Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Урок-экскурсия в начальной школе
Требования к экскурсии:
• тщательная подготовка (формирование групп, подготовка заданий, маршрутных листов, карточек с играми, карты, инструкции
и т. д.);
• сама экскурсия занимает не более получаса, в течение которого дети выполняют задания;
• завершение экскурсии, подведение итогов и т. д.
Структура экскурсии:
• подготовка к выходу на природу;
• самостоятельная работа детей;
• сбор материала;
• работа детей с материалом в условиях класса;
• презентация материала;
• рефлексия.
Подготовка к экскурсии:
1) проблематизация, вывод на тему, обозначение места;
2) лист ожиданий;
3) объяснение задания;
4) изучение задания на карточках;
5) проверка усвоения;
6) техника безопасности, кодекс гостя;
7) разделение на группы;
8) распределение оборудования;
9) выход.
Варианты экскурсий
• Экологическая экскурсия (ландшафтное эмоциональное карти-
рование — выработка активной позиции, формирование причинноследственных связей «все связано со всем»)
• Сензитивная практика (формирование сензитивного опыта
познания)
102
1
• Исследовательская экскурсия (закрепление навыков наблюде-
ния, кодирования информации, формулирования вопросов, освоение методов познания, включая созерцание).
Методика «Эмоциональное картирование»
Методика проведения
1. Выбрать район исследования и нанести на карту границы
вашего участка.
2. Краеведческий этап: собрать исторические сведения о районе, который участники будут обследовать, а затем при посещении
поделиться друг с другом добытыми фактами.
3. Если в распоряжении нет подробной карты района, то необходимо составить его картосхему.
4. Этап собственного измерения.
Необходимо отметить цифрами на плане в порядке исследования точки стояния, причем для каждой точки стояния надо отметить постоянные ориентиры, состояние погоды, дату работы, фамилию, имя респондента, его возраст.
Затем в этих точках необходимо проставить эмоциональные характеристики созерцаемого ландшафта в виде цифр в соответствии
с таблицей 1.
Таблица 1
Признаки Баллы
Красивый, спокойный, привлекательный 1
Веселый, жизнерадостный, располагает к хорошему настроению,
вызывает ощущение простора
Гармоничный, среда снимает напряжение, вызывает ощущение
тесноты
Грязный, шумный, раздражает 4
Унылый, скучный 5
Враждебная территория, среда вызывает дискомфорт 6
2
3
Например, если исследуемый район вызывает у респондента
чувство красоты, спокойствия, то эта эмоциональная характеристика по таблице 1 соответствует 1 баллу. Если же район грязный,
шумный и вызывает чувство раздражения, то по таблице эти ощущения соответствуют 4 баллам.
5. Проводя анкетирование прохожих и жителей исследуемого
района, следует для удобства завести по каждой точке стояния от-
-
103
дельную тетрадь или блокнот, куда необходимо заносить оценки
эмоциональных характеристик ландшафта в виде соответствующих баллов из таблицы. Перед началом анкетирования поставить
дату, состояние погоды.
6. Обработка анкет сводится к тому, чтобы, приняв общее количество опрошенных за 100%, определить, сколько респондентов
предпочитают тот или иной признак относительно данной точки
стояния.
По результатам составляется таблица предпочтительных признаков каждого исследуемого объекта, затем эти признаки по таблице 2 переводятся в цвет, которым и нужно будет закрасить соответствующий участок на плане.
Таблица 2
№ Психологическое воздействие Цвет
1 Веселый, жизнерадостный, располагает к хорошему
настроению, успокаивает, вызывает ощущение про-
стора, легкости
2 Нежный, умиротворяющий, спокойный Зеленый
3 Успокаивает, снимает напряжение, строгий, ощуще-
ние тесноты
4 Унылый, скучный, вызывает апатию Серый
5 Грязноватый, унылый, располагает к мрачности, в со-
четании с серым цветом тревожит, раздражает
6 Тревожит, возбуждает, при длительном воздействии
приводит к чрезмерной усталости
Желтый
Синий
Коричневый
Красный
Эмоциональная карта территории несет в себе информацию о
восприятии каждого района и позволяет проанализировать источники эмоций.
