Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Навигация. Жизненная, образовательная, профессиональная. Учебно-методическое пособие
.pdf
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
ревод в лицей искусств, указала на то, что этот факт предопределил
ее искренний и глубокий интерес к изучению иностранных языков,
подпитывал мотивацию к занятиям и на протяжении студенчества.
Работа в парах и/или микрогруппах сменного состава позволяет
участникам получить обратную связь от других членов группы,
услышать впечатление «со стороны» по поводу
найденного «материала» – самоисследования, увидеть другой взгляд, новый фокус,
нюанс. Такая работа, разумеется, требует предельной деликатности, такта, атмосферы доверия и поддержки. Уместно установить
правила групповой работы: не оценивать, не перебивать, тренироваться в навыках активного слушания и т. д. В то же время – это
пространство учебного занятия. И мы
считаем для будущих и практикующих педагогов чрезвычайно ценным и полезным опыт последовательной смены позиции: от того, кто рассказывает о себе,
делится в какой-то степени личными сведениями, до того, кто слушает, задает вопросы и деликатно дает обратную связь. Связный
рассказ о «превращении» факта в событие, о взаимосвязи внешнего
эпизода и внутреннего личностного эффекта позволяет участникам
сформулировать «личные истории». Их афиширование помогает
зафиксировать и озвучить ценные для авторов каждой из историй
представления, сделать их достоянием группы, а значит – усилить
значимость.
2. Инвентаризация ресурсов
На следующем шаге ведущий знакомит участников занятия
с принятой в тьюторском сообществе типологией ресурсов. Речь
идет о
том, что практически любой культурный факт может быть
отнесен к одному из ресурсных «пространств»: социальному (места
в социуме); культурно-предметному (культурные образцы, экспертные сообщества) или антропологическому (относящемуся к индивидуальным умениям, качествам человека). И предлагает каждому
взглянуть на анализируемые ранее цепочки (факт/эпизод и спровоцированный им личностный эффект – некоторая
«воронка») как
на образовательные ресурсы, то есть на то, что в прошлом человека
так или иначе оказало на него влияние, инициировало значимые
конструктивные изменения. А затем классифицировать ресурсы,
то есть сопоставить их с предложенной типологией. И в завершении подумать над тем, к каким типам ресурсов человек обращается
наиболее часто.
71
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Методический комментарий: в рассматриваемых нами примерах студент определил свой ведущий тип ресурсов как культурнопредметный (книга/энциклопедия). Слушательница как социальный
(лицей как место, где происходило чрезвычайно увлекательная для
нее коммуникация). Учащаяся – антропологический (опора на личные качества, свойства – умение играть, развлекать малышей,
терпение).
Вариант задания – обменяться полученными выводами и
задать
друг другу вопросы, помогающие увидеть – а что стоит для человека
за этими предпочтениями? Что дает ему этот выбор? Какие возможности открывает? А что, возможно, ограничивает? Участники внимательно слушают друг друга, задают вопросы (по предложенным
образцам «поддерживающих», нарративных вопросов) и предлагают
свои варианты ресурсного «видения». Взгляд микрогруппы помогает
каждому
из участников выйти за границы закрепленного способа видеть и использовать ресурсы. Ценность этого этапа, по версии авторов
технологии, состоит в том, что каждый участник, с одной стороны,
сталкивается с собственным, ранее не осознаваемым, интуитивно используемым modus operandi и выводит его во внешний легитимный,
осмысленно применяемый план. С другой стороны, внешний
взгляд
(мнение других участников микрогруппы) позволяет расширить ресурсную палитру.
3. Авторский замысел
Третий этап обращен в будущее. Ведущий предлагает участникам
зафиксировать на «ленте времени» те или иные предстоящие события, связанные с предлагаемым контекстом (например, с образованием). Предполагается, что участники выбирают для совместного
обдумывания и обсуждения те из них,
с которыми хотелось бы поработать. Вопросы, аналогичные применяемым на первом этапе, помогают полнее и глубже представить значение события для его автора,
тот желательный, предпочитаемый смысл, который автор вкладывает
в замысел. А что же сам замысел «ожидает» от его автора? «Пра-
72
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
вильные действия происходят из правильного понимания жизненных
смыслов, мечтаний и ценностей человека, его умений, освоенных им
в ходе личной истории».
