Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования
.pdf
« »
Окончание таблицы 1
• Соотносят изученный материал и субъектный
опыт.
• Делают вывод.
• Определяют домашнее задание
111
Карточка для работы в группе
• Название вещества.
• Спрашивает, какие из этих веществ могут использо-
ваться при изготовлении торта.
• Возвращается к вопросу «Зачем нам нужно изучать
вещества?»
• Помогает определить домашнее задание: ответить
на вопросы и задания на с. 45 учебника, задания 2 на
с. 44, задание 2, 3 рабочей тетради
Дополнительный материал к уроку:
1. Прочитайте первый абзац текста. Как называется наука, изучающая вещества?
2. Прочитайте часть текста про соль. Охарактеризуйте устно соль по плану:
• Внешние признаки.
• Главные свойства.
• Где встречается в природе.
• Как используется человеком.
3. Прочитайте часть текста про сахар. Охарактеризуйте сахар по плану.
4. Прочитайте часть текста про крахмал. Охарактеризуйте крахмал по плану.
5. Выполните практическую работу, описанную в учебнике. Результаты опишите в задании 4 рабочей тетради.
6. Прочитайте часть текста про кислоты. Охарактеризуйте кислоту по плану.
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Окружающий мир: Тесты. —
М. : Просвещение
Самоанализ урока
Дополнительные творческие задания: задание 3 с. 17 рабочей тетради
Достижения Затруднения Предложения
112
Таблица 2
Тип: изучение нового материала
Личностные:
• проявлять интерес к устному на-
родному творчеству;
• понимать смысл пословицы «До-
брое братство дороже богатства»
3
• Демонстрируют иллюстрации, рассказывают, что
на них изображено
Ход урока
*
Литературное чтение, 2 класс
Тема: Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко». Расска-
зывание сказки по иллюстрациям
Метапредметные:
Задачи:
• учить выразительно читать сказки, определять главных и второстепенных героев;
• учить восстанавливать текст сказки по иллюстрациям
Планируемые результаты
Предметные:
• находить необходимую информа-
цию для создания сообщения;
• восстанавливать причинно-
следственные связи в сюжете про-
изведения
• читать целыми словами (не по
слогам);
• называть героев сказки;
• восстанавливать сюжет сказки по
иллюстрациям;
• рассуждать о том, чему учит сказка
Межпредметные связи: изобразительное искусство, тема «Реальность и фантазия: изображение сказочных
животных и птиц с соединением элементов разных животных и растений»
Актуализация необходимых знаний
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
* Литературное чтение: Поурочные разработки: технологические карты уроков: 3 класс: Пособие для учителей
Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 32–35; аудиоприложение к учебнику.
• Организует работу с иллюстрациями, нарисованны-
ми дома
общеобразовательных учреждений / М. В. Бойкина, Н. И. Роговцева. — Москва, Санкт-Петербург : Просвещение,
2014.
« »
Продолжение таблицы 2
• Читают название сказки «Петушок и бобовое зер-
нышко», называют героев, определяют, что это про-
изведение устного народного творчества
• Читают начало сказки, называют характерные сло-
ва для каждого сказочного текста: «Жили-были».
• Называют сказки «Колобок», «Курочка Ряба», «Се-
стрица Аленушка и братец Иванушка».
• Находят слова, которые предвещают беду: «Петя, не
торопись…». Называют сказки, в которых тоже при-
ключалась беда: «Крошечка-Хаврошечка», «Гуси-
ле беди».
• Выполняют задание, отвечают на вопросы.
• Отвечают, что читать слова надо с просительной
интонацией, с беспокойством.
• Определяют, какие иллюстрации отражают после-
довательность развития событий, дают название кар-
тинкам. Рассматривают другие иллюстрации и рас-
сказывают, какие встречи еще должны произойти.
• Читают сказку самостоятельно, находят соответ-
ствующие иллюстрации, восстанавливают текст,
113
определяют, какой иллюстрации не хватает
Мотивация познавательной деятельности
• Предлагает познакомиться с названием сказки на
Организация познавательной деятельности
с. 32 учебника и назвать героев сказки
Предлагает прочитать начало текста до слов «Клевал
как-то петушок…» и назвать слова, характерные для
сказочного текста.
• Спрашивает, какие сказки начинаются точно так
же.
• Предлагает найти в прочитанном фрагменте слова,
предвещающие беду, и назвать сказки, в которых тоже
случилось несчастье.
• Предлагает прочитать далее до слов «Бросилась ку-
рочка к коровушке…», сказать, какая беда приключи-
лась с петушком, назвать героев, которые пришли на
помощь.
• Спрашивает, как нужно читать слова курочки и хозя-
юшки, какие слова при чтении необходимо выделить.
• Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 33 учеб-
ника, которые отражают начало сказки и встречу ку-
рочки с хозяюшкой, озаглавить картинки.
• Предлагает самостоятельно прочитать текст, соотне-
сти свои предположения с тем, как развивались собы-
тия в произведении, восстановить сюжет и рассказать,
в какой последовательности должны быть представле-
ны рисунки
114
Окончание таблицы 2
• Слушают текст в аудиозаписи, отмечают для себя,
как читают артисты, пробуют рассказать сказку так
же, с такими же интонациями.
