Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Навигация. Жизненная, образовательная, профессиональная. Учебно-методическое пособие
.pdf
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
на сведение знаний к словесным штампам, на механическое повторение выхолощенных, «пустых», лишенные личностной значимости
словесных оболочек.
Применяя образовательные технологии, не игнорирующие эмоционально-ценностную составляющую, мы, по сути, восполняем
«провалы», возникшие в современном образовании. Речь идет о необходимости восстановить смыслы обучения как освоения нужного
конкретному учащемуся знания, образования
как интересного и вдохновляющего процесса, в том числе здесь и сейчас, в пространстве
учебного занятия.
Принципы театральной педагогики
как части педагогики искусства
Материал А. Б. Никитиной, кандидата искусствоведения, доцента
кафедры эстетического воспитания и культурологии МИОО.
Театральная игра (или драматизация) использовалась как метод передачи знаний еще в первобытной архаической культуре, гуманисты
Возрождения применяли этот метод в своих школах для изучения Античности, в Шляхетном корпусе (в России) с помощью драматизации
изучали иностранные языки. Педагоги и психологи 20-х годов XX века
попытались научно осмыслить этот метод и распространить
его на преподавание разных как гуманитарных, так и точных предметов, однако
закончить работу в этой области им помешало изменение политической ситуации в стране.
За последние 10 лет сформировалось более широкое понимание
того, что такое театральная педагогика в области как общего, так
и дополнительного образования. Главный признак театральной педагогики –
опора на метод действенного анализа, который был разработан К. С. Станиславским и его учениками и последователями (П. М. Ершов, С. В. Клубкова).
Действенный анализ основывается на анализе логики действий,
мотивации, поведения субъекта в предлагаемых обстоятельствах, что
позволяет применить этот метод в любой области знания. Действенный анализ может проводиться
как на уровне теоретической проработки, так и на уровне этюдно-практической пробы. (Своя логика действий в предлагаемых обстоятельствах присуща физическим телам,
растительному и животному миру и, разумеется, человеку, будь он историческим деятелем или персонажем художественного произведения.
41
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Логику действия в предлагаемых обстоятельствах можно увидеть, даже
работая с абстракциями.)
Действие в этой системе понимается как личностный единый психофизический процесс, активный, логичный, целесообразный, целенаправленный (направленный на достижение конечной цели), протекающий в конкретных предлагаемых обстоятельствах здесь, сейчас
и впервые.
Один из основных принципов театральной педагогики: наличие
ролевой установки
. Она реализуется через «магическое «если бы»
К. С. Станиславского. «Если бы» я был положительно заряженный
частицей, я бы вел себя так-то и так-то по отношению к отрицательно
заряженным частицам. Если бы я был Кутузовым, то в предлагаемых
обстоятельствах 1812 года избрал бы такую-то тактику и т. д. Ролевая
установка может быть ярко выражена в игровой деятельности, если
мы разыгрываем предложенный сюжет, а может быть спрятана, если
мы играем в сфере ВООБРАЖЕНИЯ. Ролевая установка всегда ярко
выражена, если применяется метод ролевой игры. Однако очень важно,
что можно не прибегать к такому методу, а просто вообразить, что бы
ты, ученик, делал
, ЕСЛИ БЫ был персонажем учебного материала,
частицей или Кутузовым. Метод игры в сфере воображения значительно расширяет сферу применения театральных методик в образовании.
За основу берется простая, но емкая формула: «я действую в предлагаемых обстоятельствах». Попробуем посмотреть, чем эта формула
удобна в учебной работе «актера» или «ученика»: игра
как одна из ведущих форм психологической деятельности для школьника не менее
значима, чем обучение. А ученик начальной школы играет в ученика.
Играя, он может превращаться в актера, играющего роль существительного или глагола, цифры/числа или буквы/звука, зверька или погодного явления.
Ключевой позицией здесь является наличие «Я», наличие
личности «актера»-ученика, вне зависимости от роли. В русской актерской
школе М. С. Щепкина – К. С. Станиславского и школьной театральной
педагогике требуется личностная включенность и исключается возможность работы от лица той или иной социальной маски.
