Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Навигация. Жизненная, образовательная, профессиональная. Учебно-методическое пособие
.pdf
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия,
о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доске (стене), и каждому участнику взаимодействия
предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик
в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося
взаимодействия. Например: «Мое
состояние после состоявшегося
взаимодействия характеризуется удовлетворением, осознанием полезности дела, положительными эмоциями. Я нарисую свой кораблик,
дрейфующим между островами Удовольствия, Радости и Просветления».
Каждый из участников имеет право нарисовать на карте и какой-либо
новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже
имеющиеся. После заполнения карта вывешивается
на всеобщее обозрение, педагог может предложить проанализировать ее. Эта технология может быть использована педагогом в конце каждого учебного дня
на протяжении определенного периода времени. Карты каждого дня
модно вывешивать в классе и в конце недели сравнивать их, выясняя,
как изменилось состояние учащихся.
Прием «твиттер»
После завершения занятия каждому из
обучающихся предлагается
заполнить написать твит (сообщение с ограниченным количеством
символов), в котором содержалась бы следующая информация: «Что
вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему
вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком
направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое
послание – твит из 11 слов. Я хочу узнать
ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе». На
следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будут
учитываться в дальнейшей совместной работе.
Прием «чемодан, корзина, мясорубка»
Предлагается три больших листа, на одном
из которых нарисо-
ван огромный чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем –
мясорубка. На желтом листочке, который приклеивался затем к плакату с изображением чемодана, необходимо нарисовать тот важный
момент, который он вынес из работы (в группе, на занятии), и готов использовать в своей деятельности. На синем листочке –
то, что оказалось
31
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ненужным, бесполезным и что можно отправить в «мусорную корзину», то есть прикрепить ко второму плакату. Серый листок – это
то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению
в работе. Таким образом, то, что нужно еще додумать, доработать,
«докрутить», отправлялось на лист «мясорубка». Листочки пишутся
анонимно и по мере
готовности приклеиваются участниками само-
стоятельно.
Прием «ресторан»
Проводится по окончании раздела/темы. На доске приклеиваются
картинка «Повар» и вопрос: «Насытились?», выполненные на отдельных карточках.
Насытились?
– Я съел бы еще этого …
– Больше всего мне понравилось …
– Я почти переварил …
– Этот ресторан …
– Я переел …
– Пожалуйста, добавьте …
Прием
«все у меня в руках!»
На доске крепится плакат с изображением ладони. Большой палец –
«Над этой темой я хотел (а) бы еще поработать», указательный – «Здесь
мне были даны конкретные указания», средний – «Мне здесь совсем
не понравилось», безымянный – «Психологическая атмосфера», мизинец – «Мне здесь не хватало…». Участники рисуют на листах бумаги
свою руку и вписывают внутри контура свои ответы на эти вопросы.
Листы вывешиваются, и всем участникам предоставляется время
для знакомства с ответами друг друга. Затем обсуждаются результаты
работы.
Прием «заверши фразу»
Каждому участнику педагогического взаимодействия предлагается
завершить какую-либо фразу.
Например:
«Я пришел сюда…»;
«А знаете ли вы, что…»;
«А еще хочу сказать, что…»;
«Если бы я был учителем, то я…» и т. п.
32
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
Можно предложить какую-либо фразу, требующую воспроизведения содержания по предмету или индивидуальный смысл ученика
о чем-либо. Например:
«Охрана природы в моем представлении это …»;
«Главным героем этого произведения, на мой взгляд, является…»
«Значение этого события в том, что…» и т. п.
Завершает эту технологию обычно педагог, произнося свое
окон-
чание предложенной фразы.
Прием «слово-импульс»
Цель: ассоциативное мышление; разнообразие идей. Группы: индивидуальная работа; общее собрание. Численность: до 25 человек.
