Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Навигация. Жизненная, образовательная, профессиональная. Учебно-методическое пособие
.pdf
2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ «ЖИЗНЕННАЯ НАВИГАЦИЯ» (А. С. ОГНЕВ)
5. Какие существуют положительные примеры решения задач, по-
хожих на возникающие перед Вами на пути к реализации Вашего
видения? Какие закономерности иллюстрируют эти примеры?
Что из этих примеров вы можете использовать для повышения
своей профессиональной успешности и личного благополучия?
6. Какие занятия курса (посвященные какой тематике) Вы считаете
для себя особенно значимыми
? Полезными? Интересными?
Обоснуйте вашу точку зрения.
7. Кому бы Вы порекомендовали прослушать данный курс? Студентам каких специальностей? Почему?
Примечания: В качестве материала для индивидуального или группо-
вого (микрогруппа – состав 3–5 обучающихся) собеседования по итогам
образовательного модуля рекомендуется рассматривать «образовательные продукты», выполненные в ходе освоения тематических разделов
(см. «Планирование»).
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
Второй модуль учебного курса обращен к проблематике самоорганизации образовательной деятельности студента. В задачах данного
раздела: обучение первокурсников методам и инструментам групповой работы, знакомство с формами и способами учебной самоорганизации, а также подходами к педагогическому управлению другими
учащимися в рамках занятий.
В модуле планируется дать основы теоретических представлений
кооперации: команде, группе, коллективе; о сферах педагогического об-
о
щения – коммуникации, игровых приемах в контексте учебных занятий.
Познакомить студентов с персональными средствами эффективного обучения – способами конспектирования, приемами планирования, подходами к составлению индивидуальной системы учебной самоорганизации.
Сквозные содержательные блоки в рамках образовательного модуля:
методы и приемы образовательной деятельности;
групповая кооперация;
планирование и проектирование в контексте самоорганизации.
3.1. ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
(36
ЧАСОВ)
№ п/п Модуль Основные разделы Аннотация
1.
1. Личностное развитие для
освоения профессии.
2. Мои приемы самооорганизации.
3. Баланс жизненных приоритетов.
4. Коммуникативная и ком-
муникационная культура.
5. Техники конспектиро-
вания.
(12 ч)
Самоорганизация
1. Проявление представлений
о профессии, типология ресурсов
для образования, ресурсность вуза,
группы, субъектная позиция/персональная ответственность.
2. Компоненты самоорганизации:
целеполагание, анализ ситуации,
планирование, самоконтроль, рефлексия. Техника SMART. Техники
тайм-менеджмента. Графические
организаторы. Позитивные привычки. «Тайм-киллеры» – неэффективное расходование времени.
3. Практикум «Колесо жизненных
приоритетов».
4. Навыки активного слушания:
беседа, дискуссия, диспут.
5. Способы фиксации информации.
Дневниковые формы. Обзор техник
работы с текстом (метод Корнелла,
опорный конспект, метод пометок,
метод Б. Гейтса и т. д.). Практикум.
22
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
2.
1. Событийно-ресурсное
картирование
(см. раздел 5.1).
2. Способы планирования.
Мобильные приложения.
3. Портфолио как средство профессиональной
рефлексии.
4. Мотивация, самомоти-
(12 ч)
вация.
5. Профессиональное
Планирование
сообщество
1. Запускающее занятие в технологии «Событийно-ресурсное
картирование».
2. Обзор техник планирования
(«Цель – средство – результат –
пустое», иерархия планов, todo list
и т. п.); IT приложения как средства
планирования. Практикум.
3. Обзор
рефлексивных техник.
4. Работа с учебными затруднения-
ми. Визуализация.
5. Социальные связи, профессио-
нальное сообщество как ресурс
социализации. Социальные сети
как средства профессиональной
коммуникации.
3.
1. Принцип «Социо»:
малые группы сменного
состава.
2. Мизансцены учебного
занятия.
3. Словесные действия
4. Принцип «Сюрпризности».
