Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования

• Защитно-профилактические: направлены на защиту детей от неблагоприятных для здоровья воздействий (санитарно-гигиени­ческие требования, чистота, прививки и т. п.);

• стимулирующие: позволяют активизировать собственные ресур- сы детского организма (закаливание, физические нагрузки и т. п.);

В таблицах 2.1 и 2.2 рассмотрен здоровьесберегающий потен­циал урока в начальной школе, соответствующего требованиям ФГОС.

2) Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрас­танием двигательных и пассивных отвлечений школьников в про­цессе учебной работы. Норма — не ранее чем за 5–10 минут до окончания урока.

5) инициация разнообразных видов деятельности;

6) предупреждение гиподинамии.

Для того чтобы здоровьесберегающая направленность урока не носила декларативный характер, необходимы отслеживание и оценка деятельности педагогов на уроке. Наиболее эффективным способом отслеживания вклада учителя в здоровьесбережение яв­ляется мониторинг, который организует и осуществляет руковод­ство образовательного учреждения. В педагогической науке мони­торинг здоровьесберегающего обучения практически не разрабо­тан. Сложность задачи заключается в необходимости применения доступных (для внешнего наблюдателя), универсальных (по отно­шению к преподаваемому предмету) и унифицированных (по про­цедуре сбора, обработки и интерпретации данных) методов и средств отслеживания показателей здоровьесбережения. Только в этом случае мониторинг способен стать объективным средством суждения о качестве деятельности учителя на уроке, а средства мониторинга могут использоваться учителем для самооценки сво­ей деятельности.

Размыкание школьных рамок и организация образовательной сре­ды, позволяющей вступать во взаимодействие с внешним ми­ром, — одна из основных современных тенденций развития обра­зования (интернет-технологии — примеры реализации этой идеи). Образование в «сетевом» столетии становится системой массовой коммуникации*, и у современного ученика на уроке должно быть сформировано умение анализировать информацию, прогнозиро­вать результат использования информации, организовывать ее преобразование, а затем снова анализировать, но уже как резуль­тат собственной деятельности.

щими факторами:

— пространственно-предметным содержанием; — социальными отношениями в данной среде; — количеством устанавливаемых связей между пространствен-

но-предметным и социальным компонентами этой среды*.

— планирование образовательного процесса;

— взаимодействие между участниками образовательного про­цесса, в том числе дистанционное, посредством сети Интернет, воз­можность использования данных, формируемых в ходе образова­тельного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

— контролируемый доступ участников образовательного процес­са к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

Логически ИОС имеет три содержательных уровня:

— первый уровень — педагогическая система, определяющая форму и содержание, и остальные содержательные уровни ИОС;

— второй уровень — система информационно-образовательных, электронно-образовательных и методических ресурсов, а также ре­сурсов информационной среды, имеющих образовательное значе­ние. Этот уровень непосредственно связан с педагогической систе­мой, развивается и функционирует под ее управлением;

• информационные веб-ресурсы по определенному предмету,

области деятельности;