Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Навигация. Жизненная, образовательная, профессиональная. Учебно-методическое пособие
.pdf
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
менно, то, не уловив решения партнеров, одновременно садятся, считая себя лишними. С развитием внимательности к поведению партнера участники уже без особых затруднений справляются с самыми
каверзными числами 1 и 10.
Встать «по пальцам» – упражнение, в котором каждый из участников внутренне решает и внешне определяет меру своего участия в выполнении
задания. Поэтому оно помогает активизировать субъектную
позицию учебной деятельности на занятии. Это упражнение хорошо,
то есть «на отлично», выполняется только при условии нацеленности
каждого на общий результат – в рамках коллективного субъекта учебной деятельности.
Практически в момент выполнения задания участники не знают,
кто именно будет вставшим и сколько их будет.
Готовность каждого
встать (если вставших не хватает) или сразу же сесть (если вставших
больше, чем нужно) эффективно влияет на общий настрой участников
занятий.
Нередко в группе оказывается два-три участника, которые встают
каждый раз, и пять-шесть неработающих. Для изменения такой ситуации можно предложить следующее: слишком активных просить
включаться в
работу через 5–6 секунд после первой попытки группы
выполнить задание или отсадить их в отдельную команду судей, которые будут наблюдать за точностью выполнения команды «Замри!»,
когда ведущий поворачивается к классу; создать отдельную подгруппу
из неактивных и для этой подгруппы дать новое задание; можно разбить группу на три группы и
устроить соревнования на скорость ре-
акции или даже счета: I группа – число; II группа – число; III – сумма.
Для социоигрового подхода в этом упражнении ценна своеобразная
мобилизация всех работающих. Готовность к тому, чтобы действовать
и к тому, чтобы не шевелиться, – все в зависимости от того, что будут
делать те, кто вокруг.
Один из секретов проведения
данного упражнения заключается
в мобилизованности самого преподавателя. Азарт ведущего зажигает и других участников. А возникшая у обучающихся увлеченность обеспечивает уверенность в том, что все предлагаемое педагогом оказывается интересным. И если даже какое-то его задание
сначала кажется участнику не совсем понятным или не увлекательным, тем не
менее, он не отказывается от него и, наученный опытом, ждет того момента, когда в ходе проб возникнет и понимание,
и азартность.
51
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Этим упражнением преподавателю или участнику удобно пользоваться для того, чтобы собрать какую-то микрогруппу для выполнения какого-либо задания. Например, если для воплощения какого-то
замысла или идеи требуется пять человек, то пять поднятых пальцев
обеспечат вам единственную и неповторимую группу участников.
Разведчики
Каждый обучающийся «связывается» глазами с кем
-то в группе
при договоренности, что нельзя пользоваться ни жестами, ни словами –
только ловить взгляд так, чтобы связаться «глаза в глаза». Тогда возникают пары партнеров, которым затем можно дать любое дополнительное задание – поменяться местами, задать друг другу вопрос, одному
встать, другом сесть и т. д.
В любой групповой
работе важно уметь внимательно и спокойно общаться друг с другом. Важно и самому удерживать внимание на партнере, и замечать его внимание к себе. В начале выполнения этого задания тренируется умение быстро связаться взглядами (смотреть друг
на друга). Стоящие в круге перед классом и сидящие за партами связываются
глазами и меняются местами. (по установленному сигналу
или без него). Потом задания могут усложняться: меняясь местами,
задайте вопрос; поменяться местами со стульями без грохота и стука;
взять глазами первого партнера, бросить, взять взглядом второго, бросить, взять третьего; поменяться местами со вторым, по пути спросив у третьего, как зовут
его кошку, и т. д. Преподаватель обращается
к классу: «Сейчас мы с вами сыграем в «разведчиков». Разведчики –
это люди, которые умеют все делать четко и точно, но скрытно. Вот
и вы сейчас по сигналу «связаться с разведчиком» скрытно, без всяких
слов, подмигиваний и размахиваний руками, только глазами договаривайтесь, кто будет
вашим разведчиком и держите друг друга взглядом.