С другой стороны, подлинное действие, законы которого сформули-
ровал П. М. Ершов, ведет
к постижению логики «персонажа», к проживанию тех чувств и эмоций, которые несет в себе «роль». «я действую
в логике персонажа». Эта логика обусловлена иными «предлагаемыми
42
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
обстоятельствами» формирования личности. Эта логика не тождественна логике ученика-«актера». Формула «Я действую в предлагаемых
обстоятельствах и логике персонажа» четко соотносится с двойственностью позиции ребенка по отношению к любым играм: когда ребенок
знает, что стул – это стул, но одновременно в данную минуту для него
это паровоз, рождается подлинное творчество
, зазор фантазии между
бытовой реальностью и воплощением художественного образа, о чем
по-разному говорили Шиллер, Пушкин, Станиславский.
Следующий важный принцип театральной педагогики – наличие игровой деятельности, организованной по законам искусства. Театральная педагогика организует урок по законам искусства, а не по законам
обычной игры. Игра, по определению психологов, – непродуктивная
ненаправленная деятельность, не имеющая пространственно-вре-
и
менных границ. Театральная игра это осознанный творческий процесс, направленный на создание конечного творческого продукта,
имеющий четкие пространственно-временные границы. «Театральная
педагогика» – это путь целостного образного познания от восприятия
до воссоздания. В русле «театральной педагогики» предполагается
раскрытие любой темы через целостный образ.
При этом для
нас очень важна ориентация на достижение конечного
творческого результата. Приемы «театральной педагогики» и использование методов драмы в образовании позволяют решить проблему
компетентностного подхода, поскольку один из основных принципов
“Dramа education” во всем мире – непременное достижение конечного
продукта в результате коллективной творческой деятельности.
Театральный проект, чему он ни был посвящен: изучению
взаимодействия космических тел, растительности и животного мира саванны,
творчеству Шекспира или сложению простых чисел, – всегда требует
разнообразной продуктивной работы всей ученической группы.
Поэтому еще один важный принцип «театральной педагогики» – установка на коллективное творческое сотрудничество. Одним из важнейших принципов театральной педагогики является опора на синтетическую природу театрального
искусства. Детский коллектив состоит
из индивидуальностей с различным ведущим типом восприятия и обучения. У одних детей ведущим является визуальный канал восприятия, у других акустический, у третьих кинестетический, у четвертых –
вербальный и так далее. Следовательно, одни дети легче обучаются,
соприкасаясь с образами изобразительного искусства, другие воспринимают информацию преимущественно
через движение и тело,
43
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
третьим необходимо работать с текстами, четвертым с музыкой. И, следовательно, педагог, владеющий методами «театральной педагогики»,
владеет каждым из способов общения, умеет использовать в работе
с каждым ребенком его ведущий канал и развить работу остальных
каналов, опираясь на различные языки искусств, синтезированные
в целостном театральном образе. Целостный образ образовательной
среды во
многом формирует «предлагаемые обстоятельства», в кото-
рых действуют ученик и учитель.
Еще один важный принцип «театральной педагогики» – целостное
включение личности в процесс обучения: физической, эмоциональной, интеллектуальной и духовной составляющих. Когда мы говорим
о «театральной педагогике», то имеем в виду игру с образами. Основа
театральной игры – действие. А действие –
есть единый психофизический процесс. Для ребенка психические и физические процессы
равнозначны, а ребенок, попавший в школу, чаще всего лишается возможности подключать физический аппарат к процессу приобретения
знаний, хотя 75 % информации дети усваивают кинестетически, в движении, на уровне мышечной памяти.
Вывод: «театральной педагогике» присуща телесная ориентиро-
ванность. Для того чтобы
обеспечить гармонию работы правого и левого полушария, «театральная педагогика» наряду с теоретической
работой в области «действенного анализа» использует опору на правополушарные образы, на спонтанность выполнения заданий, на их
телесную воплощенность. Телесно-ориентированная педагогика позволяет работать в русле здоровьесберегающих технологий.
В рамках «театральной педагогики» материал урока обязательно
учитывает
эмоциональную значимость материала для ученика и учителя. Эмоциональная значимость обеспечивается через личностное
действие, о котором мы говорили выше. И если эмоциональная значимость в каком-либо изучаемом материале изначально не очевидна,
то методами «действенного анализа», «ролевой игры», «спонтанной
импровизации», «свободной дискуссии» или какими-то иными методами, общими для «театральной
педагогики» и деятельностного под-
хода в образовании, она обнаруживается.
