Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Навигация. Жизненная, образовательная, профессиональная. Учебно-методическое пособие
.pdf
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Критерии
Фактические ошибки 1 балл
Работа с вопросами до 2 баллов
Особое мнение (может добавляться после вычетов)
Структура
Соответствие роли спикера до 3 баллов
Логика построения речи до 3 баллов
Структурированность
выступления
Соблюдение регламента 1 балл
Особое мнение (может добавляться после вычетов)
Способ
Культура речи до 3 баллов
Культура общения до 3 баллов
Корректность до 3 баллов
мнение (может до-
Особое
бавляться после вычетов)
Можно
снимать
+1 балл
до 3 баллов
+1 балл
+1 балл
У1 У2 У3 О1 О2 О3
На обратной стороне необходимо привести таблицу, содержащую
аргументы сторон.
Пояснения к судейскому протоколу
1. Необходимо вписывать в соответствующие графы фамилии луч-
ших спикеров, номер и сторону команды-победительницы.
2. При снятии баллов следует помнить об экстремальных случаях:
если снят максимальный балл по какому-либо параметру, значит, хуже выступить по нему трудно.
Наоборот, выставление
максимально возможного балла за содержание, структуру или
способ означает, что по данному аспекту выступление было
практически идеальным.
3. В графе «определения» 2 балла снимается в случае отсутствия
определений всех или большинства понятий, 1 балл – если дано
большинство определений, но не все. Если утверждающая сторона не дает какие-то определения, и
отрицающая сторона также
81
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
не приводит их, можно снимать баллы за определения и отрицающей стороне.
4. Как правило, первому спикеру невозможно снизить 2 балла
в графе «доказательность», так как в его функции входит лишь
заявить аспекты и аргументы и очертить перспективу доказательства.
5. Балл в графе «фактические ошибки» снимается в случае грубого
искажения фактов, замеченного
судьей, или на основе мнения
другого судьи в случае согласия с ним. При этом саму ошибку
следует обязательно занести в протокол.
6. В графе «работа с вопросами» 2 балла снимается, если раунд вопросов вообще не состоялся. Если же хотя бы один вопрос был
поставлен, и был дан хоть какой-нибудь ответ
, рекомендуется
снимать не более 1 балла.
7. В графе «соблюдение регламента» балл снимается и случае превышения лимита времени или неиспользования более одной
минуты. При этом не снижается балл, если после окончания
времени была закончена начатая фраза. При работе с вопросами
балл за регламент не снимается ни в каком случае.
графе «культура речи» оцениваются моменты, связанные с язы-
8. В
ком и его доступностью.
9. В графе «культура общения» оценивается все, что касается методов преподнесения речи слушателям. В частности, снижается
балл, если новый спикер не представил команду.
10. По каждому из трех критериев (содержание, структура, способ)
каждый судья имеет право прибавить один поощрительный
балл, но только в случае, если по этому критерию были вычеты
(общая сумма по критерию не должна превышать 10 баллов).
Один из вариантов групповой игры-разминки
«Интеллектуальное казино»
Студентам предварительно высылаются тексты или ссылки на библиографические источники с информацией, по поводу которой и состоятся будущие «Дебаты». Участники внимательно
изучают тексты.
Уместно, если это будут правила, даты, положения, которые нуждаются
не в проблематизации, а в уяснении. Цель: в игровой форме, которая создает предпосылки для повышенного эмоционального настроя
и включения непроизвольного внимания, запомнить информационный
«массив», который сложно самостоятельно систематизировать.
82
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Участники располагаются за предварительно подготовленными
столами, каждый стол образует «группу». Группе присваивается номер
(или символ, название). Ведущий оглашает правила и демонстрирует
оценочную таблицу, на которой будут фиксироваться баллы, набранные в ходе игры (приведена ниже). На каждый стол кладется лист
с вопросами. Ведущий бросает «игральную кость» (кубик), так называемый «
источник случайностей», каждая из шести граней которого
обозначает номер вопроса. Группы отвечают в зависимости от номера
(расположение игральных столов – по часовой стрелке).
Правила игры
Группа имеет право подарить свой ход или продать его за некоторое количество баллов, если есть желающие команды. Если желающих нет, группа обязана отвечать.
Группа, располагавшаяся
по часовой стрелке вслед за отвечавшей,
должна согласиться или не согласиться с версией предыдущей
группы и в таком случае предложить свой ответ. Комментарий
обязателен.
Время ответа не более одной минуты.
«Цена» хода
Правильный ответ: +10 баллов.
Неправильный ответ: –10 баллов.
Согласие с правильным ответом: +5 баллов.
Несогласие с правильным ответом: – 15 баллов.
Несогласие с
неправильным ответом: + 20 баллов.