Старайтесь не выдавать себя! Если вы будете договариваться не только
глазами, но и, например, кивками головы, то вас со стороны заметят
и обнаружат, что вы разведчики».
После сигнала «связаться с разведчиком» участники приступают
к выполнению. Самое легкое – связаться с соседом (при этом у
школьников да и студентов очень часто рука непроизвольно дотрагивается
до него, то есть «разведчик выдает себя»). Ведущий подает команду:
«Поменяться с разведчиком местами, а в пути пожать друг другу руку».
Все, кто не связался, остаются сидеть на местах. Они сами «наказали»
себя, и когда опять звучит сигнал «связались с
новым разведчи-
52
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
ком», число бесцельно сидящих заметно уменьшается. Уменьшается
и число тех, кто по-прежнему пытается связываться с соседом. Большинство смело начинают связываться глазами и с далеко сидящими
партнерами. Участники опять меняются. И уж теперь, чтобы в третий
раз связаться с новым партнером, студентам приходится хорошо потрудиться и побегать глазами в
поисках свободного взгляда, с которым
можно связаться.
Когда «разведчики» меняются местами, то те, кто вовремя не связался с партнером и скрыл это, становятся сразу видны. Видны становятся и ошибки. Два участника хотят занять одно место. Оказывается,
что один из них, глядя на «чужого» разведчика (то есть на того,
кто
уже «занят») и не встречая его взгляда, решил, что достаточно самому
смотреть на ничего не подозревающего соученика, пусть даже «занятого» другим, для того, чтобы считать его своим партнером. У обучающихся вызывает смех такой возглас: «А что? Я на него смотрел, а он
на меня никак не смотрит!» Студенты
сами начинают разъяснять, что
нужно не ждать, «уставившись» на друга, а искать «свободные» глаза
и связываться с ними.
На первых порах полезно вводить и такое облегчение: после того,
как большая часть обучающихся после сигнала «связались глазами
с разведчиком» это сделала, ведущий подает еще одну команду-сигнал, вспомогательную: «Встали, кто
без разведчика; кто нашел себе
разведчика среди стоящих, садитесь одновременно с ним (то есть парами). Каждый на свое место». Если упражнение задается в хорошем
темпе, то участники его выполняют с радостью и ждут все новых и новых усложнений. По тому, как ими выполняется задание, преподаватель может выявить обучающихся
с затруднениями и с малым опытом
общения в кругу сверстников.
Для занятий игра в «Разведчики» является универсальной. Ее модификации можно использовать и в начале, и в середине, и в конце
учебного цикла. «Разведчиков» проводить и тогда, когда нужно по какой-то причине поменять мизансцену. Или, например, часто одна
ми-
крогруппа предпочитают держаться отдельно от другой.
Существует много способов преодоления подобных барьеров.
Один из них заключается в том, чтобы всем присутствующим поменяться местами со своими «разведчиками». После нескольких пересаживаний все участники оказываются основательно, хотя и незаметно
для себя, перемешаны друг с другом, что помогает возникновению новой деловой
атмосферы в группе.
53
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Рекомендации к итоговой аттестации («зачет»)
Ведущим критерием освоения образовательного модуля является
практическое применение изученных профессиональных средств, технологий, приемов. «Инструментом», позволяющим предъявить сформированные умения, является портфолио. К итоговому собеседованию
студентам рекомендуется предоставить материалы, свидетельствующие об апробации материалов курса. Структура портфолио, формат
предъявления зависят от специфики учебной группы и задач
студенче-
ской педагогической практики.
4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
Третий модуль курса обращен к сопровождению педагогической
практики студентов. В центре внимания – пробные действия студента,
направленные на формирование:
проектных компетенций современного педагога – от создания педагогического замысла до его реализации;
коммуникативных компетенций в контексте оргкультуры образовательной организации;
профессиональной рефлексии.