5. «Действенная выражен-
ность: три фазы учебного
занятия»
Игра как форма групповой
кооперации. Учебная деловая
игра. Малая ситуационноролевая
игра. Организация работы в малых группах. Приемы деления
на группы. Социализирующее/
воспитательное значение социоигры.
«Банк идей»: перечень предпочитаемых социотехник.
Организация физического пространства учебной аудитории,
смысловая нагрузка расположения участников относительно
друг друга и педагога. Практикум: проба организации учебной
работы, опираясь на предложен-
(12 ч)
ные виды мизансцен. Обоснование выбора мизансцены зависимости от этапа занятия, его цели.
Сферы педагогического общения.
Коммуникативные приемы: «словесные действия».
Основы групповой кооперации
Грамотное использование словесных действий в ходе учебного
занятия. Принципы педагогики
искусства: «Эмоциональная значимость изучаемого материала»,
«Сюрпризность» в реализации
учебного занятия.
Систематизация приемов и принципов социоигрового стиля обучения
23
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
3.2. МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
«Помидорная техника управления временем»
Метод помидора – система распределения времени, что позволит
выполнять несравнимо большее количество дел за день: проста для
понимания, легка в применении и очень эффективна.
Итальянец Франческо Чирилло, создатель «помидорной системы»
в 80-е годы, будучи студентом с характерным откладыванием дел
«на завтра», чтобы разгрести «завал» с учебой, разработал
для себя
технику тайм-менеджмента, которая стала для него спасительной.
Почему именно «помидорная», а не «макаронная»? Дело в том, что
Франческо Чирилло использовал кухонный таймер в форме помидора.
Помидорная методика управления временем
1. Составляем список задач: общий и на сегодняшний день. Если
на выполнение задачи необходимо более чем 1,5 часа – разбейте
на несколько.
ее
2. Выбираем самое важное дело. Перед началом следующего этапа
необходимо четко понимать, что и как предстоит делать в следующие 25 минут.
3. Ставим таймер на 1 помидор, то есть 25 минут. Это время, на протяжении которого человек может быть максимально сконцентрирован. Не отвлекайтесь ни на что – только работа!
сигналу таймера напротив текущей задачи из списка ставим
4. По
крестик и 5 минут наслаждаемся отдыхом – это обязательно.
4. Повторяем 3 и 4 пункты 4 раза. После этого делаем большой
перерыв (оптимально 15–20 минут), вслед за чем вновь принимаемся поглощать помидоры.
Преимущества техники помидора:
Вы тренируете концентрацию внимания;
Вы (в частности, ваши глаза) гарантированно отдыхаете;
Как следствие предыдущего пункта, вы не переутомляетесь;
24
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
Вы рационально используете время из-за отсутствие отвлекающих
факторов;
Ограничение по времени в 25 минут стимулирует выполнить задачу
быстрее.
Техники конспектирования
Метод Корнелла
Профессор Корнелльского университета Вальтер Паук разработал свой знаменитый метод конспектирования в середине прошлого
века. Чтобы воспользоваться им, вначале придется сделать соответствующую разметку на листе А4. Нужно провести две горизонтальные линии: одну вверху, чтобы отчертить место для заголовка и даты,
а другую – внизу, чтобы под ней можно
было записать пять-шесть
предложений, суммирующих содержание конспекта на этой странице.
В оставшейся средней части листа нужно провести еще одну длинную
вертикальную линию, разделяющую его на две неравные колонки, –
та, что слева, должна быть значительно уже той, что справа (рекомендуется делать ее шириной чуть больше шести сантиметров). По ходу
прослушивания
лекции или чтения учебника делайте записи в своей
обычной манере в широкой колонке. Между предложениями лучше
оставлять немного пустого пространства, чтобы оставалась возможность в них еще что-то дописать. После лекции заполните левую колонку – выделите самые важные идеи, имена, даты, сформулируйте
вопросы и так далее. А в последующие 24
часа нужно будет заполнить
еще и нижнее поле в нескольких предложениях сформулировав суть
своих записей на этой странице.