Эмоциональное картирование пространства может стать одним
из подготовительных этапов эколого-краеведческой экскурсии.
Сензитивная практика
У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем попытаться подменить у него это умение нашим.
Жан-Жак Руссо
Цель: повысить интерес учащихся к возможностям своего тела,
ценностным ориентирам и критериям поведения.
104
1
Содержание основано на материалах сенсорного анализа ин-
формации.
Примеры заданий
Слуховая сенсорная зона: коллекция звуков, исследования лично-
го слухового порога до составления звуковой карты путешествия.
Тактильная сенсорная зона: опыты Аристотеля, Тропа доверия,
пластический музей форм.
Зрительная сенсорная зона: поиск цвета, цветовой календарь,
цветомузыка.
Обонятельная сенсорная зона: коктейль запахов, флюгер.
Найдите как можно больше природных предметов с признаками:
• cамый гладкий, самый шершавый;
• cамый мягкий, самый колючий;
• cамый теплый, самый холодный.
Например: самый гладкий лист, самая колючая еловая ветка
и т. д.
Разминка: «Любознательные носы».
• Почувствуйте запахи природы и предложите находки дру-
зьям.
• Попробуйте найти в парке как можно больше запахов при-
роды (например: запахи листьев, деревьев, влажной почвы и др.).
• Попробуйте найти природный объект с самым сильным за-
пахом.
Что вы можете открыть для себя с помощью осязания?
Разминка: Попробуйте прислушаться к своим ощущениям.
• Попробуйте определить наиболее оригинальным способом
влажность воздуха, который вы вдыхаете на этой прогулке. Объясните, как вам это удалось. Можно ли сделать то же с помощью
других чувств?
• Попробуйте определить силу и направление ветра, используя
собственные ощущения. С помощью каких других чувств это можно сделать?
На поиски даров природы!
Варианты заданий и вопросов для кар-
точек
• Посмотрите
вокруг и найдите самый
разноцветный и красочный объект.
?
.
-
105
• Найдите листочек с самым неповторимым сочетанием самых
необычных цветов.
• Что мы слышим?
• Узнаем ли мы что-нибудь еще о жизни этого места, прислу-
шиваясь к его звукам?
• Попробуйте найти как можно больше звуков осени (напри-
мер, звук падающих листьев и др.).
• Прислушайтесь и попробуйте сосчитать, назвать и перечислить, сколько голосов птиц раздается. Попробуйте повторить одну
из птичьих трелей.
• Запишите на диктофон звуки, которые вам нравятся; звуки,
которые вам не нравятся; звуки известных вам животных, звуки
неизвестных вам животных.
• Воспроизведите в классе эти звуки и попробуйте их узнать,
попытайтесь их воспроизвести сами (шуршание листьев, ветер в
деревьях, гром, журчанье воды, крики птиц).
• Нарисуйте звуковую карту.
• Озвучьте видеофрагмент экскурсии
Зоркая прогулка «Пять “З”»
(Заметить, Запомнить, Зашифровать,
Зарисовать, Загадать)
Во время прогулки предстоит:
— заметить (1), увидеть как можно больше необычного, неожиданного, любопытного, нового. То, что заметили во время прогулки, — запомнить (2). То, что запомнили, — зашифровать (3)
графически с помощью знаков, рисунков, схем, зарисовать (4) это
и загадать (5) всем присутствующим после возвращения с прогулки.
Экскурсия может быть проведена как в парковой зоне, так и на
пришкольном участке. «Пять “З”» можно проводить и по дороге к
место назначения («Улица полна неожиданностей»).
