Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования
.pdf
Этапы
урока
Поиск
решения
(«открытие»
нового
знания)
Деятельность учителя Деятельность учащихся
— организует самостоятельную поисковую деятельность
учащихся в различных формах: в совместной деятельности с учителем (проблемный
диалог); в парной, групповой
и индивидуальной работе
(частично-поисковая и исследовательская деятельность);
в практической деятельности; при работе с учебником
и т. д.
Выбор форм и видов деятельности обусловлен возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, целью
урока, особенностями учебного содержания и т. д.
Первичное
закрепление
— управляет первичным закреплением;
— оказывает адресную помощь ребенку (не избавляя
от проблемной ситуации, но
помогая ее преодолевать);
— создает условия для самоконтроля и самооценки
Включение нового знания
в систему
знаний
— организует деятельность
по выявлению границ применения нового знания;
— консультирует, корректирует действия;
— ищет способы включения в
работу каждого
Рефлексия — создает условия для ре-
флексии учащимися результатов и процесса деятельности
на уроке;
21
Продолжение таблицы 1.3
— строят и реализуют проект
выхода из затруднения;
— выдвигают гипотезы;
— моделируют отношения;
— самостоятельная поисковая деятельность учащихся:
планируют учебные действия,
работают с информацией,
прогнозируют, выбирают
способы решения задач, устанавливают причинно-следствен ные связи и т. д.;
— работают в группах
— решают типовые задания
на новый способ действий
(построение системы частных задач, решаемых общим
способом);
— работают в парах, группах;
— осуществляют самоконтроль и самооценку результатов действий
— устанавливают взаимосвязи между новым знанием и
уже изученным учебным материалом;
— осмысляют возможность
применения нового знания в
практической жизненной ситуации
— фиксируют новое содержание;
— соотносят цель и результат
учебной деятельности;
22
Этапы
урока
Окончание таблицы 1.3
Деятельность учителя Деятельность учащихся
— создает условия для приобретения детьми жизненного
опыта;
— согласует домашнее задание (минимум — для всех,
творческое — по желанию)
— намечают дальнейшие
цели деятельности;
— осуществляют рефлексию
способов деятельности;
— осуществляют самоконтроль и самооценку собственной деятельности;
— определяют (каждый для
себя) домашнее задание;
— осмысляют личностные результаты урока
1
Выделенные этапы урока не противоречат традиционным (организационный, повторение пройденного, изучение нового материала, закрепление нового материала, итог урока), однако в деятельностном обучении смещаются акценты как в деятельности
учителя, так и в деятельности учащихся на уроке. Учитель при этом
выступает не в роли руководителя учащихся, а в роли организатора, сопровождающего, тьютора, помощника, консультанта.
Таким образом, при проектировании урока главной задачей
учителя становится создание условий для учебно-познавательной
самодеятельности учащихся.
Такой подход отличает урок деятельностной направленности от
традиционного и позволяет реализовать на практике требования
ФГОС НОО.
Направленность деятельности на различных этапах урока на
реализацию планируемых результатов начального общего образования представлена в таблице 4.
Таблица 1.4
Реализация требований ФГОС НОО
в уроке деятельностной направленности
Этапы урока
Организационный
(мотивация
к учебной
деятельности)
личностные метапредметные
— принятие и освоение
социальной роли обучающегося;
— развитие мотивов учебной деятельности;
Планируемые результаты
— овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления
Этапы урока
личностные метапредметные
Планируемые результаты
— формирование личностного смысла учения;
— развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях
23
Продолжение таблицы 1.4
Актуализация
знаний
Поиск решения
(«открытие»
нового знания)
— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
— формирование уважительного отношения к
иному мнению;
— развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки;
— овладение начальными
навыками адаптации
— формирование умения
планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
— формирование умения
определять наиболее эффективные способы достижения результата
— освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
— использование знаковосимволических средств
представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
— использование речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
— использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
— освоение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации;
24
Этапы урока
1
Продолжение таблицы 1.4
Планируемые результаты
личностные метапредметные
— установление аналогий
и при чин но-следственных
связей;
— готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность
существования различных
точек зрения
Первичное
закрепление
Включение нового знания в
систему знаний
— развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях
— формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии
— формирование умения
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
— формирование умения
понимать причины успеха/
неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха;
— овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов,
процессов, явлений действительности
— освоение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации. Установление аналогий и причинно-следственных связей;
— овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между
объектами и процессами
Этапы урока
Рефлексия — формирование лич-
ностного смысла учения;
— развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других
людей;
— наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат
личностные метапредметные
Планируемые результаты
Окончание таблицы 1.4
— освоение начальных
форм познавательной и
личностной рефлексии;
— формирование умения
понимать причины успеха/
неуспеха учебной деятельности;
— умение адекватно оценивать свое поведение и
поведение окружающих в
совместной деятельности
25
Как видим, реализация основных положений системно-деятельностного подхода в урочной деятельности обеспечивает целенаправленную и систематическую работу по достижению планируемых результатов начального общего образования.
