Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования
.pdf
…
51
в системе образования на основе разработки содержания и технологии образования, определяющих пути и способы достижения со-
циально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся»*.
Очевидно, что перед учительским сообществом возникает новая
задача — не просто применить разработанные образовательные
технологии в педагогическом процессе, а создать, по сути, новую
дидактику, новую технологию образования с гарантированным результатом образованности учащихся, причем приемы и способы
разработки такой технологии определены в области социального
проектирования и конструирования.
То есть применяемые в педагогической практике приемы и технологии должны создавать условия для взаимодействия обучающегося с любыми носителями информации или опыта. Иными
слова ми, образование — это социальный, общественный проект,
в рамках которого происходит не только индивидуальное развитие
ребенка, но и взаимообучение и взаимовоспитание, создается пространство для свободного творчества в системе общечеловеческих
ценностей.
Технология образования связана с историей развития человечества, и на этом пути появлялись в свое время естественнонаучные,
математические способы познания, оттачивались средства передачи информации от логики и риторики до знаково-символических систем, включая телевидение и Интернет.
С этой точки зрения становятся понятными требования не обучать математике, а развивать средствами математики, не сообщать
элементарные сведения о естественнонаучной картине мира, а открывать научные подходы и методы познания природы. Сотрудничество, деятельностно-творческий характер познания — это формы
общения с носителями опыта; учебник — это способ диалога; носитель информации — это произведение человеческого разума, а учитель — это человек, который умеет восхищаться человеческим гением в целом и каждым открытием — в частности.
Итак, цель учителя не «преподнести» знания в готовом виде,
а воссоздать на уроке атмосферу открытия и присвоения опыта
чело вечества.
* Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
52
2
Нами были выделены следующие показатели урока деятель-
ностной направленности.
Наличие у детей познавательного мотива и конкретной 1.
учебной цели.
Выполнение учениками определенных действий для приоб-2.
ретения недостающих знаний.
Выявление и освоение учащимися способа действия, для осо-3.
знанного применения знаний.
Формирование у школьников умения контролировать свои 4.
действия.
Включение содержания обучения в контекст решения значи-5.
мых жизненных задач.
Рассмотрим, как реализуются эти положения при использовании современных образовательных технологий в практике обучения в начальных классах.
1. НАЛИЧИЕ У ДЕТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО МОТИВА
И КОНКРЕТНОЙ УЧЕБНОЙ ЦЕЛИ
В соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения
начинается не с предъявления ученику образца или готовых сведений, а с создания учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться.
В качестве первых этапов урока «открытия» нового знания
в технологии деятельностного метода Л. Г. Петерсон выступают этапы мотивирования к учебной деятельности, актуализации
и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном
действии, выявления места и причины затруднения. Это предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке, постановку требований к учебной деятельности «надо, хочу, могу». Пробное действие помогает ученику осо-
знать недостаточность, неполноту своих знаний для решения проблемы. Фиксация места (шага, операции), где возникло затрудне-
ние, выявление его причины помогает в постановке учебной
задачи. Причем у каждого ученика эта задача может быть своей,
отличной от других (при этом она сформулирована самостоятельно,
а не навязана учителем).
…
«
» : 34 + 25, 7 + 8, 67 + 4, 56 + 28,
71 + 9.
56 + 28, .
(
). , : « »; «, »; «,
».
:
— ;
—
. .
53
В технологии «Развитие критического мышления» эти же цели
реализует стадия вызова. Она актуализирует имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом, пробуждает
познавательный интерес к изучаемому материалу, помогает учащимся самим определить направления в изучении темы.
« — — ».
() , « »,
, ( ). .
, «», « …»;
- ; . . .
Созданию мотивов, определению целей учебной деятельности
способствует технология проблемного обучения. Отсутствие доста-
точных знаний для разрешения проблемной ситуации создает необходимость их пополнения. С этой целью могут быть использованы жизненные ситуации, которые необходимо объяснить с позиции изучаемого учебного предмета; задания, предполагающие
разные способы решения, разные варианты правильных ответов.