С требованием эмоциональной значимости связан принцип сюрпризности в подаче материала. Сюрпризность способствует формированию положительной установки на восприятие материала и активизирует возможности восприятия. Она обеспечивается принципом
действования «здесь, сейчас, впервые».
44
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
Интеллектуальная составляющая уроков, организованных по принципам театральной педагогики, обеспечивается сюжетным построением урока. Сюжеты таких уроков могут быть бесконечно разнообразны, но важно, чтобы они имели три ярко выраженных главных
события: завязку, кульминацию и развязку. Таким образом, хорошо
организует сюжет урока проектная и поисковая деятельность: движение от неизвестности
через кризис поискового пути к обретению знания. Особое место в этом ряду занимает организация образовательной
среды. Как для каждого спектакля создается особая художественнодекорационная и звуковая среда, так она может создаваться и для
каждого образовательного проекта любого объема. Таким проектом
может быть урок или образовательная программа целого учебного
Жанры образовательных проектов могут быть так же разнооб-
года.
разны, как в театре – от этюдной миниатюры до Великих Дионисий.
В контексте «театральной педагогики» имеет значение дизайн образовательного пространства, тип звукового оформления. Традиционно
большое значение отводится вербальному языку: работа в области риторики и культуры речи, в области современных орфоэпических норм,
области гигиены дыхательно-речевого аппарата, в области киноленты
в
видений.
Мизансцена школьного урока становится мощным инструментом
«театральной педагогики». Психологи давно обращают внимание деятелей образования на тот факт, что традиционная мизансцена урока:
учительский стол напротив класса, смотрящего в затылок друг другу, –
это мизансцена конфронтации и отчуждения, наносящая урон процессам познания
, развития и воспитания. Сегодня подобная мизансцена
нежелательна как никогда. А театральная педагогика предлагает принципиально иные подходы к построению мизансцены урока, обогащающие образовательный процесс новыми возможностями. Система
“Dramа education” предполагает гибкий и смысловой подход к организации мизансцены урока. Есть базовые, традиционные мизансцены:
общий круг – мизансцена коллективной беседы, чтения, обсуж
дения;
группа, расположенная в пространстве в шахматном порядке, и ве-
дущий впереди, в центре, на возвышении – мизансцена тренинга;
зрители и исполнители друг напротив друга – мизансцена показа;
замкнутые в кружки малые группы, расположенные на некотором
расстоянии друг от друга, – мизансцена проблемно-поисковой деятельности.
-
45
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Но помимо этих базовых мизансцен система “Drama education”
предполагает бесконечное количество вариантов и возможностей.
Мизансцена урока должна помогать решению конкретной образовательной и творческой задачи, а потому она принципиально жестко
не регламентируется. Вышеперечисленные принципы и позволяют
называть данную педагогическую стратегию «театральной педагогикой».
Социоигровые приемы к занятиям
По материалам: Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя.– Изд. 4-е, испр. и дополн.–
М.,2010.
Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения.– М., 2002.
Прием «Звучащая картинка»
Для озвучивания преподаватель выбирает иллюстрацию, картинку,
диафильм или комикс, текст к которым каждой команде (малой группке)
можно выдумать по-своему.
Чтобы обучающиеся могли исполнять разные «партитуры» (шум
леса, изображенного на картинке, голос кошки, песня бабушки, вой
ветра, стук колес и тому подобное), задание озвучить полезно давать
можно большим командам.
как
Самыми загадочными оказываются картинки, озвучивая которые
можно сыграть диалог из изучаемого параграфа. Слова диалога студенты либо находят в тексте (сами или со слуха), либо придумывают.
Это разные типы работы, их следует различать и не смешивать. Группа
в это время следит, насколько естественно и натурально звучит речь.
задания, помимо выдумывания, припоминания или произне-
Суть
сения написанных слов, еще и в том, чтобы иллюстрирующая речь
была действенной, обращенной к кому-то и содержала ожидание ответной реакции. Для этого говорящему необходимо приспособить
свое тело к тому делу, которое изображено на картинке.
В упражнении речевая активность объединяется с мышечной. При
этом у обучающихся тренируется точность зрительских оценок.