Время: 30–60 мин. Материал: листы бумаги большого формата, фломастеры для каждого участника, листы бумаги большого формата для
каждой малой группы. Проведение: Каждый участник пишет в центре
своего листа заданное преподавателем
слово-импульс, связанное
с определенной темой.Затем участники пишут вокруг этого слова все
идеи, которые приходят им в голову в связи с ним, располагая записи
как лучи, идущие от центра. При этом классификация или иное упорядочивание идей не производится, задача состоит в том, чтобы набрать
как можно большее количество
ассоциаций. После этого участники
подчеркивают 1–3 идеи, которые представляются им наиболее важными. Начинается общее обсуждение, каждый участник зачитывает
подчеркнутые им слова. Преподаватель записывает их на отдельном
общем листе-плакате. После того как всеми участниками будут названы важнейшие ассоциации, возникшие в связи со словом-импульсом,
группа проводит дискуссию по основным аспектам
ассоциаций. Примеча-
ния: Ассоциации никак не комментируются. Реакции типа «Это сов-
сем не из нашей области!» подавляют фантазию участников. Напротив, такие вопросы, как: «В чем, по-вашему, выражается связь этой
ассоциации с нашей темой?», способствуют появлению новых идей.
Принципиально важно: появление любой идеи оправдано и заслуживает внимания. Варианты
: Вместо индивидуальной работы сбор идей
ведется в малых группах. Не обмениваясь своими соображениями,
участники записывают на общем большом листе все, что им приходит
в голову в связи со словом-импульсом. Записи одних участников группы
будут давать стимулы другим. Важно при этом не пытаться найти ответ на какой-то вопрос
, а развивать собственные идеи. Но не допускается
прямое влияние на ход мыслей других членов группы (например, нельзя
33
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
зачеркивать написанное другими, обозначать зависимости и связи
и т. п.). В заключение полученная картина ассоциаций обсуждается
группой, которая совместно выбирает пять наиболее значимых идей
для дальнейшего представления их на общем обсуждении. Вместо
обсуждения отдельных идей в малой группе или на общем собрании
устраивается «выставка плакатов». Все участники осматривают вывешенные в
аудитории плакаты и изучают представленные на них идеи,
связанные с темой. Ассоциации взаимодействуют друг с другом, как
при игре в домино: один участник записывает свою идею, другой реагирует на нее и записывает свою, третий реагирует на эту идею и записывает далее свою, и так далее. Записи делаются по
очереди.
Материалы к занятию «Социоигровые приемы обучения.
Педагогика искусства» (раздел 3 образовательного модуля)
Методический комментарий:
Социоигровой стиль обучения является одним из вариантов реализации театральной педагогики, которая, в свою очередь, неотъемлемый компонент единой системы – педагогики искусства.
Педагогика искусства: I Всероссийская конференция школьной театральной педагогики памяти Л. А. Сулержицкого; Москва, 26–30 ноября
г.: Сборник материалов. Кафедра эстетического образования
2012
и культурологии МИОО; сост.: Никитина А. Б., Климова Т. А.; редактор
Рыбакова Ю. Н. – М.: МАКС Пресс, 2013. – 480 с.: ил.
Научные школы в педагогике искусства / Под ред. Л. Г. Савенковой.
М.: ИХО РАО, 2008. 166 с.
Характерная проблема обучения вчерашних школьников в рамках
педагогического бакалавриата – большой объем изучаемого
материала, который необходимо освоить в предельно сжатые сроки. Трудности вызывает и сложный для восприятия студентами понятийный
аппарат, обширная библиография, разный уровень предварительной
подготовки. В рамках курса «Образовательная навигация» акцентируются возможности использования педагогических средств «упаковки»
информации. Речь идет прежде всего о «начинках» образовательных
технологий: создании карт памяти (графических
кластеров или так
называемых «ментальных карт»), разного вида таблиц, схем, применении видео- и аудиоматериалов, сопровождение лекции презентациями Power Point и т. п. Подобные «техники» позволяют представить
глубокий, развернутый и хорошо структурированный обзор. Однако
34
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
существуют определенные области предметного содержания, которые
принципиально не могут быть охвачены приемами такого рода. Показательным примером может служить рассматриваемый нами далее
блок «Социо-игровой стиль в обучении как часть педагогики искусства», изучаемый в контексте учебной дисциплины «Образовательная
навигация» и позволяющий осваивать прежде всего проблематику педагогической коммуникации и групповой
работы. Один из путей решения – выстроить вводное занятие курса в логике самого предмета
изучения, то есть использовать образовательный потенциал искусства.
В этом случае выбор методов, средств и конкретных приемов будет
ориентироваться, в первую очередь, не на эффективную трансляцию
«содержания» (глубину, последовательность, системность), а на создание особым образом организованных
условий для «проживания»,
вследствие которого участники получают возможность прочувствовать, а затем сформулировать личные смыслы того содержания, о котором пойдет речь во время занятия.