54
2
В некоторых учебниках для создания проблемной ситуации используются диалоги героев, ошибки персонажей и т. п.
« . »
(, ), . ,
, , .
В проблемно-диалогической технологии мотивация к учебной
деятельности может создаваться в рамках диалога между учащимися и учителем или учащимися внутри учебной группы.
1- « ?» , ,
.
(, , ,
. .). , , , ( ).
, , ().
— .
2. ВЫПОЛНЕНИЕ УЧЕНИКАМИ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
ДЛЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ НЕДОСТАЮЩИХ ЗНАНИЙ
Сущность второго условия реализации деятельностного подхода
хорошо раскрывает Г. А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом
виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»*
Это условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его:
возникла необходимость в новой информации — предпринимаются шаги для ее приобретения.
* Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукер-
ман. — Москва; Рига, 2000.
…
55
Содержанием деятельности учащихся является самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск способов решения
проблемы, реализация проекта выхода из затруднения (Л. Г. Петерсон), работа с информацией (технология «Развития критического
мышления»), т. е. «открытие» нового знания через различные способы деятельности, через работу с различными источниками информации.
« » «»
:
? ?
,
?
. ?
:
1.
2.
3.
: «
» ,
,
, , .
?
Умножить однозначное число на многозначное
,
?
Смысл умножения, переместительное и распределительное свойства
умножения, таблицу умножения, умеем умножать однозначное число на
двузначное, разрядный состав многозначных чисел
. ?
?
Первый множитель — однозначное
число, второй — четырехзначное.
:
1. Представить число 1532 в виде
суммы разрядных слагаемых и воспользоваться распределительным
свойством.
2. Заменить умножение сложением и
вычислить «в столбик».
3. Умножить каждую цифру числа
1532 на 3
56
2
Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. Очевидно, что
для каждого учащегося это «новое» будет своим, и учителю необходимо составить общий формат открытий (результатов) в каждом
уроке. Однако если учащимся предлагается один вариант подведения итогов, как в приведенном нами примере решения учебной
задачи (конкретные способы решения), то дети, сделавшие другие
личностно-значимые открытия (у одного впервые получилось
умножить в столбик, другой понял, что такое разрядные слагаемые, и т. д.) могут «выпасть» из общей логики анализа результативности. Учителю важно помнить, что все «открытия», которые совершают учащиеся в процессе учебной деятельности, не являются
открытиями в полном смысле этого слова, они обогащают субъектный опыт ребенка, становятся его приращением и результатом
обучения.
«Открытие» нового знания может происходить через работу с
текстом, видеосюжетом, через практическую работу. Соответственно организационные формы обучения тоже могут быть разными: индивидуальная работа, групповая работа, коллективный
способ обучения (КСО). В технологии КСО «открытие» нового зна-
ния происходит с помощью взаимообучения.
« » -
( ).
(),
,
( : , , ).
( )
Множество приемов по работе с текстом на данном этапе пред-
лагает технология «Развития критического мышления»*.
* Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на
уроке и в системе подготовки учителя / И. В. Муштавинская. — 2-е изд. —
Санкт-Петербург : КАРО, 2013.
…
3. ВЫЯВЛЕНИЕ И ОСВОЕНИЕ СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ
ДЛЯ ОСОЗНАННОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ
57
Третье условие деятельностного подхода к обучению связано
с выполнением детьми осознанных действий с учебным материалом. Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной последовательности, поэтапно, с учетом постепенного роста самостоятельности учащихся. При этом наиболее эффективный путь формирования требуемых умений (способности
применять приобретенные знания на практике) достигается в том
случае, если обучение идет не по пути накопления суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному. При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны
направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа
действия.
В технологии деятельностного метода Л. Г. Петерсон эта задача
решается на этапах первичного закрепления при организации самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, при включении нового знания в систему знаний. При этом учащиеся фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый
способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух, самостоятельно выполняют задание нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. На данном этапе
происходит, с одной стороны, фор мирование навыка применения
изученных способов действий, а с другой — подготовка к изучению
следующих тем.
4. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ
УМЕНИЯ КОНТРОЛИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ
Формирование умения осуществлять действия самоконтроля и
самооценки деятельности является одним из важных умений в русле деятельностного подхода к обучению. При этом учитель должен
показать учащимся, что важно не только констатировать факт верного или неверного выполнения задания, а выявить проблемные
места, причины успеха или неудачи при выполнении задания.
В качестве приемов работы, способствующих реализации этого
условия, можно использовать самопроверку с помощью «ключа»,
взаимопроверку, самопроверку по эталону и т. п. В некоторых
58
2
учебниках предлагаются задания, в которых ученику нужно исправить ошибки, допущенные героем.
,
« » . ,
: , ,
, .
, , ,
,
( , ,
), , , , . .
Одним из важных моментов при организации самоконтроля и
самооценки является создание в процессе этой деятельности ситуации успеха для каждого ученика.
5. ВКЛЮЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ
В КОНТЕКСТ РЕШЕНИЯ ЗНАЧИМЫХ ЖИЗНЕННЫХ ЗАДАЧ
Каждый урок заканчивается подведением его итогов, при дея-
тельностном подходе итог — это рефлексия учебной деятельности
учащихся.
На этапе подведения итогов фиксируется новое содержание, ор-
ганизуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности (что я делал, как я это делал, в какой последовательности, что получилось, не получилось, что было сложно,
интересно, что из этого я уже умел, что было нового и т. п.). Учитель сравнивает поставленную цель и достигнутые результаты,
фиксирует степень их соответствия и намечает дальнейшие цели
работы над темой.
« »
« — — » ( «»,
, ). , « » , .
…
« »,
« »; « » ; (, . .).
59
Как видим, использование современных образовательных тех-
нологий на уроке в начальной школе позволяет решить дидактические и методические задачи всех этапов урока деятельностной
направленности. При этом важно понимать, что использование
той или иной технологии должно быть обосновано целью урока и
содержанием учебного материала.
2.5. Проектная деятельность
в начальной школе
Метод проектов в Федеральном государственном образовательном стандарте признается одним из самых эффективных на всех
ступенях образования. Очевидно, что формы его применения учителем начальной, основной и средней школы будут значительно различаться. При этом в начальной школе актуальной остается задача создания мотивации, интереса, необходимых навыков решения
проектных задач. В основной школе ученик должен научиться работать над коллективными проектами, тогда как индивидуальные
проекты становятся обязательными для использования в средней
школе.
Для того чтобы составить цепочку технологической преемствен-
ности всех ступеней образования, необходимо разобраться в сути
проектного метода как образовательной технологии, когда ребенок понимает разницу между продуктом и результатом, умеет создать и реализовать любой замысел в любой сфере человеческой
деятельности.
Метод проектов — не новость в мировой педагогике: он начал
использоваться в практике обучения значительно раньше выхода
в свет известной статьи американского педагога В. Килпатрика
60
2
«Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как
«от души выполняемый замысел». В России метод проектов был
известен еще в 1905 году. Под руководством С. Т. Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в
образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской.
В 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до
конца 80-х годов. Однако сегодня начинается новая жизнь этого
метода, ему отводится роль одной из эффективных образовательных технологий.
Проект — уникальный способ организации деятельности челове-
ка от замысла до материального воплощения (рис. 2). Каждый из
нас в повседневной практике что-либо творит (от салата до космического корабля), однако понятно, что уровень владения технологией проектирования и воплощения собственного замысла у нас разный, отсюда и разные продукты проектной деятельности. Объединяет проекты алгоритм деятельности «от замысла (идеи) до
изготовления».
Очевидно, что воплощение творческого замысла — это загадочный процесс рождения шедевра из ниоткуда, и сами авторы неохотно отвечают на вопрос: «Как вам это удалось?» Однако существуют и другие замыслы, когда их воплощение не под силу одному человеку и необходимо привлечь других людей для реализации
задуманного. Для этого необходимо детально разработать последовательность действий, технические характеристики материалов
и т. д. Например, для строительства архитектурного сооружения
это будет техническое задание или то, что в строительстве и называется проектом.
,
,
Рис. 2. Происхождение видов продуктов проектной деятельности
,
,
,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]