Этот метод конспектирования очень популярен в Америке, и в некоторых учебных заведениях Европы его даже пытаются сделать
обязательным. Он стимулирует студентов перечитывать свои конспекты, дополнять их и перерабатывать. Подробнее о методе
Кор-
нелла можно почитать в книге его создателя Вальтера Паука «How
to Study in College».
Метод ментальных карт (mind-mapping)
Mind-mapping – это популярная техника записи, по правилам которой начинать нужно всегда в середине листа. В кружочке или в рамочке
прямо по центру страницы нужно указать главное понятие, о котором
пойдет речь в конспекте. И потом с
помощью ответвлений в разные
25
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
стороны записывать в новых кружочках ключевые слова и идеи, с ним
связанные. Если вы собираетесь использовать этот метод, лучше запастись ручками как минимум трех разных цветов, чтобы делать более заметными разные ответвления. Главным популяризатором этой
техники был Тони Бьюзан – английский психолог и телеведущий.
Данный метод особенно популярен в использовании
на мобильных
платформах.
Опорный конспект
Опорный конспект как метод запоминания и рефлексии материала
разработал в 80-е гг. прошлого века донецкий учитель математики
и физики В. Ф. Шаталов (см., например, его книги: Опорные сигналы
по физике для 6 класса. Киев, 1978. 79 с.; Опорные конспекты по кинематике и динамике. Из опыта работы. Книга
для учителя. М., 1989.
142 с.; Геометрия в лицах. М., 2006. 23 с.). В наше время на школьных уроках гуманитарного цикла (особенно на уроках истории) метод
составления опорных конспектов получает все большее признание.
Популярность этого вида конспектирования объясняется достаточно
просто: отчасти – необычной, даже игровой формой подачи материала, отчасти – слабой запоминаемостью отдельных событий
и дат.
Таким образом, опорный конспект представляет собой попытку проанализировать в максимально образной, визуализированной форме
причинно-следственные связи между различными событиями, высказываниями и деяниями исторических деятелей. Кроме того, материал
уроков в опорных конспектах представляется целыми блоками тем.
Если иметь в виду историю и обществознание, то здесь тематический
и временной
охват материала варьируется в зависимости от его специфики (например, по времени охвата – от нескольких месяцев до нескольких столетий).
Каждая тема (блок-тема) зашифровывается в опорном конспекте
в систему знаков – опор, составляющих мини-блок. На основе этих
знаков, зачастую унифицированных, индивидуальный конспект может быть «расшифрован» другими людьми. Оптимальным
количест-
вом мини – блоков для презентации целой блок-темы считается 8–10.
Основными опорами в таком конспекте являются символически –
словесные (буквы, слоги, знаки конъюнкции/дизъюнкции, указатели
логической связи: →, ↔, знак причинно-следственной связи – =>,
подобия – ~ и др.), рисуночные (пиктографические) и условно-графические (фрагменты планов, схем местности с условными обо-
26
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
значениями) знаки. Опорный конспект может быть использован как
в качестве эффективного средства проверки пройденного материала
(тогда основа для него пишется и рисуется дома, а на уроке или лекции обучающиеся воспроизводят по памяти выученные дома схемы
и логические цепочки и закрепляют этот материал, повторно прорисовывая их на листе бумаги),
так и в качестве средства формирования новых знаний, умений и навыков (то есть при записи излагаемой
учителем новой темы или подтемы).