«Покупка» правильного ответа: до 10 баллов.
Выигрывает команда, набравшая большее количество баллов.
Название группы
Правильный ответ
Оценочная таблица:
+10 баллов
–10 баллов
Неправильный ответ
+5 баллов
ным ответом
Согласие с правиль-
– 15 баллов
Несогласие с пра-
вильным ответом
+ 20 баллов
вильным ответом
Несогласие с непра-
Продажа хода
ответа
от 0 до 5 баллов
Покупка правильного
ИТОГО
до 10 баллов
83
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
5.3. ТЬЮТОРСКИЕ ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
СООБЩЕСТВОМ: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ СЕМИНАРОВ
Взаимодействие с профессорско-преподавательским составом – один
из значимых компонентов каждого из трех образовательных модулей программы «Навигация». О целях данной линии можно говорить
в контексте общей ценностно-смысловой основы тьюторства. Поскольку
тьютор – это педагог, сопровождающий становление базового процесса –
индивидуализации, то в формализованных рамках университетского
образования это понимается как помощь в «оформлении
» индивидуального образовательного движения, особой траектории или – индивидуальной образовательной программы тьюторанта (сопровождаемого).
Следуя данной аналогии, можно говорить о том, что групповые встречи
профессионалов, в ходе которых обсуждаются и уточняются актуальное
вопросы, касающиеся прежде всего содержания общей образовательной программы факультета, являются средством складывания, уточнения и даже некоторой корректировки
этой программы. Речь идет,
безусловно, не о замене или проблематизации содержательных аспектов.
В центре внимания семинаров – тематические углубления, поиск
возможностей взаимного усиления и обогащения, вариативности, раскрытия образовательного потенциала того или иного подхода, тематического блока и т. п. Общая образовательная программа, таким образом,
предстает в виде живого складывающегося, динамически
разворачивающегося образовательного пространства. А очные семинары, организуемые в режиме реального времени и локализованные в учебной аудитории способ фиксации, отражения в живом учебном взаимодействии
ценностно-содержательных блоков этой программы.
В рамках образовательной модели тьюторского сопровождения
принято использовать ресурсную схему тьюторского действия, разработанную и описанную в работах д. п
.н., профессора МПГУ Т. М. Ковалевой. Эта схема включает в себя характеристики трех «векторов»
или трех «измерений», на которые можно опереться при анализе тьюторского действия. «Антропологический» – если речь идет об обращении к умениям, личностным качествам, ценностным понятиям тьюторанта. «Социальный» – описание социальных «мест», некоторой
инфраструктуры, где потенциально
могут разворачиваться значимые
для сопровождаемого образовательные события. И «культурно-предметный» – позволяющий рассмотреть специфику научных школ, исследований, разницу в подходах. Таким образом, содержание – тема и итоги
84
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
каждой встречи в рамках рассматриваемых преподавательских семинаров отражаются в трех «векторах»:
1. Что субъективно значимо, ценно и важно для каждого участника
встречи – «антропологический».
2. Где, в каких местах социума, можно углубить и расширить собст-
венные представления о рассматриваемой теме – «социальный».
3. В каких культурных образцах, научных школах (подходах) отра-
жается тема
встречи – «культурно-предметный».
Так, например, одна из мастерских была организована по просьбе
участников и была посвящена практике образовательной технологии
«Полилог согласия» (разработанной д. ф.н. В. И. Тюпой). Автор мастерской – Т. С. Троицкая.
С точки зрения организационно-педагогических условий, данные
мастерские опирались на следующие принципы:
1. Тематическая открытость – содержание того
или иного семинара
может быть как запланировано заранее, так и возникнуть спонтанно
в качестве ответа на актуальный запрос.
2. Условность «ролей» в ходе встречи: каждый участник может
стать соведущим, направлять или корректировать ход семинара.
3. Открытость презентационных практикумов – приветствуется
и считается полезной и значимой возможность представить фрагмент
каждой из обсуждаемых образовательных
практик – технологий, при-
емов педагогической техники и т. п.
Именно следование данным принципам и позволяет относить формат
встреч к реализации образовательной технологии мастерских. (Подробнее:
Мейчик Н. А. Педагогическая технология мастерских как средство реализации современных тенденций развития высшего образования // Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии в современном образовании.
Сборник статей. – М.: МИОО, 2008. С. 63.)
5.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСЦИПЛИН «ПО ВЫБОРУ».
Д
ИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА
В рамках проекта «Новая педагогика» в Московском педагогическом государственном университете дважды в учебном году каждый
студент 1 и 2-го года обучения факультетов начального образования,
дефектологического и художественно-графического выбирает дисциплину для обучения в следующем семестре.