Тьютор предлагает участникам составить личную вдохновляющую «историю о будущем», в которой бы были представлены видения автора, его цели, препятствия, с которыми он скорее всего
столкнется, и способы их преодоления
. Ведущий раскрывает пред
участниками техники создания «историй», оснащает минимальными средствами «поэтики», структурными компонентами «хорошей
истории»
9.
А «требования замысла», то есть конкретные действия, умения
и т. п. – что нужно предпринять, чтобы замысел осуществился в полноте авторского видения, складываются в список. Последовательное
раскрытие пунктов этого списка и будет являться дальнейшей учебной программой. Таким образом, технология событийно-ресурсного
картирования позволяет осуществить образовательную «рекогносцировку»: сориентироваться, что из
избыточного и вариативного материала курса окажется наиболее актуальным для данного состава
обучающихся. Наметить конкретный план и повысить учебную мотивацию.
Итак, событийно-ресурсное картирование разворачивается через
три последовательных этапа:
9
Подробнее: Кутузова Д. А. письменная практика «шестнадцать тем»: ясность, энергия, жиз-
ненный баланс. – М.: Издатель И. Б. Белый, 2016. – 182 с.
73
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Этапы технологии «Событийно-ресурсное картирование»
I. Автобиографический
Ретроспективная рефлексия:
1. Выделение фактов/
эпизодов автобиографии
с заданной фокусировкой
(в зависимости от цели
применения технологии,
например, образовательный аспект, коммуникативный, семейный
и т. п.).
2.Насыщение автобиографического «ландшафта»:
проявление значимости/
ценности фактов и связанных с ними личностных
с вопросами, обогащающими восприятие.
3. Создание событийной
архитектоники.
4. Афиширование личной
истории.
экскурс
Описание деятельности участников
эффектов. Работа
II. Инвентаризация
ресурсов
1. Анализ зафиксированных личностных эффектов
сквозь призму
типологии ресурсов:
антропологические,
культурно-предметные, социальные
(по Т. М. Ковалевой,
см. Приложение)
2. Взаиморесурсность:
работа с помощью
вопросов в парах,
тройках на проявление
альтернативных, ранее
незамеченных типов
ресурсов
3. Условное выявление преобладающего
типа ресурсов.
III. Авторский замысел
Проспективная рефлексия:
1. Обозначение на ленте
времени ожидаемых фактов/
эпизодов/замыслов (в зависи-
мости от цели применения
технологии, например, образовательный аспект, коммуникативный, семейный и т. п.)
2. Насыщение автобиографического «ландшафта»: проявление значимости/ценности
фактов и связанных с ними
личностных эффектов.Работа
с вопросами, обогащающими
восприятие.
3. Обозначение/детализация «требований», которые
предъявляет к «автору» его
замысел в контексте авторских ценностей, видения
будущего
4. Взаиморесурсность: работа
с помощью вопросов в парах,
тройках на проявление альтернативных, ранее незамеченных типов ресурсов
5. Выбор наиболее предпочитаемого события. Создание/
сочинение личной истории.
5.2. ВНЕАУДИТОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ЛИНИЯ СОБЫТИЙНОСТИ
В процессе изучения курса «Навигация» студенты регулярно сталкиваются с вопросами практического характера, поиск ответов на которые выходит за пределы вузовских аудиторий. Оперативная работа
с этими актуальными запросами обучающихся, на наш взгляд, должна
быть организована принципиально иначе, нежели учебный процесс.
Внеаудиторная образовательная деятельность является полноценным
компонентом учебного модуля, с
74
одной стороны, основана на прин-
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
ципах добровольного заинтересованного участия, сотворчества –
с другой. Этими положениями обусловлен выбор сквозной организа-
10
ционной формы – образовательного сСобытия
.
Приводим примерный аннотированный каталог образовательных
событий:
События Анонс
Встречи с профессионалами «Живая книга» – в основе образовательной техно-
Педагогическое ателье Серия технологических мастер-классов
Деловые игры и социотеатр:
«спектакли соучастия»
(Happening)
логии лежит метафора «Читать человека словно
книгу». А именно: подготовка к встрече с учетом
«жанра» (метафора профессии человека, его
характера); объема «книги» (ожидаемой продолжительности встречи); цели и задач (как «знаниевых», так и эмоциональных).
В рамках этого модуля:
«100 вопросов
профессионалам».