4.1. ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ
«П
РОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ» (36 ЧАСОВ)
№ п/п Раздел Ключевые темы Результат/
1.
Ключевые компетенции
2.
Коммуникативная культура
Понятие о педагогическом замысле,
его структуре. Профессиональные
и личностные ресурсы педагога в реализации педагогического замысла.
Реализация и осмысление предпрофессиональной пробы. Выявление
(4 ч)
дефицитов профессиональной
деятельности, способы устранения.
Опора на ресурсы и их типология:
социальные, культурно-предметные,
современного педагога
антропологические.
Типы организационных культур в обра-
зовании. Стили деловой коммуникации.
Профессиональная коммуникация.
Переговоры. Классификация профессиональных переговоров. Этапы
переговорного процесса. Подготовка
специалиста в области образования
(12 ч)
к участию в переговорах. Технология
медиации.
Коммуникативные и коммуникаци-
в системе образования
онные компетенции современного
педагога. Этикет письменной/деловой
коммуникации.
продукт
Глоссарий по теме
раздела
Портфолио «Мой
профессиональный
замысел»
Анализ позиционностей в деловой
игре
Интеллект-карта
переговорного
процесса
Описания учебных
кейсов.
55
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
№ п/п Раздел Ключевые темы Результат/
3.
Профессиональное развитие педагога
Профессиональное развитие педагога: понятие карьерного роста;
специфика «вертикального» и «горизонтального» развития в образовательном профессиональном
пространстве.
Профессиональные «риски и вызовы», специфика педагогической
работы, провоцирующая негативные
личностные проявления (авторитарность, формализм, отчужденность
и отстраненность от живого взаимодействия со всеми участниками
образовательного процесса). Три
линии профилактики «профессионального
ния, создание личной программы
действий.
(20 ч)
Культура проектирования, дизайн
проектов. Признаки проекта как вида
деятельности. Основные этапы жизненного цикла проекта. Разработка
проекта: от проектной идеи к формулировке проекта. Техники формулировки проектной идеи.
Институциональные и неинститу
циональные форматы профессиональной деятельности современного
педагога. Атлас педагогических
профессий. Типы образовательных
организаций. Мировой и отечественный контекст.
выгорания», обоснова-
-
продукт
Эссе
Персональная
программа профилактики профессионального выгорания
Упражнения в рабочей тетради
Аннотированный
каталог ресурсов
профессионального
развития педагога
4.2. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Рабочая тетрадь для практических занятий
в рамках образовательного модуля
«Профессиональная навигация» (автор-составитель доктор псих.
наук, проф. А. С. Огнев).
56
4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Варианты сценариев к занятиям в рамках образовательного
модуля «Профессиональная навигация»
(автор-составитель д. псих.наук, проф. А. С. Огнев).
Таблица 2
Параметры идентификации практики индивидуализации
в образовательной организации – к занятиям
по разделу п. 2 Оргкультура образовательной организации
(Разработчик: Довбыш С. Е., федеральный эксперт Межрегио-
нальной тьюторской ассоциации)
Индикатор Форма проявления Рекомендации
Открытость к изменению образовательного содержания
Избыточность образовательных
предложений
Возможность выбирать
Гибкость
Возможность самостоятельного
образовательного движения
Различные виды учебной «кооперации»
«Провокаторы» образовательных интересов и инициатив
Средства фиксации образовательного интереса
Профессиональная позиция,
работающая на обустройство
принципа индивидуализации
События, места предъявления
собственных достижений, инициатив, интереса
Впишите ваши варианты
57
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
К итоговому контролю («зачет») рекомендуются следующие ва-
рианты заданий, которые будут заслушаны в ходе собеседования:
Создание интеллект-карты «Образовательные ресурсы первокурсника». Основное требование – отразить наиболее полно все виды
ресурсов, связанные с образовательным пространством вуза.
Эссе «Мои советы будущему первокурснику: "Дорожная карта"
вуза». В эссе должно прослеживаться освоение всех трех обра
зовательных модулей, должен быть аргументированный отзыв
по результатам применения базовых «образовательных продуктов»
курса: от «Дерева жизненно важных целей» до работы с педагогическим замыслом в рамках учебной практики.
