Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Новое качество урока в начальной школе алгоритм проектирования
.pdf
31
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание проверочной работы (контрольной работы, теста, диктанта и т. п.) и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведения данные уроки напоминают уроки рефлексии.
Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные
различия.
На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении проверочной работы акцент делается прежде
всего на согласовании критериев оценивания результатов учебной
деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.
Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по
объему в 2–3 раза превышает обычные самостоятельные работы,
предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего
контроля проводятся в два этапа:
1) написание учащимися контрольной работы и ее критериаль-
ное оценивание;
2) рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и
коррекция допущенных в работе ошибок.
Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать
1–2 дней).
В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант
(критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.
• Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.
• При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит
через проверку справедливости оценки, поставленной другим учеником, и через рефлексивный анализ допущенных ошибок.
32
1
• Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование
способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и через
рефлексивный анализ допущенных ошибок.
Данные уроки по цели проведения напоминают традиционный
вариант «контрольная работа — работа над ошибками». При этом
можно выделить ряд существенных отличий:
— на уроках развивающего контроля доминирует «контроль для
ученика» (традиционно — «контроль для учителя»);
— важной составляющей подобных уроков является мотивация
учащихся к данному виду деятельности: предварительное оценивание (прогнозирование результата), соотнесение результатов контроля с предполагаемыми; самостоятельные выводы по результатам контроля;
— работа над ошибками на таком уроке строится по индивидуальному маршруту для каждого ученика или для группы учащихся;
— ученик не боится ошибиться, так как анализ допущенных
ошибок позволяет ликвидировать пробелы, допущенные при обучении.
Возможные формы проведения уроков развивающего контроля
в начальной школе:
• урок-зачет;
• викторина;
• конкурс;
• смотр знаний (особой формой является общественный смотр
знаний);
• защита творческих работ, проектов;
• творческий отчет;
• контрольная работа;
• тестирование.
Урок построения системы знаний направлен на формирова-
ние у учащихся способностей к деятельности, направленной на
структурирование и систематизацию изучаемого предметного содержания, на формирование способности учащихся использовать
новые приемы действий с изученными понятиями и алгоритмами.
Данные уроки призваны формировать у учащихся представления, во-первых, о методах (логических приемах, мыслительных
операциях), при помощи которых изучаемые понятия выстраиваются в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой
33
учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках учащиеся учатся понимать и использовать методы учебной деятельности, самоконтроля и самооценки,
рефлексивной самоорганизации.
Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок
какого-либо предмета во внеурочной деятельности, на классных
часах, внеклассных мероприятиях или на других специально отведенных для этого уроках.
Примером такого курса может служить курс «Мир деятельности» (автор Л. Г. Петерсон) или курс «Я — исследователь» (автор
А. Савенков).
В начальной школе широкое распространение получил также
урок комбинированного типа, который характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными сочетаниями определяются разновидности комбинированных уроков.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно определиться
в критериях результативности урока вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учи-
теля к ученику.
• Учитель систематически учит детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.).
• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
• Выбор форм и методов обучения обусловлен дидактическими
задачами урока.
• Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по
правилам и творчески.
• Учитель владеет технологией диалога, учит учащихся ставить
и адресовать вопросы.
• На уроке ставятся задачи и обозначаются четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
34
1
• Учитель поощряет, поддерживает минимальные успехи, стре-
мится оценивать реальное продвижение каждого ученика.
• Учитель специально планирует коммуникативные задачи
урока.
• Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их
выражения.
• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
• На уроке осуществляется глубокое личностное взаимодействие
«учитель — ученик» (через отношения, совместную деятельность
и т. д.).
ГЛАВА 2
Требования к условиям организации
образовательного процесса на уроке
в условиях реализации ФГОС НОО
2.1. Взаимодействие
учителя и учащихся
в пространстве урока
Сегодня ученик определяется не просто как субъект образовательного процесса, он признается субъектом социального взаимодействия, в процессе которого происходит взаимное развитие и личностное развитие всех участников взаимодействия.
Девиз такого взаимодействия: «Ты уникален, как и я, но мы
поймем друг друга!»
Современный ребенок — партнер учителя, ему свойственны индивидуальные личностные и деятельностные особенности. В психологии к таким характеристикам относят мировоззренческие характеристики (систему ценностей и целей), индивидуальнотипологические предпосылки (задатки), способности, особенности
интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровень притязаний и самооценки, особенности стиля выполнения деятельности (планирование, организация, точность, аккуратность и др.),
в данном случае учебной, и отношение к ней, т. е. обучаемость,
особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Важной характеристикой ребенка является его
индивидуальный стиль социальных взаимодействий как со взрослыми, так и со сверстниками.