Рассмотрим этапы подобного занятия и варианты конкретных
заданий в контексте обучения будущих педагогов. Оно рассчитано
на 6 академических часов.
Предварительно (за две недели до встречи) мы
предложили студентам весь материал курса в сжатом, реферативно-тезисном изложении. Было дано задание: по ходу чтения выделите с помощью
специальных знаков:
a) то, что не вызывает сомнений и согласуется с личным опытом;
б) то, что провоцирует вопросы-недоумения, – это спорные выска-
зывания;
в) «темные», непонятные места.
Прежде всего необходимо
грамотно обустроить начало занятия:
дать возможность участникам «войти» в принципиально иное «измерение», назовем его образовательным (от слова «образ») и одновременно – игровым. А это значит – предложить такое задание, выполняя которое, студенты могут опираться на собственный субъектный
опыт, действовать быстро и решительно, практически интуитивно,
не прикрываясь поведенческими шаблонами и стереотипами
«обучающегося». Это упражнение должно вынести восприятие участника
за границы привычного школьно-вузовского фона, который предполагает наличие у преподавателя единственно правильного ответа на вопрос, тотальную фронтальность либо квазигрупповую работу, когда
задания дифференцируется по уровню сложности, распределение
35
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
в микрогруппы происходит по неявным основаниям и проч. Условие:
если задумана групповая форма работы, то этот замысел в принципе
не может быть реализован в одиночку. И наоборот, индивидуальные
задания обращены «вглубь и внутрь», должны позволить обучающемуся прислушаться к себе, работать в комфортном и адекватном ему
темпе.
Например, в начале занятия
мы предложили студентам поиграть
«в бирюльки», русскую народную забаву. Участники с помощью
«считалочки» (тоже компонент фольклорной культуры) разделились
на группы, каждая из которых получила инструкцию к игре и набор
деревянных фигурок-бирюлек. Обсуждая результаты этого шага, студенты делились впечатлениями:
от хода игры: «Остро ощутил себя частью целого», «Кожей
чувствовала, как от аккуратности и точности моих движений зависит целостность этого крошечного мира…», «Страшно было порушить нечто,
похожее на маленький дом …И дышать старались в унисон»;
от восприятия «запаха свежей древесины», от изумленного разглядывания «игрового инвентаря»: «Там и чугунок, и ухват, и ложки. Все
настоящее, все крепко связано
друг с другом»;
от воспоминаний и ассоциаций детства: сказок, сюжетов. В итоге
в процессе экспресс-дискуссии восстанавливаются значение и скрытые смыслы игр подобного типа в народной культуре и миропонимании, и вследствие этого формулируется рабочая тема занятия.
Совместная со студентами разработка «запускающего» задания
по педагогике искусства: с помощью примитивного
и простого в исполнении физического эксперимента возник четкий акустический
эффект: неожиданно каждый их участников услышал ясный и достаточно громкий звук колокола. «Словно очутился внутри, звон так и обволакивал!» Студенты говорили о значении колоколов в разных культурах, о «языке» колокольного звона, о том, как устроен колокол: о его
форме и символике. Центральной темой обсуждения стало понятие
«образа», способов его создания, цепочки и пути порождения смыслов. «Искусство, как колокол, имеет свой язык. Педагогика искусства
помогает услышать, увидеть и почувствовать, то есть пережить-прожить». Итогом блицанализа этого упражнения стал выход на тему
занятия и высказывание предположений – выдвижение версий
, о чем
именно пойдет речь и какими способами будет разворачиваться «сюжет» встречи. Эти гипотезы каждый участник записывал на отдельном
листе, укладывая в графическую форму – «Дерево ожиданий»: тема
36
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
записывалась на уровне «корней», «ветви» – о чем будем говорить, какие темы и проблемы затронем. «Листья» – как, каким способом будем
работать?
Таким образом, первое задание призвано решать две задачи: подго-
товить участников к восприятию темы, настроить на взаимодействие.
(В педагогической технологии «Мастерские» этот этап называется
«Индуктор», то есть «наведение», в
«Развитии критического мыш-
ления через чтение и письмо» – «стадия вызов». Реализация предметного материала с помощью каждой из данных технологий имеет
свою специфику.)