Тематика экскурсии определяется учителем заранее. Формулируются вопросы, на которые учащиеся должны либо в одиночку,
либо в парах найти ответы в природном окружении. Вопросы должны быть конкретными, тогда учащийся сможет найти либо предмет, либо какой-либо признак и закодировать ответ в форме ребуса, загадки, рисунка, сценки и т. д. Каждый вопрос дается на отдельной карточке:
106
1
— Что-то тянущееся к солнцу.
— Что-то, указывающее на время года.
— Что-то, что может стать частью тучи или облака.
— Что-то, что говорит о дуновении ветра.
— То, что осталось после дождя.
— Плохое укрытие для человека во время грозы.
— Место, где образуются сосульки.
— Место, где погода может нанести ущерб зданию.
— Место, где дождь размыл почву.
— Место, где мало солнечного света.
— Что-то, что склоняется при ветре.
Завершается экскурсия вопросами:
— Что из увиденного порадовало, огорчило? Почему?
— Зачем нужна зоркая прогулка?
— Какое из пяти «З» понравилось выполнять особенно?
Можно предложить ребятам сделать «окошко-«видоискатель»
(отверстие 3 × 4 см в листе бумаги) и через него на вытянутой
руке посмотреть вокруг себя.
Может быть создан рассказ об увиденном, услышанном, унюханном на прогулке. А к рассказу можно сделать иллюстрации
«Портрет сегодняшнего дня на улице такой-то» или «Портрет улицы
(название) __ сентября ______ года».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Технологическая карта
как форма проектирования урока
в начальной школе
Те м а: Т и п:
Цель урока: (одна, отражает основную идею урока)
Способствовать…
Создать условия для…
З а д а ч и: способы достижения цели
Планируемые результаты
Предметные:
(Глаголы в неопределенной форме, отражающие «приращение» знаний учеников)
Ресурсы урока:
Содержание деятельности учителя: Содержание деятельности обучаю-
Организует, читает, создает, помогает, способствует…
Метапредметные: Личностные:
Ход урока
щихся:
Мотивация к деятельности
Читают, размышляют, анализируют, обобщают, высказывают предположения, обсуждают, договариваются…
Проводят самооценку…
(Краткая характеристика деятельности, а не прямая речь)
Актуализация необходимых знаний
Организация познавательной деятельности
Рефлексия деятельности
(Характеристика деятельности, а не
предполагаемые ответы учащихся)
108
Таблица 1
Личностные
• Иметь представление о многооб-
разии и целостности окружающего
мира.
• Проявлять навыки адаптации в
динамично меняющемся мире
Метапредметные
3
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примеры технологических карт уроков к УМК «Школа России»
Окружающий мир, 3 класс*
Планируемые результаты
• Понимать учебную задачу урока,
Предметные
Тема: разнообразие веществ Тип: изучение нового материала
Задачи:
• Дать представление о многообразии веществ в окружающем мире.
• Уточнить представления о наиболее распространенных в быту веществах (соль, сахар, крахмал, кислота)
• Характеризовать свойства пова-
стремиться ее выполнить и оцени-
вать достижения на уроке.
• Использовать лабораторное обо-
рудование.
• Фиксировать результаты исследо-
вания в рабочей тетради (в форме
таблицы).
• Работать в группе: выполнять дей-
ствия по алгоритму, выполнять
практическую работу, описывать ве-
щества по плану, работать с учебни-
ком
* Окружающий мир: Поурочные разработки: технологические карты уроков: 3 класс: Пособие для учителей обще-
ренной соли, сахара, крахмала, кис-
лоты.
• Ставить опыты по обнаружению
крахмала в продуктах питания.
• Различать сахар, соль, крахмал по
характерным признакам
образовательных учреждений / Ю. И. Глаголева, Е. Ю. Федотова, Н. И. Роговцева. — Москва, Санкт-Петербург : Про-
свещение, 2013.