Сегодня в школе важно осуществлять не просто развивающее
обучение, а личностно-ориентированное, когда педагог макси-
36
2
мально опирается на индивидуальные особенности каждого ребенка, помогая ему проявить себя. Важно помнить, что субъектность
не возникает спонтанно, когда ребенок приходит в 1-й класс. Она
постепенно нарастает (или не нарастает) в зависимости от того,
насколько он становится субъектом своей деятельности, своей
жизни, способным ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
И хотя при массовом образовании обстоятельно изучать особенности каждого ученика довольно трудно, учитель, если он желает
добиться успеха, собирает о ребенке важную информацию, без которой выстроить личностно-ориентированный урок невозможно.
Учителю необходимо знать:
— отношение ученика к знаниям, учению, избирательность к
предметному содержанию знаний (характер ее проявления, устойчивость);
— использование учеником способов проработки учебного материала (выбор наиболее рациональных, сопоставление с другими
способами, аргументация применения);
— его понимание и способы достижения успеха — личную формулу успеха.
Это относительно новое понятие социальной психологии. Описано несколько вариантов таких формул.
1. «Терпение и труд все перетрут». Труд выступает условием
успешности.
2. Поддержка родителей как условие успешности. Учителям
знакома такая позиция родителей, которые решают за ребенка все
его проблемы, внушают ему, что независимо ни от чего успешность
в будущем ему будет обеспечена.
3. Сила как условие успеха. Дети, имеющую подобную позицию, когда-то разочаровались в других способах достижения
успешности. «Я пробовал трудиться, но у меня не получилось, все
бесполезно».
Личная формула успеха — важнейшая составляющая жизненной стратегии. И оттого, какие составляющие ученик для себя откроет, зависит его эффективность не только в учении, но и в профессии.
Существуют различные методики и приемы, позволяющие педагогу сделать урок личностно-ориентированным, помочь ему повысить собственную эффективность:
…
37
• дифференцированный подход;
• групповые формы работы;
• проектная деятельность;
• тренерство, тьюторство;
• технология безотметочного обучения и др.
Принципы дифференциации:
• дозирование в сложности учебного материала (коррекцион-
ный вариант программы);
• дозирование меры помощи учителя;
• индивидуальный маршрут обучения (включая семейное обу-
чение);
• дидактический материал для активизации каналов восприятия (конструкторы, магнитные или другие карточки с индивидуальным заданием);
• индивидуальные задания с применением компьютера;
• привлечение внимания учащегося к индивидуальным особен-
ностям решения учебных задач (например, он решил каким-то особым способом);
• вариативность обучения — создание на уроке для ученика
ситуации выбора учебной задачи, содержания, в том числе уровня сложности и объема учебного материала, способов работы,
способов решения учебной задачи, организационных форм обучения.
Дифференциация должна разрабатываться не на основе скорости восприятия и обработки информации, а на способах ее обработки. Важно, чтобы ребенок осознал индивидуальность своего
образовательного маршрута. Например, чтобы понять главную
идею текста, одному надо трижды прочитать текст и в образах
проиграть, представить «картинку», другому важно вычленить
ключевые слова, третьему — услышать текст, четвертому смысл
может открыться совершенно неожиданно и лишь по истечении
определенного времени.
Самое важное условие взаимодействия: учитель должен при-
нять индивидуальность каждого ребенка, привлекая его внимание
к личному успеху.
В начальной школе учитель продолжает оставаться одним из
главных действующих лиц урока. В соответствии со Стандартом он
сегодня выполняет в большей степени функции координатора детской деятельности, чем простого передатчика знаний; управленца,
38
2
который знает сильные и слабые стороны своих партнеров, учащихся, их родителей, коллег, ориентируется в массиве образовательных ресурсов от УМК до образовательного пространства региона и страны в целом и умело их использует для достижения
главной цели — развития детей.
В начальной школе только учитель может максимально эффективно построить, спроектировать урок, ориентируясь на интересы
и возможности конкретных детей. Универсального рецепта, как изменить учебный процесс, чтобы реализовать требования стандарта, не существует, поскольку самая важная сфера, где должны
произойти изменения, — это сфера взаимоотношений, взаимодействий всех участников процесса, смещение фокуса урока. Меняется модель отношений. Если раньше послушания, сосредоточенности, интереса учитель мог требовать по праву «я тебя учу, ты должен меня слушаться, уважать и т. д.», то сейчас сделать это не
так-то просто, учитывая возросший уровень знаний современных
школьников, их разнообразные интересы. Педагог и сам должен
быть интересным человеком, «авторитет силы и права» уступает
место «авторитету личности».