Следующий этап связан с получением новой информации, с ее осмыслением и сопоставлением с тем, что уже известно, – с «наращиванием» знания.
Участникам раздаются индивидуальные рабочие листы,
на которых записан общий ход занятия, сформулированы задания на каждую
из фаз.
Студенты делятся на малые рабочие группы следующим способом:
каждый получает карточку с цитатой, относящейся к изучаемой теме.
Участникам необходимо, во-первых, определить, к какому из базовых
принципов педагогики искусства (список висит на доске)относится
доставшаяся ему фраза, и
, во-вторых, найти среди участников тех,
кому достались сходные по смыслу высказывания. Это дает возможность еще раз обратиться к анализируемым текстам искусствоведов,
философов, ведущих ученых в области педагогики. В то же время дидактический посыл звучащих и рассматриваемых отрывков дан не напрямую, а опосредованно, словно проведен «контрабандой», так
как
внешняя зримая цель этого задания – отыскать «своих», создать миникоманду.
Далее группы просматривают видеофрагменты, в которых так или
иначе, с разных культурных позиций и разных точек зрения затрагиваются темы искусства и педагогики, взаимодействия мира взрослых и мира детей в пространстве занятий совместным художественным творчеством. Весь иллюстративный материал
(видео) разделен
на 4 смысловые части, каждая из которых посвящена одной из ведущих проблемных областей педагогической деятельности в области
искусства. В свою очередь каждая из 4-х частей включает в себя по три
видеоотрывка. После просмотра отдельных эпизодов предлагалось
минизадание, призванное обеспечить некий эмоциональный выплеск,
помочь участникам уловить внутреннее впечатление, не
переводя его
37
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
на данном этапе в высказывание. Техники и приемы были основаны
на свойствах языков разных видов искусств, на способностях воздействия на чувственную сферу. Например:
«Поймайте в себе звук, который остался внутри вашей памяти
после знакомства с этим отрывком. По очереди «выпустите» этот
звук на волю».
«Попробуйте почувствовать внутри себя тактильные
ощущения
от этого фрагмента. Пошепчитесь об этом с соседями. Зафиксируйте это ощущение в тетради: какое оно? что напоминает? на что
похоже?»
«Проведите всем телом или кистью руки, стопой по воздуху линию,
которая выражает для вас впечатление от просмотренного отрывка.
Зафиксируйте этот знак в тетрадь с помощью символа».
«Закройте
глаза. Какие цвет и оттенок остались в вашем сознании под впечатлением от этого фрагмента. Произнесите эти слова
вслух. Запишите названия цветов в тетрадь».
Тематические блоки завершались упражнениями другого типа, кото-
рые помогали выстроить «мостик» между чувствованием и последующим суждением, возникновением мысли и «схватыванием» ее словом.
Будущие педагоги обсуждали в
минигруппах те наиболее значимые
положения педагогики искусства, в которых, по мнению дискутирующих, шла речь в просмотренных отрывках. Необходимо было определить сквозную идею, найти ее обоснование в анализируемых текстах
(а именно: в очередной раз пробежать глазами реферативно-тезисное
изложение материалов). И воплотить эти идеи в некий целостный
творческий продукт
: использовать поэтические формы (составить
синквейн, диаманту, акростих и т. п.).
Другие варианты выполнения:
Вычленить базовые понятия увиденных фрагментов (от 5-ти до 7-ми)
и представить их в виде экспонатов «Живого музея». Подготовить
экскурсию и демонстрацию «образцов». Студентам предлагалось использовать специальное оборудование: скрепки, катушки ниток, клубки
шерсти, ящик, наполненный предметами,
способными издавать звуки
(трещотки, емкости с водой и пр.).
Или: подготовить «звучащую картину», которая раскрывала бы
смыслы выбранного группой тезиса («инструментарий» для подготовки
прилагался).
Еще пример, игра «Соберите пазл». Группа формулирует ведущий
тезис анализируемого видеоблока. Записывает каждое слово на от-
38
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
дельном листе – карточке. Затем карточки каждого тезиса перемешиваются и раздаются участникам соседней группы. Задача – собрать пазл
так, чтобы у каждого участника группы было по одному слову, и слова
сформулированного тезиса были расположены в правильном порядке.
Зачитать то, что в итоге получилось.»