При подготовке урока в соответствии с ФГОС учитель должен
проанализировать его потенциал с точки зрения формирования у
учащихся универсальных учебных действий (как результата достижения личностных и метапредметных результатов). При этом важно понимать, что каждый урок должен быть нацелен на формирование всех групп УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных), однако на конкретном уроке учитель в
совместной деятельности с учениками будет работать над формированием какого-то определенного универсального учебного действия (или нескольких УУД).
Например, очевидно, что использование на уроке работы учащихся в группах будет способствовать формированию в первую
очередь коммуникативных УУД. Но на одном уроке может быть
поставлена задача формирования умения планировать учебное сотрудничество со сверстниками (и тогда во всех случаях использования работы в группах на данном уроке учитель и ученики будут
акцентировать внимание именно на этой задаче и на этапе рефлексии станут оценивать степень ее достижения), а задачей другого урока может быть формирование умения выражать свою мысль
26
1
в соответствии с условиями и задачами коммуникации (и соответственно внимание акцентируется на достижении этой задачи через
все виды работ на уроке). Поэтому при планировании учитель
выби рает именно те УУД, работа над формированием которых
явля ется наиболее целесообразной именно на этом уроке (определяется целью урока, особенностями учебного предмета и содержания,
возрастными особенностями учащихся).
Еще одна значимая сторона образовательного процесса с позиции системно-деятельностного подхода — это характер взаимоот-
ношений и взаимодействия учителя и учащихся на уроке. Для урока деятельностной направленности недопустима ситуация, когда
учитель навязывает ученикам свою точку зрения на проблему, свои
способы действий, свою оценку ситуации и действий учеников
и т. п. Это отнюдь не предполагает, что учитель полностью самоустраняется от участия в уроке. Он является полноправным участником взаимодействия наряду с учащимися и выполняет учебные
действия вместе с учениками, но не вместо них.
Характер отношений между учениками и учителем не должен
блокировать свободную мысль учеников, возможность самостоятельно открывать новое, даже возможность допустить ошибку и
пойти неверным путем. Желательно, чтобы правильность/неправильность поиска определял не учитель, а школьники в совместной
деятельности.
Учителям, начинающим работать на позиции деятельностного
подхода, труднее всего бывает преодолеть привычку решать за детей все проблемы. Для определения меры своей включенности в
деятельность учащихся учителю важны такие качества, как эмпатия, принятие иной точки зрения, иного способа действий.
Таким образом, системно-деятельностный подход в образовании — это не просто совокупность образовательных технологий
или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Это подход, на котором основываются различные формы
организации деятельности (урочной, внеурочной, проектной, исследовательской) школьников и который используется при проектировании современного урока в начальной школе в соответствии
с ФГОС.
27
1.3. Типология уроков
в начальной школе
Главная методическая цель урока — создание условий для проявления познавательной активности учеников, но при этом урок
можно построить по-разному — структурных вариантов в теории
и практике существует множество. Важно, чтобы учитель легко
ориентировался в типологии уроков, умел определять связь формы и содержания и квалифицированно применял наиболее подходящие типы урока к каждой конкретной теме и детской аудитории. При этом во всех типах урока должны быть реализованы
принципы деятельностного подхода к обучению младших школьников.
Существует несколько оснований для классификации уроков.
Наиболее удобны для использования классификация уроков по дидактической цели и классификация по форме проведения.
Различные подходы к классификации уроков по дидактической
цели представлены в таблице 1.5.
Таблица 1.5
Типология уроков (сравнительная характеристика)
Классификация 1
Традиционный подход
Урок изучения нового материала Урок «открытия» нового знания
Урок совершенствования знаний,
умений, навыков
Урок обобщения и систематизации
изученного материала
Урок контроля, учета и оценки зна-
ний, умений и навыков
Урок рефлексии
Урок развивающего контроля
Урок построения системы знаний
(общеметодологической направленности)
Классификация 2
(По Л. Г. Петерсон)
28
1
Как видно из таблицы, основные различия заключаются в используемой терминологии, например, слово «изучение» заменено
на «открытие». Однако важно, чтобы при этом учитель понимал и
проектировал в уроке выбранного типа деятельность по решению
необходимых дидактических задач.