На кого я смотрю
Преподаватель предлагает выполнить следующее задание: «Сейчас
встанет тот, на кого я посмотрю, – встает тот, на кого вы смотрите, –
46
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
спасибо, садись». Как это ни покажется странным, но почему-то
встать по сигналу взгляда решаются далеко не все обучающиеся – вне
зависимости от возраста. Когда возникают такие трудности, откликаются на взгляд педагога их соседи, – те, кому показалось, что смотрят
на них. Иногда приходится долго и упорно глядеть в глаза обучающемуся
, а он все равно не встает.
Здесь уместно шутливое выражение: «Странно, что Вы не слышите,
что я на Вас смотрю». Сложное сочетание «слышу» и «вижу» возникает в группе, помогая воспринимать происходящее вокруг более отчетливо и содержательно.
После трех-четырех проб, когда группа «услышала» взгляд и получила «спасибо»
за свою чуткость, необходимо передать обучающимся
роль «вызывающего взглядом». Если группа многочисленная, таких
«вызывающих» может быть два или три. Если группа из 7–10 человек,
то, разумеется, – один. Преподавателю полезно задать вопрос новому
ведущему: «Вас все слышали?»
Тишина и понимание друг друга со взгляда является хорошей осно-
вой для создания спокойной атмосферы
занятия, не требующей повы-
шения тона, дисциплинарных монологов и т. п.
Здесь хотелось бы отметить, что «самые трудные ученики – это те,
которые не понимают тихого, спокойного голоса, которые привыкли,
что на них кричат» (по А. П. Ершовой «Нескучная школа»).
Прием «эстафета»
Участники эстафеты по одному встают и садятся друг за другом
в едином ритме – так, чтобы, как только сел предыдущий, встал следующий. Порядок вставания можно менять – по рядам, от парты к парте,
змейкой, через два человека, одновременно по одному с каждого ряда
(двойная эстафета), по алфавиту и т. п. Главное в задании – не под-
талкивать, не вызывать, не вмешиваться
в работу другого человека,
иначе ведущий должен остановить эстафету, потому что предварительный уговор нарушен. Вставание можно заменить передачей хлопков.
Возможные усложнения: встающий называет находящийся в комнате предмет (определенного цвета или определенного качества, или
с определенной буквой в слове, его обозначающем), литературного героя, город и т. п.
упражнении тренируется самостоятельность в определении
В
момента своего вступления в общее дело, чувство зависимости друг
от друга.
47
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
«Эстафета» – групповое упражнение, в котором у каждого есть
своя обязанность, выполняемая вовремя. Это «вовремя» и является основной трудностью. Причем для каждого исполнителя трудность заключается в том, чтобы верно определить момент, когда самому нужно
встать или сесть, а для всей группы – умение не вмешиваться в работу
каждого, терпеливо ждать,
не торопить, не подталкивать, не останавливать. Это терпеливое отношение друг к другу в таком простом задании оказывается совсем не простым делом для участников. «Особенно
полезно оно для детей эгоцентрического склада, не умеющих дослушать, уступать, дожидаться».
«Эстафета» осваивается участниками с интересом, но нелегко.
И это свидетельствует о ее
точном попадании в зону социальных и ор-
ганизационных трудностей.
Возможный вариант: преподаватель дает задание группе рассчитаться по порядку номеров. Но участникам предлагается расчет вести
одновременно с двух концов (двой-
ная эстафета). Справа встает студент и произносит: «первый», затем
садится. За ним поднимается следующий, который называет номер
«второй» и т. д. до самого последнего
человека слева. Одновременно как по часовой стрелке, так и против навстречу друг другу движутся цепочки расчета. Где-то в середине они
пересекаются и продолжаются дальше. Таким образом, крайний слева
был первым при расчете в полукруге по часовой стрелке и последним
при расчете в направлении против часовой стрелки. Крайний справа
также был первым и стал последним (см. схему, вариант «а»). Они называют свои порядковые номера. Как правило, эти номера не сходятся.
Так, 28 человек при одновременном расчете с двух концов могут
получить по часовой стрелке 27-й номер и одновременно против часовой – 29-й. Такая несуразица сразу всех смешит (а она возникает
как у школьников, так и у студентов педагогических вузов), и участники с желанием берутся рассчитываться заново. Но и вторая попытка
может дать смехотворный результат: 25–28 или 26–26 (при двадцати
восьми рассчитывавшихся).