Третий этап занятия нацелен на решение двух дидактических задач
представить целостную картину, достаточно большую панораму изучаемого материала так, чтобы была явлена взаимосвязь частей и целого. А также предоставить участникам право на самостоятельный
анализ того пути, который совершил каждый. Увидеть ту дистанцию,
которая отделяет себя «нового» от себя прежнего.
В нашем случае итоговым упражнением стало создание общей
«живой
скульптуры». Студенты, вытянув «билет» с записанным прин-
ципом эмоционально-драматургической организации школьного занятия поделились на новые рабочие минигруппы. Эти минигруппы
представляли доставшийся им принцип в виде групповой скульптурной композиции. Во время показа этой «скульптуры» создавалась
постепенно, словно «наращиваясь»: каждая следующая микрогруппа
пристраивалась к той, что уже заняла пространство;
по ходу выполнения задания участники обсуждали значение поз и жестов, находили
себе значимое место в физическом пространстве.
Во время финальной рефлексии, то есть обсуждения содержания
и формы организации занятия, удерживались два фокуса. Первый, связанный с предметом освоения, – обсуждалось, что именно оказалось
для участников личным открытием в содержании, а также
какие методы,
приемы, упражнения были наиболее действенны и в чем проявился
результат этих шагов. «Поразительно то, насколько много можно
успеть, если не привязываться к формулировкам и учебникам. Когда
ты действительно делаешь что-то самостоятельно, увлекаешься
и тебя словно в воронку затягивает… Оглядываешься назад – многое
успели понять».
«Получилось так проработать
материал, что оставшиеся записи, по сути, тезисы темы. Знаю, как продолжить изучение любой
из затронутых подтем».
Второй был направлен на осознание тех перспектив, а также рисков и потенциальных возможностей, которые оказываются доступными для профессионала, разделяющего ценности педагогики искусства и владеющего необходимыми компетенциями. «Понимаю, как
удерживать интерес и
мотивацию учеников. Прежде всего – на уроке
:
39
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
дать возможность ученикам действовать и достигать собственных
целей». «Эмоции и чувства – без них никуда. Понимание без чувства
просто не состоится… По крайней мере, у ребенка…»
В финале происходили следующие эффекты: участники вновь
взглянули на теоретические тексты и с удивлением обнаружили, как
некоторые «темные», «неважные», скучные «места» прояснились
и наполнились конкретным, эмоционально
значимым содержанием.
«До занятия считал, что все эти разговоры о педагогике искусства –
всего лишь красивые слова. Теперь понимаю, что учиться – значит
быть по-настоящему живым…»
При планировании и организации групповой работы 2-й и 3-й фаз
мы исходили из двух предпосылок. Первая из них связана с пониманием того, как рождается
и формируется мысль и идея. Вторая касается
взаимосвязи обучающей технологии и материала освоения.
Еще В. А. Жуковский вопрошал: «Невыразимое подвластно ль выраженью?..» – подвергая сомнению способность слова адекватно отобразить всю полноту и сложность мира. Современные специалисты,
изучающие когнитивные процессы и закономерности, выявили и обосновали тот очевидный для деятелей
искусства факт: полноценные
авторские идеи и суждения не возникают одномоментно. На первом
шаге необычайно важны умения и навыки прислушаться к себе, чутко
уловить внутренний, еще не оформленный образ, нечто, что трудно
поддается формулированию и не укладывается в понятийно-словесную оболочку. Именно средства разных видов искусства позволяют
придать этому еще аморфному
внутреннему образованию внешнее
выражение – форму. А значит, обладают важнейшим образовательным
потенциалом. Важно отметить, что в общем образовании эти функции искусства появляются при соблюдении ряда условий. В частности, представляется необходимым применять их в обучении корректно
и грамотно, без жестких внешне заданных требований формального
исполнительского мастерства, в то же время
исключить претензию
на статус произведений, выставляемых для внешнего зрителя/критика.
И только на третьем шаге восприятия материала появляется собственно мнение, которое принципиально возможно облечь в слова.
Итак, от внутреннего образа – через его воплощение посредством
цвета/звука/движения и т. п. – и лишь затем к мысли, выражаемой
словесно. Пропуская систематически эту
фазу в учебном процессе,
игнорируя ее, мы обрекаем, прежде всего, детей, да, впрочем, и студентов, на некритичное формальное воспроизведение информации,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]