85
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Каждый студент должен определить, какой курс из предложенного
вариативного списка он хотел бы освоить. Курсы разделены на модули:
социокультурный, антропологический (психолого-педагогический), предметного и методического содержания. В каждый модуль включены авторские курсы преподавателей разных кафедр. Всего в блоке более пятидесяти курсов. В итоге студент будет зачислен только на
один курс,
который будет освоен за семестр в заданном объеме. Таким способом
вуз формирует вариативность и избыточность предметного пространства.
Организация и сопровождение осознанного выбора студентами вариативных курсов – это одна из задач тьюторской команды МПГУ.
При подготовке к запуску процесса была организована процедура первичного опроса, который выявил проблему слабо
развитой культуры
выбора у студентов-первокурсников. Этот вывод можно сделать, исходя
из оснований, по которым осуществляется выбор. Основания чаще связаны с поверхностным восприятием ситуации: например, выбор производится по «названию курса» – без какого-либо уточнения содержания,
по «узнаванию» отдельных понятий в названии курса («что-то знакомое,
наверно, будет интересно»), по
принципу «за компанию» («Оля решила пойти и я с ней»). Таким образом, основанием выбора зачастую являются внешние факторы. Такой выбор редко является продуктивным
и в учебной деятельности, и в ситуации освоения профессии. Следует
отметить, что студенты в ситуации обучения по общему учебному плану
практически не обладают опытом минимального
влияния на содержание
своего образования. Ситуацию усугубляет тот факт, что учащиеся, как
правило, не имеют опыта самостоятельного не только образовательного,
но и жизненного выбора, наличие которого и определяет способность
нести ответственность за собственные решения и понимать возможные
последствия. Даже мотивация поступления в высшее учебное заведение,
как правило, далека от понимания студентом
оснований для выбора:
интересов, способностей и перспектив после окончания вуза.
Идея сопровождения выбора курсов – это создание «провокативных» условий для того, чтобы студенты попадали в искусственно заданную ситуацию, в которой принять ответственность за самостоятельное решение – попасть на тот или иной курс.
Особое внимание уделяется взаимосвязи выбранного курса со
степенью готовности студента к освоению профессии и накоплению профессионального инструментария. Этот аспект соответствует другой
задаче – подготовке студентов к профессиональной практике (осуществляемой ими на первом курсе, начиная со второго семестра).
86
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
В процессе сопровождения применяются как групповые формы ра-
боты, так и индивидуальные, как очные, так и дистанционные.
Очный тьюториал направлен на создание рефлексии предыдущего
выбора. Студентам индивидуально или в мини-группах предлагается
задание: выделить ведущие критерии осуществления одного из образовательных выборов.
Учебный процесс на первом курсе начинается с программы «Ме
сяц погружения», которая нацелена на адаптацию студентов к среде
вуза, их знакомство с условиями обучения, преподавателями, образовательными возможностями, курсами и т. д. Поскольку набор этих
курсов вариативен, то студенту необходимо решить, на какой мастеркласс, лекцию или семинар пойти в каждый конкретный день месяца.
Далее, исходя из результатов групповой
работы, выделяются наиболее
значимые критерии осознанного выбора (на материале предлагаемых
курсов), организовано обсуждение плюсов и минусов различных подходов, составляется «опорная таблица» с занесенными критериями
выбора, с перечнем вопросов «самому себе», помогающих обнаружить основания собственного выбора.
Алгоритм организации выбора дисциплин состоит из следующих
этапов (см. ниже схему организации курсов по
выбору):
согласование с представителями от факультетов возможности студентов выбирать дисциплины, предложенные другими факультетами;
сбор информации о возможных дисциплинах, участвующих в этом
блоке, от преподавателей разных факультетов. Информация включает в себя: аннотацию курса: видеообращение к будущим обучающимся, запись фрагмента занятия, прописанные требования к аттестации, формы контроля,
чему студент научится в ходе курса,
какие умения приобретет. Аннотация должна включать примеры,
демонстрирующие содержание курса, образовательный «продукт»
курса, который студенты смогут предъявить в портфолио, демонстрацию предыдущего опыта проведения подобных курсов. Рекомендуется указать возможные ограничения для набора участников,
контактную информацию преподавателя и др. (Кафедры ставятся
в известность, что в
случае отказа преподавателя от ведения набранной на дисциплину группы, ответственность за проведение
занятий возлагается на кафедру.);
предоставление студентам оформленной информации о заявленных дисциплинах;
-
87
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Схема организации «курсов по выбору»
запуск опроса студентов с ограниченной возможностью записи
(в зависимости от пожеланий преподавателя относительно коли-
чества слушателей) и выбором дополнительных («запасных») дисциплин для случая, если приоритетная дисциплина не будет открыта (ограничение для открытия: минимум 15 человек);
обработка «массива» с результатами выбора в перечень набранных групп и предоставление результатов студентам
для получения
от них обратной связи;
оповещение преподавателей и студентов о результатах – открытых
дисциплинах по выбору; содействие успешному началу образовательного процесса (напоминание о дате и времени начала дисциплин по выбору, составе групп, помощь в оповещение студентов
и преподавателей об аудиториях).