Чтобы желание не исчезало, лучше всего перед повторными рассчитываниями менять сидящих местами друг с другом (см. задание
48
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
«Разведчики», либо начинать и заканчивать расчет не с краев полу-
круга, а где-то в середине, как это показано на схеме (вариант «б»).
Задание-упражнение становится ценным для социоигрового подхода, когда участники самостоятельно обнаруживают, что, видя
в глазу другого соринку, не замечают «бревна» в своем глазу. Часто
цепочка обрывается или путается
потому, что один из участников,
начиная высказывать свои замечания и советы другим, не замечал,
как наступал момент,
когда ему
нужно было назвать порядковый номер второго направления. Когда обучающиеся рассчитываются по порядку номеров, то они еще с детского
сада или начальной школы привыкают свой номер называть не столько
следующему в цепочке, сколько педагогу, проверяющему правильность
расчета. В двойной же эстафете (особенно в варианте «б») каждый
участник начинает понимать
, что номер произносится для следующего
в цепочке, и если не обращать внимания на то, слышит ли его тот человек, который должен передать свой номер дальше, то вся цепочка порвется. И виноват в этом будет не только отвлекшийся участник расчета,
но и участник, сказавший «никому» свой номер.
Когда на
занятиях жизнь группы и преподавателя обустроена с опорой на социоигровой стиль, то возникает возможность вести опросы
по «эстафете». Возможно такое «усовершенствование» «отвечающей»
цепочки: если при ответе участник ошибся, то он продолжает стоять,
хотя цепочка движется дальше, то есть на каждый появляющийся в группе
вопрос поднимается и отвечает участник со следующим
по порядку
номером. Тот же, кто стоит, имеется право «вклиниться», то есть ответить вне очереди.
И если этот ответ будет верным, то он садится. Таким образом,
у каждого участника есть возможность найти такие вопросы, на которые он сможет верно ответить. А такой опыт поможет ему сориентироваться и
в более сложных ситуациях.
Прием «руки – ноги»
Группа старается безошибочно выполнить простые движения
по команде преподавателя: по одному хлопку – поднять руки, по двум
49
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
хлопкам – встать. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их
нужно опустить, а если участники уже стоят, то по двум хлопкам они
должны сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, преподаватель пытается сбить участников, тренируя их собранность.
Упражнение эффективно собирает внимание. В результате работы
над ним ощутимо меняется мобилизованность
каждого из участников
занятий. Выполнить его хорошо может тот, кто способен четко подчиняться «нехитрым» командам задания. В упражнении, выполняемом
группой, исполнитель удерживает внимание на собственной работе,
борясь со стремлением повторять движения соседей, которые могут
быть неверными. Упражнение можно включать в любой вид работы
учебной группы и во все этапы
и периоды занятий.
Советуем условие игры «Руки – ноги» объяснять очень кратко:
«Один хлопок – команда рукам: их надо поднять или опустить; два
хлопка – команда ногам: нужно встать или сесть», после чего преподаватель тут же подает сигналы. Моментальное включение участников в упражнение заставляет их на ходу уяснять задание, используя
сообразительность
и находчивость. После нескольких команд все уже
хорошо ориентируются в задании и с удовольствием его выполняют,
едва успевая за быстрой сменой команд.
Поскольку инструкция состоит всего из двух команд – один хлопок, два хлопка, их можно заменить словами из учебного материала.
Например, «четные и нечетные числа, делится или не делится, глаго
лами первого и второго спряжения» и т. д. и т. п. На слова преподавателя или участника группа реагирует либо поднятием и опусканием
рук, либо вставанием. Так становятся видимыми различия в изучаемых категориях.
-
Встать «по пальцам»
Исходное положение: все сидят; педагог, закрыв глаза (а лучше отвернувшись), поднимает над
головой несколько пальцев на одной или
обеих руках и вслух считает до трех, после чего произносит: «Замри!»
Он открывает глаза или поворачивается к студентам. В классе должно
стоять ровно столько обучающихся, сколько было показано пальцев.
Во время выполнения упражнения каждому из участников нужно
быстро сориентироваться и, если количество стоящих меньше задан
ного, встать самому, если больше, и он сам стоит, то непременно сесть.
Особо сильный накал возникает тогда, когда педагог задает единицу.
За короткое время счета до трех два-три ученика то встают одновре-
50
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]