполагается, что каждый из учеников оцени-
вает себя самостоятельно.
При этом следует помнить, что оцениванию не подлежит темп
работы, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия,
темп деятельности и др.).
Недопустимо также использование любой знаковой символики,
которая вольно или невольно заменяет балльную отметку (солнышки, звездочки, елочки).
Возможна только словесная объяснительная оценка: «Я рада
твоему успеху»; «В следующий раз давай постараемся сделать еще
лучше»; «Ты очень старался, но давай посмотрим, над чем придется еще поработать». Исключаются в процессе работы ученика следующие фразы: «Не думал», «Не старался, опять ничего не получилось», «Все опять неправильно».
С 1-го класса мы должны научить учащихся фиксировать с помощью особых условных шкал — «волшебных линеечек» —
результат своего труда. Этот инструмент самооценки был предложен Т. Дембо и С. Я. Рубинштейн (Дембо Т., 1962; Рубинштейн
С. Я., 1968) в психологической диагнос тике.
,
, , — , . ,
,
. .
Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащих-
ся. Принципиальное отличие «волшебных линеечек» от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей исключительной
условности, не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить,
сделав предметом сравнения; почти невозможно перевести на язык
традиционных отметок.
Возможно также использование листа учебных достижений,
оценочных листов, анкет, в которых фиксируют свои достижения,
как учащиеся, так и педагоги.
98
3
3-й этап.
Введение социальной функции оценки.
На этом этапе предполагается, что учащийся учится сравнивать
свой ответ с ответом другого, учится оценивать прежде всего достоинства выполненной работы, а затем уже считать допущенные
недочеты.
Важным инструментом в оценке результатов обучения, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, является портфель достиже-
ний (портфолио).
Портфолио рассматривается как технология оценочной деятельности ученика, включающей сбор и анализ информации о результатах обучения.
Для учащегося портфолио — это система накопления свидетельств достижений в результате его учебной деятельности.
В реальной учебной ситуации портфолио — это папка, куда ученик собирает материалы (свои работы), которые характеризуют
то, чему он научился, прогресс, динамику достижений.
Портфолио работ имеет свою специфику и может иметь разные
цели. В портфолио работ можно включать:
— все работы учащегося, сделанные им в течение учебного года;
— все работы учащегося по определенной теме;
— лучшие работы учащегося по определенной теме;
— работы учащегося разных лет. И т. п.
Методика составления портфолио может быть, например, следующей.
Ученику предлагается отобрать материал, свидетельствующий о
самых важных и значительных его достижениях в учебном году.
Такую работу ребенок выполняет только с помощью учителя и родителей. Учителем назначается день, когда в классе вместе с родителями ученики составляют портфолио.
Ко 2-му классу должен быть осуществлен переход от оценочной
деятельности к отметочной, но учащиеся и в дальнейшем участвуют в оценочной деятельности.
Балльное оценивание осуществляется на основе критериев, выработанных сначала под руководством учителя, а затем в совместной парной или групповой деятельности.
99
Рассмотрим основные виды оценок и деятельность ученика.
• Ретроспективная оценка — самооценка ученика предшеству-
ет учительской. Несовпадение этих оценок становится предметом
обсуждения, что порождает работу над критериями оценки и позволяет оформить действия самоконтроля учащегося как особую
(специальную) задачу.
• Рефлексивная оценка — умение определять границы своего
знания-незнания.
• Прогностическая оценка — оценивание своих возможностей:
достаточно ли знаний для решения задачи.
• Итоговая оценка — умение ученика определить, освоил ли он
способ действия, продвинулся ли на ступеньку выше.
Рефлексия деятельности на уроке и оценочная деятельность учащихся являются неотъемлемой частью учебного процесса в начальной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Урок является фундаментальным педагогическим образованием,
решающим массу управленческих, организационных, педагогических, психологических и иных задач. Фундаментальность урока состоит в его исторической «живучести», в удивительной приспосабливаемости к меняющимся внешним условиям, в относительной
простоте построения, в открытости и понятности всем участникам
педагогического процесса.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования как основной нормативный документ, регламентирующий деятельность учителя и школы в целом,
оказал влияние на все сферы деятельности образовательной организации, но прежде всего он обусловил и обосновал те изменения,
которые должны произойти в современном уроке. Чтобы овладеть
совокупностью новых идей, принципов, отношений, учителю надо
не только изучить новую методику (новую дидактику) урока, но и
перестроить мировоззрение и психологию. Учителю нужно отказаться от объяс ни тельно-иллюстративного обучения и принять приоритет
адаптивного, разви вающего, гуманистического, лич ностно-ориен тированного образования, научиться применять информационные технологии и т. д. Такие изменения не могут произойти в одночасье, но
это путь, по которому должен идти каждый учитель начальной школы, реализующий ФГОС НОО.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]