88
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Предваряет запуск «курсов по выбору» – разработка тьюторской
анкеты (портал электронного обучения Moodle), ее заполнение, сопровождение и обработка результатов. Студентам предлагается заполнить форму заявки на участие в учебных курсах (дисциплины
по выбору). Особое внимание участников фокусируется на соответствии выбранных курсов их учебному/профессиональному интересу.
Количество студентов на один курс
ограничено преподавателем,
на основании специфики формата, поэтому введена система приоритетов. Это значит, что студент выбирает два «приоритета»:
1. Первый основной: «Хочу пройти этот курс в первую очередь».
2. Второй возможный: «Этот курс мне был бы интересен».
Записываясь на курс и осуществляя первичный выбор первого
и второго «приоритета», студент должен ответить
на вопрос: «Почему
мы должны записать именно Вас?»
В «мотивационном письме» он указывает свои мотивы и причины,
почему именно ему должны отдать предпочтение в зачислении на курс
(3–5 предложений). «Мотивационное письмо» дает возможность осознать собственные мотивы и цели, включает стимул достижения желаемого результата и повышает мотивацию к освоению курса.
Это
шаг к ответственному решению в определении своей образовательной
траектории. В ситуации, когда количество студентов, претендующих
на один и тот же курс, превышает установленные границы, мотивация студентов рассматривается преподавателем курса и вполне может
стать решающей в зачислении студента. Преподаватели, оформившие
курс в данный блок, информируются тьюторами о правилах набора
аудитории
, о необходимости качественной оценки «мотивационного
письма».
Примеры «мотивационных писем» (приведены в авторской ре-
дакции):
Курс «Дактилология и основы жестовой речи»: «Мое знакомство
с жестовым языком прошло на дне открытых дверей МПГУ в прошлом году, когда был представлен номер жестового пения. Меня это увлекло. Кроме того, в России
все больше развивается инклюзивное образование. И очень важно создать комфортную обстановку и среду для
обучения всех ребят. Я полагаю, что будет здорово, если я как будущий
учитель буду знать хотя бы основы жестового языка. Также в один
из дней «Месяца погружения» мы пробовали разучить гимн МПГУ
89
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
на жестовом языке, мне показалось это очень интересным, и уже тогда
я подумала о том, что мне хотелось бы изучать его. Поэтому я хотела бы
пройти именно этот курс по выбору!!!»
«Еще с 9 класса школы мне был интересен язык жестов, а так как
на направлении «дошкольная дефектология» у меня нет
возможности
изучать его, то я хотела бы реализовать свой интерес на данном курсе.
В последующем хочу углубиться в данную специальность для будущей работы».
Курс «Робототехника для детей от 5 до 11»: «После окончания
института, я хотела работать педагогом в начальных классах, и думаю,
это пригодиться в моей работе».
Курс «Семейный педагог/
педагог в семье: няня, бебиситтер, до-
машний учитель, гувернер, тьютор»: «Я очень хотела летом устро-
иться на работу няней, также эти знания пригодятся для того, чтобы
быть хорошей мамой. У меня есть опыт такой работы».
«Работала сама бебиситтером у знакомых несколько лет, думаю,
много полезного подчеркнула бы из этого курса
, и эта информация
пригодилась бы в дальнейшем при открытии частного детского садика
(к этой цели стремлюсь)».
Курс «Диагностика познавательного и речевого развития детей
раннего и дошкольного возраста»: «Я выбрала специальность «Лого-
педия». А данная тема подходит для более глубокого понимания термина «логопед». На этих лекциях я познаю сущность
этой профессии,
научусь верному общению и взаимодействию с детьми. Очень хочется
ходить на этот курс, ведь именно он полностью раскроет способности
этой замечательной профессии».
Одним из важных факторов организации сопровождения процесса
выбора студентами курсов является координация его участников данного процесса.
В русле данной логики целесообразна организация «недели
проб», в течение
которой студенты могут поучаствовать в нескольких приоритетных для выбора дисциплинах с целью окончательного самоопределения в пользу одной из них. Также публикация открытых письменных комментариев от студентов, уже прошедших
данный курс. Промежуточным результатом этой работы является
положительная динамика: преподаватели отмечают повышенную
заинтересованность к выбранным дисциплинам, содержательные
вопросы от
студентов на протяжение курса, ответы на которые по-
зволяют увидеть место данного учебного блока в одном из учеб-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]