Что наиболее ценно в деятельности учителя для развития личностных начал учеников? Последние научные данные свидетельствуют, что это умения создавать условия, пробуждающие деятельность сознания учеников. Однако если рассматривать проблему
анализа урока с такой позиции, то несложно обнаружить недостаточное внимание педагогической науки к тому, как и за счет чего
учитель создает эти условия.
Личность ребенка развивается — а лучше сказать — проявляется — в ситуации, когда она встречается с личностью. В школе — с
личностью другого ученика и, конечно, с личностью учителя. Учитель далеко не всегда выступает как личность, чаще — как функция. Но если предположить, что школьник воспитывается и обучается преимущественно во внутреннем подражании, то нужно вернуть учителя в ситуацию собственного обучения, допустив все
связанные с ней риски. Отсюда модель: учитель начальных клас-
сов — не только преподающий выученное, но берущий на себя труд
учиться вместе с детьми.
Учитель вместе с учащимися ищет наиболее эффективные пути
усвоения знаний, поощряет интересные высказывания и находки, анализирует несостоятельные попытки, стимулирует учащихся
…
39
к осознанию своих ошибок, их причин, обсуждает способы их
устранения и т. п. Для урока деятельностной направленности недопустима ситуация, когда учитель навязывает ученикам свою точку зрения на проблему, свои способы действий, свою оценку ситуации и действий учеников. Чем активнее на уроке дети — тем
свободнее учитель: его не сковывает неподготовленность к уроку
отдельных учащихся, не смущают нестандартные вопросы, которые задают дети. Он старается понять их содержание и использовать в своих целях, не осуждая детей, что вопрос «не по теме»,
«не к месту», «к делу не относится» и т. п. Конечно, в этих условиях труднее управлять классом, но зато не будет пассивных, равнодушных, скучающих учеников. Каждый из них может рассчитывать
на то, что его услышат, обсудят его предложения, серьезно и уважительно отнесутся к его версиям, даже если они не соответствуют
устоявшимся канонам научного знания. И каким бы плотным ни
был урок, нельзя считать такую работу с учениками пустой тратой
времени.
Назовем основные современные требования к профессиональной деятельности учителя начальной школы, способного организовать учебный процесс.
• Знание и глубокое понимание детской психологии. Учитель
должен научиться выстраивать взаимодействие с учащимися и учащихся между собой как совместную учебную деятельность, уметь
управлять этой сложной, коллективно-распределенной формой организации учебной работы. Он должен уметь диагностировать уровень развития ученика и оптимизировать учебную деятельность
так, чтобы в ее процессе были сформированы компетенции на максимально возможном для каждого уровне.
• Владение глубокими предметными знаниями, широкой палитрой технологий, методических приемов, социальных форм (индивидуальная, дифференцированная, групповая и др.) и современных
технических средств обучения.
• Умение организовать в классе обучение, построенное по типу
учебной деятельности, в том числе самостоятельной. Такой способ
организации обучения предполагает широкое учебное сотрудничество учащихся и сложный процесс управления коллективнораспределенной формой организации деятельности со стороны
учителя.
40
2
2.2. Здоровьесберегающий
потенциал урока
в начальной школе
Целью здоровьесберегающей педагогики является последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами
соответствующих технологий. В этом случае получение учащимися
образования происходит без ущерба для здоровья, следовательно,
задачами зоровьесберегающей педагогики являются: воспитание
грамотности в вопросах здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни; внедрение в работу школы
соответствующих рекомендаций, приемов, технологий; реализация всех позитивных возможностей, которыми располагает каждый
учитель и каждая школа, стремящаяся дать ученику возможность
не только сохранить, но и развить разные аспекты здоровья.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
К таким методам относятся методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики
в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая
игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.); мето-
ды, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др.
Позы учащихся и их чередование зависят от характера выполняемой работы. Учителям необходимо помнить, что нарушения
осанки формируются как раз в школе. Степень естественности
позы школьников на уроке менее заметна проверяющим, но может
служить хорошим индикатором психологического воздействия
учителя, степени его авторитаризма*.
* Механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Они
как бы постоянно находятся «на старте», в ожидании требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень
невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]