« »
Продолжение таблицы 1
• Повторяют изученный материал, осуществляют са-
мооценку своих достижений.
• Высказывают предположения, определяют личност-
ный смысл изучения темы, фиксируют затруднение.
• Определяют учебную задачу урока, читают ее в учеб-
нике
• Смотрят видеоролик.
Ход урока
109
• Слушают рассказ учителя, рассматривают емкости с
продуктами.
• Высказывают предположения
1. Актуализация необходимых знаний
Межпредметные связи:
Ресурсы урока: учебник, 3 класс, часть 1, рабочая тетрадь, 3 класс, часть 1, электронное приложение, сахар
(желательно мелкий или сахарная пудра), соль (крупная), крахмал, мука, уксус, вода (желательно в прозрач-
ных пластиковых или стеклянных емкостях); оборудование для проведения опытов (настойка йода, пипетка,
половинки картофельных клубней, яблока, белый и черный хлеб) для каждой группы
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
2. Мотивация познавательной деятельности
• Организует повторение изученного материала: тест
с. 10–11 (Плешаков А. А., Указ. соч.), вопросы в учеб-
нике.
• Спрашивает, зачем нам нужны знания о телах, ве-
ществах, частицах; где мы их можем использовать.
• Помогает сформулировать учебную задачу урока
• Сообщает о том, что изучением веществ занимается
наука химия. Демонстрирует видеоролик из электрон-
ного приложения (или слайды с фотографиями). Со-
общает, что исследования химиков помогают не толь-
ко в медицине, фармацевтике, промышленности, но и
в повседневной жизни.
• Создает проблемную ситуацию: «Одна хозяйка при-
носила домой из магазина различные продукты и пе-
рекладывала их для хранения в красивые баночки
(демонстрирует). Но вот беда! Когда она захотела ис-
печь торт, не смогла разобраться, какие из этих про-
дуктов ей понадобятся… Почему?»
110
Продолжение таблицы 1
• Предлагают способы решения проблемы, не прове-
ряя на практике.
• Отвечают на вопрос учителя
• Работают в группах, используя карточку с алгорит-
мом работы (см. дополнительный материал к уроку):
читают текст, отвечают на вопросы, характеризуют
вещество по плану, выполняют практическую работу.
• Работают самостоятельно: анализируют таблицу, за-
полняют ее с помощью учебника, осуществляют взаи-
мопроверку в парах
3
• Читают способы различения веществ, предложенные
в начале урока, выбирают оптимальные способы, до-
полняют изученными на уроке.
• Коллективно различают вещества: по запаху воду и
уксус, с помощью опыта с йодом — крахмал, по внеш-
нему виду и (в случае необходимости) по вкусу соль и
сахар, муку
3. Организация познавательной деятельности
• Сообщает, что в баночках содержатся сахар, соль,
крахмал, мука, уксус, вода. Предлагает учащимся при-
думать, как различить эти вещества (записывает на
доске).
• Спрашивает, на что мы будем опираться, различая
вещества (свойства)
• Организует работу в группах с текстом учебника
(с. 41–44): чтение текста по частям, выполнение за-
даний (по алгоритму).
* Если учащиеся не готовы к самостоятельной работе
в группах, эту работу можно провести фронтально
под руководством учителя.
• Организует самостоятельную работу с заданием 1
рабочей тетради: заполнить таблицу с помощью учеб-
4. Подведение итогов
ника
• Возвращается к проблемной ситуации, описанной в
начале урока. Предлагает прочитать, обсудить и от-
корректировать способы определения веществ, пред-
ложенные ранее.
* Следует обратить особое внимание на то, что способ
«попробовать на вкус» является опасным, когда речь
идет о химических веществах, поэтому использовать
его можно только тогда, когда надо различить веще-
ства, которые тебе хорошо известны (например, соль
и сахар).
* Воду и уксус можно различить по запаху. При этом
учитель должен показать учащимся, как правильно
нюхать вещества
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]