В формате интервью студенты имеют возможность задать вопросы профессионалу (возможны
выездные события).
Мастер-классы:
Профилактика профессионального «выгорания»
Имиджелогия современного педагога
Технология «Образ и мысль»
Событие предполагает «открытость для участия
зрителя».
Каждый соучастник действия, которое разворачивается импровизационно в
соответствии
с сюжетом, предложенным по желанию любого
участника
Клуб «Дебаты» Открытая образовательная технология «Дебаты»
(в том числе «Дебаты Карла Поппера», модифицированные дебаты)
«Музейная педагогика»:
интерактивные современные
музеи
Участие в музейной интерактивной программе
и ее анализ (например, «Русский дом семейных
традиций» и др.)
«Квест» В формате игры разворачивается планирование
собственной практической деятельности и «проигрывание» роли, с которой студент собирается
выходить на педагогическую практику
10
Подробнее: Событийность в образовательной и педагогической деятельности / Под ред.
Н. Б. Крыловой, М. Ю. Жилиной // Научно-методическая серия «Новые ценности в образовании». Вып. 1 (43), 2010.
75
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
События Анонс
Визуальные практики
преображения окружающей
среды
«Science Slam» – «научные
бои»
Образовательные «инсталляции»
Практика реального изменения образовательного
пространства, а именно физического облика –
стен университета – с участием студентов худграфа
и специалистов-профессионалов.
Конкурсное мероприятие. Серии 10-минутных
выступлений магистрантов и студентов выпускных курсов, в которых они представляют результаты своих исследований и разработок с целью
популяризации научных
разработок и научных подходов.
Презентационные практикумы заранее аннотированных учебно-воспитательных приемов, техник
или технологий:
«Живое» портфолио: способы деления на группы;
демонстрация приемов визуализации (составления наглядных «опор» и т. п.) и др.
исследований, новейших
Педагогическая технология «Дебаты»
По материалам: Дебаты: Учебно-методический комплект. – М.: Изд-во
«Бонфи», 2001. – 296 с. Ч. 1. Светенко Т. В. Путеводитель по дебатам.
Формат игры – «Дебаты Карла Поппера»
Технология «Дебаты» позволяет развивать навыки цивилизованного
спора, ее можно отнести к дискуссионным технологиям обучения.
Цели дебатов:
1. Содержательные:
освоение нового содержания;
осознание трудностей, противоречий, связанных с обсуждаемой
проблемой;
актуализация ранее полученных знаний, творческое переосмысление возможностей их применения;
стимуляция творческой, поисковой деятельности в условиях состязания
.
2. Коммуникационные:
выполнение коллективной задачи;
согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода
к ее решению;
соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности);
3. Развивающие и воспитательные:
воспитание толерантности к различным мнениям;
76
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
развитие критического мышления;
воспитание социально осведомленных граждан;
развитие интереса к текущим событиям;
развитие умения переработки информации для убедительного
изложения;
обучение эффективному представлению своей позиции, ее аргументации;
формирование стиля стиль публичного выступления;
приобретение лидерских качеств.
Дебаты могут использоваться:
в учебной деятельности как форма и технология обучения (как
самостоятельный комплекс технологий или
как технология изучения отдельной дисциплины);
в научно-исследовательской деятельности (способствует формированию навыков работы с источниками информации, требует
научного поиска, исследовательской деятельности);
в воспитательной работе (воспитание навыков самоменеджмента
и самопрезентации);
в досуговой деятельности (как разновидность интеллектуальной
игры).
Принципы дебатов:
Дебаты – игровая технология, предполагающая определенный уро-
вень состязательности. Важно:
побеждает не тот, кто прав, а тот, кто
был более убедителен. Этот принцип, на первый взгляд, противоречит дидактическим принципам, но роднит дебаты с жизнью: у каждой
проблемы есть две стороны, по крайней мере, у каждого решения есть
сторонники и противники.
Достижение целей и результатов основано на соблюдении трех ос-
новных
принципов дебатов:
1. Дебаты не могут быть направлены против личности, можно ата-
ковать аргументы оппонентов, но не самих оппонентов.
2. Основа дебатов – честность. Иногда быть честным сложно, это
может быть связано с признанием отсутствия аргументов или ошибочности логических построений.