Подготовка материалов к завершающему занятию в форме деловой игры «Ярмарка профессиональных умений». Каждый участник
формулирует сформированное в рамках курса профессиональное
умение,
которым он предлагает «поделиться» в обмен на другое,
которое считает необходимым освоить.
-
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Помимо трех последовательно разворачивающихся образовательных модулей курс предполагает специально организованное сопровождение, а именно:
1. «Запуск» учебных занятий с опорой на открытую образовательную технологию, которая позволит спланировать содержание
и порядок изучения материалов курса исходя из специфики запроса группы студентов. Открытая образовательная технология
«Событийно-ресурсное картирование».
2. «Образовательные события» –
писания интерактивные встречи студентов, преподавателей
и приглашенных экспертов (из разных профессиональных областей – в зависимости от запроса студентов). Эти события
должны быть организованы в рамках разных образовательных
технологий: «Дебаты», «Живая книга», «Педагогические мастерские» и т. п. Жанр, в котором организовано то или иное
образовательное событие, также
жанием курса.
3. Создание педагогического смыслового контекста: организация
открытых преподавательских семинаров. Темы встреч определяются по актуальному запросу профессорско-преподавательского состава, работающего со студенческими группами, изучающими курс.
4. Создание организационно-педагогических условий осознанного выбора студентами вариативного компонента учебного
плана.
5. Формирование представлений о профессии «тьютор»
ских компетенциях современного преподавателя (см. «Путеводитель по тьюторскому сопровождению»).
вынесенные вне учебного рас-
является предметным содер-
и тьютор-
59
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
5.1. ОТКРЫТАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
«С
ОБЫТИЙНО-РЕСУРСНОЕ КАРТИРОВАНИЕ» КАК СРЕДСТВО РАБОТЫ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ С ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ
Ключевые слова: авторский замысел, видение будущего, рефлексия – ситуационная, ретроспективная, проспективная; опыт, идентичность, событие, факт биографии, значимый эпизод; выбор и осмысление значимых эпизодов; архитектоника замысла; ориентир,
контуры будущего; вопросы, проявляющие личные смыслы и ценности
эпизода.
Очевидно, что содержательное наполнение учебной дисциплины
«Образовательная навигация» не может и не должно иметь жестких рамок.
Каждая из студенческих групп обладает собственным опытом и образовательного движения, и жизненной компетенции. А значит, имеет оригинальный образовательный запрос, не сводимый к познавательной направленности других студенческих групп в учебной параллели. Кроме того,
один из ведущих профессиональных тезисов, определяющих тьюторскую
деятельность: практически любой социокультурный объект потенциально
может стать образовательным ресурсом. Данное положение является характеристикой так называемого «открытого образования», то есть такой
образовательной средой, которая обладает признаками вариативности,
принципиальной избыточности и неструктурированности (по материа-
лам лекций Т. М. Ковалевой, д. п.н., проф., зав. кафедрой индивидуализации и тьюторства МПГУ).
В рамках данной логики методические и дидактические материалы
курса, разработанные доктором психологических наук, профессором
А. С. Огневым, автором «Жизненной навигации», «Дизайна проектов»
и др., как раз обладают необходимыми характеристиками – с одной стороны, и позволяют свободно развивать и углублять ту или иную тему,
совмещая и наращивая сходные по тематике блоки, – с другой. Таким
образом, объективной педагогической потребностью становится использование специального инструментария – такой образовательной
технологии, которая позволяла бы экологично выяснить актуальный
образовательный запрос группы, «проверить» его на подлинность –
с точки зрения интереса обучающихся и адекватности исполнения
в рамках тьюторского сопровождения и оформить в виде некоторого
«абриса» учебной программы – «банка идей» по выстраиванию траектории образовательного движения группы. Такой технологией стала
для нас авторская открытая образовательная технология, которая полу-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]