• Читают вопрос и отвечают, как изменился бы смысл
сказки, если бы хозяйка дала курочке маслица.
• Читают пословицы, объясняют их смысл, делают
вывод о том, чему учит эта сказка
• Находят на выставке книгу, в которой может быть
представлена данная сказка
Подведение итогов
3
Самоанализ
• Предлагает послушать сказку в аудиозаписи и пона-
блюдать, как передают разговор героев артисты, с ка-
кой интонацией, какие слова выделяют.
• Предлагает ответить на вопрос 1 на с. 34 учебника.
• Предлагает прочитать пословицы на с. 34 учебника,
объяснить их смысл, сказать, какая пословица отража-
ет главную мысль сказки
• Предлагает рассмотреть книги на выставке и опреде-
лить, в какой из них может быть представлена сказка
«Петушок и бобовое зернышко»
Дополнительный материал: книги «Петушок и бобовое зернышко»; «Русские народные сказки»
Диагностика достижения планируемых результатов: разбиться на группы и восстановить последователь-
ность событий сказки по выданным учителем рисункам
Дополнительные творческие задания: нарисовать недостающие иллюстрации, сделать подписи под рисун-
ками
Достижения Сложности Предложения
« »
Таблица 3
Личностные:
• определять мотивы учебной дея-
тельности;
• проявлять интерес к предмету
«Математика»
115
Ход урока
Метапредметные:
• принимать учебную задачу урока;
• анализировать схему;
• моделировать задачи с использо-
ванием предметов и с помощью
рисунка;
• использовать математическую
терминологию;
• определять сходство и различие
числовых выражений и задач;
• определять алгоритм выполнения
задания;
• оценивать свои достижения на
уроке, делать выводы
*
Математика, 2 класс
Задачи:
• Познакомить учащихся со смыслом действия деление.
• Закрепить умение решать задачи изученных видов
Планируемые результаты
Предметные:
• иметь представление о смысле де-
ления (по содержанию);
• решать задачи на деление по со-
держанию практическим способом;
Тема: Конкретный смысл действия деление Тип: изучение нового материала
• решать текстовые задачи
Ресурсы урока: Моро М. И. и др. Математика: 2 класс, часть 2; рабочая тетрадь, 2 класс, часть 2; электрон-
ное приложение, проверочные работы
Актуализация необходимых знаний
* Математика: Поурочные разработки: технологические карты уроков: 3 класс: Пособие для учителей общеоб-
Содержание деятельности учителя: Содержание деятельности обучающихся:
разовательных учреждений / И.О. Буденная, Ю.И. Глаголева, Н.И. Роговцева. — Москва, Санкт-Петербург : Просве-
щение, 2014
116
Продолжение таблицы 3
• Выполняют вычисления, определяют «лишнее» вы-
ражение, называя разные признаки выражений (ре-
зультат, одинаковые слагаемые, количество слагае-
мых).
• Определяют числовые выражения, в которых сложе-
ние можно заменить умножением, актуализируют зна-
ния о смысле действия умножение
• Называют ассоциации, отвечают на вопрос, опира-
ясь на личный опыт.
• Читают задачи, моделируют условия задач с помо-
щью счетного материала (фишки, палочки) — работа-
ют индивидуально или в парах.
3
• Высказывают предположения.
• Определяют учебную задачу урока
• Работают с учебником или электронным приложе-
нием: высказывают предположения о способе выпол-
нения деления, сверяют свои выводы с авторскими;
знакомятся со знаком «:», учатся читать выражения с
делением.
Мотивация познавательной деятельности
• Предлагает учащимся выполнить задание на полях
на с. 58 учебника (числовые выражения можно запи-
сать на доске): вычислить, найти «лишнее» выраже-
ние.
• Спрашивает, какой вариант выполнения задания
связан с темой, которую изучали на прошлых уроках
• Сообщает тему урока «Деление», предлагает назвать
ассоциации к этому слову, предлагает закончить фра-
зу «Деление — это…».
• Организует практическую деятельность учащихся с
использованием счетного материала: предлагает смо-
делировать задачи (см. дополнительный материал).
* Учитель выполняет модели одновременно с ученика-
ми на наборном полотне или интерактивной доске.
• Спрашивает, в какой задаче, по мнению учащихся,
показано действие деление.
Организация познавательной деятельности
• Помогает определить учебную задачу урока
• Организует работу с объяснением нового материала
на с. 58 учебника или с презентацией в электронном
приложении «Деление по содержанию».
* Во время чтения объяснений в учебнике или просмо-
тра презентации учитель делает паузы, чтобы уча-
щиеся могли предложить свой вариант выполнения
задания, а затем проверили его.
« »
Окончание таблицы 3
• Читают задачу, моделируют условие задачи с помо-
щью рисунка:
— рисую 12 орехов, обозначая их кружками;
— отделяю по 3 кружка;
— считаю, сколько раз по 3 кружка нарисовано;
— значит…
• Читают, анализируют задачу, выполняют краткую
запись, решают задачу, выполняют взаимопроверку в
парах; устно составляют обратные задачи, решают
одну из них.