Так как второй подход к выделению типов уроков наиболее точно расставляет смысловые акценты в уроке, остановимся более
подробно на его характеристике (автор типологизации Л. Г. Петерсон*).
Урок «открытия» нового знания для многих учителей ассоциируется с объяснением нового материала. На первый взгляд, это
очень простой урок, подготовкой к которому занимается только
учитель. Суть урока состоит в организации первичного предъявления материала учителем и восприятии его учащимися. К такому
типу относятся уроки, выполняющие следующие дидактические
функции:
— первичное введение учащихся в новую тему, проблему, вопрос;
— организация поисковой работы учащихся по выявлению источников информации о предмете познания;
— непосредственное проведение учебного исследования;
— прямая передача (изложение) новых знаний учащимся;
— определение контуров новой изучаемой темы, ее обобщенное
предъявление;
— объяснение источников и методов самостоятельной работы
с ними;
— объяснение домашнего задания поискового характера (инструктаж) и др.
На одном уроке этого типа могут решаться самые разные методические задачи постановочного, инструктивного, разъяснительного, иллюстративного, проблемного, поискового характера. Гл ав -
ное в таком уроке — это создание учителем условий, благоприятствующих развертыванию и развитию познавательного процесса
на новом материале; стимулирование его активного восприятия
учениками; организация поиска, приобретения, усвоения, освоения
нового учебного материала, овладения им.
Выделенное отличает данный урок от привычного многим учителям «объяснения нового материала».
* Петерсон Л. Г., Кубышева М. А. Типология уроков деятельностной направ-
ленности в образовательной системе «Школа 2000…» / Л. Г. Петерсон, М. А. Кубышева. — Москва, 2008.
29
Особую роль на таких уроках играет продуманная структура.
Если учитель знает и понимает своих учащихся, их учебные познавательные возможности, он будет учитывать особенности детей
при построении урока. Какой смысл ставить проблемный вопрос
и через его решение осваивать новый материал, если дети не владеют анализом и синтезом, если не научены предвидеть и использовать догадку? Также нельзя прямо на уроке проводить учебное
исследование, если дети еще не научились рабо тать с источниками,
собирать и систематизировать информацию.
Однако именно овладение школьниками универсальными способами учения и является главной особенностью современного
урока. Владение такого рода умениями позволяет ученику брать на
себя ряд функций учителя и осуществлять самоцелеполагание, самопланирование, самоконтроль, самооценку, самокорректировку и
т. д. Собственно, в этом и состоит переход деятельности учителя в
деятельность ученика — в передаче функций, которые изначально
может выполнять только он сам.
На уроке «открытия» нового знания используются как объяс нитель но-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения; дискуссия; разнообразные источники
знаний (видеофильмы и их фрагменты; аудиозаписи; возможности
средств мультимедиа, интернет-технологий и других технических
средств обучения и контроля). При этом применимы формы работы: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная.
При построении данного урока важно, чтобы форма проведения
урока в целом и формы работы на уроке были обусловлены содержанием и целевыми ориентирами. Необходимо выбирать те формы
обучения, которые могут обеспечить максимальный эффект и будут соответствовать возможностям учащихся на момент проведения урока.
Формы проведения урока «открытия» нового знания:
• урок-путешествие;
• урок-экспедиция;
• урок-исследование;
• урок-инсценировка;
• урок-дискуссия;
• урок-экскурсия*;
• мультимедиа-урок;
* Пример проектирования урока-экскурсии приведен в приложении 2.
30
1
• проблемный урок.
Урок рефлексии предполагает деятельность учащихся по совер-
шенствованию системы знаний, умений и навыков. Основным отличием данного урока от более привычного типа урока закрепления и обобщения ЗУНов является ориентация на индивидуализацию и дифференциацию обучения, на построение индивидуальных
образовательных маршрутов на уроке, на решение учащимися собственных учебных задач.
Деятельностная цель данного урока — формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).
Содержательная цель — закрепление и, при необходимости,
коррекция изученных способов действий-понятий, алгоритмов
и т. д.
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.
Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им
предоставляется возможность самим найти ошибки, понять их
причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.
Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных
этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и,
в первую очередь, для детей.
Возможные формы проведения уроков рефлексии в начальной
школе:
• дискуссия;
• игра;
• театрализованный урок;
• урок-консультация;
• урок — самостоятельная работа с самопроверкой;
• урок-беседа.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]