3. Дебаты предназначены для обучения, а не для состязания. Это
обучение, облеченное
в состязательную форму.
Формулировка темы. Тема должна:
затрагивать значимые проблемы;
77
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
представлять интерес (быть актуальной);
быть пригодной для спора;
давать одинаковые возможности командам;
иметь четкую формулировку;
иметь положительную формулировку для утверждающей команды;
стимулировать исследовательскую работу.
Примеры тем:
Цензура подрывает основные свободы.
Рекламу на телевидении следует запретить.
Снежный человек существует.
Мораль зависит от культуры.
Использование животных в научных целях аморально.
Обучение юношей
и девушек должно быть раздельным.
Электронная среда вуза вредит моему образованию.
Хорошая тема может дебатироваться несколько месяцев.
Участники:
1. Каждая команда (команда утверждения (У) и команда опровер-
жения (О)) состоит из трех спикеров.
2. Судейская коллегия состоит из 3 членов жюри.
3. Ведущий. Совмещает в себе функции ведущего и третейского
судьи – следит за
соблюдением правил.
4. Таймкипер – следит за соблюдением временного регламента.
5. Зрители.
Ход игры:
Порядок выступлений
спикеров
1. У16 мин. Представляет команду, показывает актуаль-
2. О3→У13 мин. О3 задает перекрестные вопросы У1
3. О16 мин. Принимает определения утверждающей
4. У3→О13 мин. У3 задает перекрестные вопросы О1
78
Время Роли спикеров
ность темы, дает определения ключевым
понятиям темы, представляет все аргументы команды в организованной форме
команды, за исключением случаев, когда
определения У1 являются некорректными.
Спор по определениям
однако оспаривать их возможно! Опровергает аргументы У1 и выдвигает все
возможные аргументы отрицающей
команды
не допускается,
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Порядок выступлений
спикеров
5. У25 мин. Опровергает аргументы О1, восстанавли-
6. О1→У23 мин. О1 задает вопросы У2
7. О25 мин. Опровергает аргументы утверждающей
8. У1→О23 мин. У1 задает вопросы О2
9. У35 мин. Выявляет области столкновения команд, де-
10. О35 мин. Выявляет области столкновения команд, де-
Время Роли спикеров
вает аргументы утверждающей команды,
представляет доказательства, поддерживающие утверждающую линию. Новые
аргументы не приводятся
команды, усиливает отрицающую линию
и представляет доказательства в ее поддержку. Новые аргументы не
лает сравнительный анализ позиций сторон
и объясняет, почему аргументы утверждающей команды более убедительны
лает сравнительный анализ позиций сторон
и объясняет, почему аргументы отрицающей команды более убедительны
приводятся
Особенности подготовки и работы судьи
Судьями в дебатах могут быть люди, принимающие и разделяющие
принципы дебатов, знакомые с регламентом и правилами игры и умеющие вести судейский протокол.
Судья должен абстрагироваться от личных симпатий, забыть все,
что он сам знает об обсуждаемой проблеме и с максимальной объективностью выбрать наиболее убедительную
аргументацию одной
из команд.
Судья с предельным вниманием выслушивает речи спикеров, ведет
рабочие записи, фиксирует основные моменты выступления и перекрестных вопросов, не забывая о стиле выступления спикера.
Тема:
Дата:
Категория:
Состав
утверждающей
стороны:
1.
2.
3.
Номер:
Состав
отрицающей
стороны:
1.
2.
3.
Номер:
79
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Всего
Спикер
Содержание
У1 О1
У2 О2
У3 О3
Итого:– – – Итого:– – –
Лучший спикер
(фам.):
Команда-победитель
(номер, сторона)
Структура
Способ
Спикер
Содержание
Лучший спикер
(фам.):
Структура
Способ
Всего
Судья заполняет судейский протокол, принимает решение о том,
какой команде отдать предпочтение. На обратной стороне протокола
судья приводит таблицу, содержащую аргументы сторон.
Далее приводится вариант судейского протокола (адаптирован для
проведения занятий).
Судейский протокол
Судья_______________ Место проведения________________
Критерии
Содержание
Определения до 2 баллов
Аспекты и аргументы:
- отношение к теме
- разнообразие 1 балл
- глубина 1 балл
- доказательность до 2 баллов
80
Можно
снимать
до 2 баллов
У1 У2 У3 О1 О2 О3
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]