• Читают и анализируют задачу, составляют краткую
запись, самостоятельно решают задачу (решение за-
писывают выражением); осуществляют взаимопровер-
ку в парах
• Делают вывод на основании изученного материала.
• Определяют практическое значение новых знаний.
117
• Определяют домашнее задание.
• Организует работу с заданием 1 на с. 58 учебника.
* Важно ориентировать учащихся на алгоритм вы-
полнения задания.
• Организует работу по закреплению умения решать
задачи: № 3 на с. 58 учебника: решить задачу само-
стоятельно, составить и решить задачу, обратную дан-
ной.
* Организует работу с задачей № 4 на с. 58
Подведение итогов
• Предлагает вернуться к задачам, которые моделиро-
вали в начале урока. Спрашивает, какая из них реша-
ется делением.
• Спрашивает, где знание деления мы можем исполь-
зовать в жизни.
• Организует обсуждение домашнего задания: № 2, 6
на с. 58 учебника
Дополнительный материал:
Задачи для моделирования
1. У Марины в пенале 6 карандашей, а у Иры — 4 карандаша. Сколько всего карандашей у девочек?
2. Мама испекла 10 пирожков. Папа съел на ужин 3 пирожка, мама — 2 пирожка, Игорь и Варя по одному
пирожку. Сколько пирожков осталось?
3. Учительница раздала пяти ученикам по 2 тетради. Сколько всего тетрадей она раздала?
4. Мама раздала детям 10 конфет, по 2 конфеты каждому. Сколько детей получили конфеты?
Книги издательства «КАРО» можно приобрести:
Оптовая торговля:
в СанктПетербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 5759439, 3208479
в Москве: ул. Стахановская, д. 24. тел./факс: (499) 1715322, 1740964
еmail: karopiter@mail.ru, karo@peterstar.ru
Почтовый адрес: 111538, г. Москва, а/я 7,
еmail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com
Интернетмагазины:
WWW.BOOKSTREET.RU
WWW.LABIRINT.RU
WWW.MURAVEISHOP.RU
WWW.MYSHOP.RU
WWW.OZON.RU
Розничная торговля:
в СанктПетербурге:
«Азбука»,
пр. Обуховской обороны, 103,
тел.: (812) 5675665
СанктПетербургский
Дом Книги,
Невский пр., 28,
тел.: (812) 4482355
Сеть книжных магазинов
«Буквоед»
в Москве:
Торговый дом «БиблиоГлобус»,
тел.: (495) 9283567, 9244680
«Московский Дом Книги»,
тел.: (495) 7893591
Дом Книги «Молодая гвардия»,
тел.: (495) 2385001, 2382686
Торговый Дом Книги «Москва»,
тел.: (495) 7978718
Дом Книги «Медведково»,
тел.: (495) 4760023
«Книги на Бауманской»,
тел.: (499) 4004103
Глаголева Юлия Игоревна
Казанцева Ирина Викторовна
Бойкина Марина Викторовна
НОВОЕ КАЧЕСТВО УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Алгоритм проектирования
Ответственный редактор М. О. Вайполина
195027, СанктПетербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 5705497
Подписано в печать 02.11.2023. Формат 60 х 88 / . Бумага офсетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 7,5. Тираж 1500 экз. Заказ № 07.11
Редактор А. А. Сазонова
Корректор О. П. Панайотти
Технический редактор М. Г. Столярова
Художник Л. А. Иванов
Издательство «КАРО», ЛР № 065644
WWW.KARO.SPB.RU
Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.323 от 10.02.2012
1
16
Отпечатано в типографии «КАРО»
СОВРЕМЕННАЯ ОЦЕНКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ
Науч. ред. И. В. Муштавинская, Е. Ю. Лукичева
Книга адресована учителям-предметникам,
методистам, администрации образовательных организаций, ее задача — систематизировать основные подходы к оцениванию
образовательных достижений обучающихся
в контексте ФГОС и действующие практики оценочной деятельности, объединить
традиционный и инновационный подходы к
оцениванию.
Пособие структурировано по предметному
принципу. Кроме общих теоретических положений каждый учитель-предметник найдет
для себя полезную информацию по заявленной тематике.
Петербургский вектор
внедрения ФГОС НОО
О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова
ТЕХНОЛОГИЯ
ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
В пособии рассмотрены новые подходы к оцениванию достижений учащихся в усло виях
введения ФГОС ООО. Цель издания — представить технологию формирующего оценивания образовательных результатов учащихся
основной школы.
В пособии описаны методы и приемы
формирующего оценивания и даны примеры их практического применения; приведен
алгоритм создания системы оценивания в
образовательном учреждении и предложены
методические рекомендации по обучению
педагогического коллектива использованию
методов и приемов формирующего оценивания.
Пособие предназначено для административ ных и педагогических работников образовательных учреждений, может быть
использовано в системе дополнительного
профессионального педагогического образования.
Петербургский вектор
внедрения ФГОС НОО
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]