Техники планирования
Техника «Цель – Средство – Результат – Пустое»
Содержание
Возьмите чистый лист бумаги формата А4. Расположите его горизонтально. Начертите таблицу из четырех столбцов. Озаглавьте столбцы:
«Цель», «Средство», «Результат», «Пустое». Теперь настало время
начать заполнять таблицу. Старайтесь сразу заполнять ее мелким,
убористым почерком. Этот лист может долго послужить вам в вашей
напряженной жизнедеятельности. В
графу «Цель» записываете те явления своей жизни, которые представляют для вас наибольшую ценность, то, к чему настойчиво стремитесь. Обратите внимание, что
цель – это то некоторое конечное состояние, к которому вы стремитесь. Старайтесь максимально точно и где-то даже с помощью чисел формулировать цели своей жизни. Можно,
например, написать:
«Материальное благополучие». А можно и точнее: «Добиться ежемесячного личного дохода в (столько-то рублей)». Можно, конечно,
поставить перед собой цель: «Быть самым крутым парнем микрорайона». Но лучше уточнить для себя; например: «Занять первое место на районных соревнованиях по настольному теннису». В графе
«Средство» пишете то
, что является средством достижения той или
иной цели. Не пишите сюда то, что нельзя отнести к какой-то цели.
Если вы не можете отнести средство к какой-то цели, то это значит,
что явление совсем не средство, а что-то другое (цель, результат или
пустое). Для достижения целей материального благополучия,
например, можете написать: «Получение образования» или «Повышение
производительности труда».
В графу «Результат» заносите явления, которые важны, но которые
нельзя отнести ни к целям, ни к средствам. Если, скажем, у вас в целях
27
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
стоит материальное благополучие, а в средствах – работа в какой-то
фирме, то в результатах может оказаться, например, отпуск или ссоры
с коллегами. Вы могли бы работать совсем без отпуска, он вам не нужен даже для отдыха (для последнего вам достаточно выходных и хорошо выспаться), но отпуск является непременным атрибутом
работы
в данной фирме. То же и со ссорами. Они совсем не являются вашей
целью, не нужны, а – скорее всего – даже мешают работе. Но все равно
конфликты случаются, и это является неизбежной платой за ваше старание. Поэтому вы ссоры заносите в графу «Результат». Может быть
и такая ситуация: вы
уже имеете стабильный источник дохода, не связанный с работой, деньги для вас целью не являются, но у вас есть
хобби (например, преподавание), за что вы получаете деньги; в этом
случае «зарплата» может занять свое законное место в графе «Результат».
Всем остальным жизненным явлениям место, скорее всего, в четвертой графе
– «Пустое». Что сюда может отойти? Да все что угодно!
От пустых разговоров с пустыми друзьями и просмотра спортивных
передач до ведения бессмысленных блогов в Интернете, политических
притязаний и занятий псевдонаукой. Обратите внимание, что одно
и то же жизненное явление может относиться к разным графам. Это
часто бывает, когда что-то
является и целью, и средством. Например,
хороший заработок может стоять и в целях, и, в свою очередь, быть
средством достижения других целей. Нельзя только заносить явление
сразу и в «Пустое», и в иную категорию. Жизнь течет, и со временем
все может измениться. Не бойтесь менять, добавлять записи, их перетасовывать. Можно
хранить записи в файле компьютера, иногда распечатывая его на принтере. Старайтесь, чтобы таблица была всегда под
рукой. Если вас осенит какая-то идея, вы можете сразу занести ее в таблицу. С самых первых дней пользования этой таблицей вы не сможете не почувствовать, что жизнь ваша стала легче,
потому что стала
более понятной.
Техника самоменеджмента «колесо дел»
Содержание
Данная техника подойдет тем людям, у которых каждый день есть
хотя бы несколько часов времени, которым они распоряжаются
в полной мере. Для начала надо четко определить, сколько времени
в сутки, какие именно часы являются полностью вашими (в это
28
3. МОДУЛЬ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ»
время вас скорее всего никто не потревожит, вы сами можете определить, чем заниматься). Определите список всех дел, для которых
нет какого-то определенного времени выполнения (спать вы можете
только ночью – это не подходит, участвовать в совещаниях на работе
вы можете только по понедельникам, в десять часов утра – это тоже
подходит).
не
Для «колеса дел» хорошо подходят длительные («длинные») дела,
то есть такие, выполнение которых требует продолжительного времени (например изучение английского языка). Но можно включать
и короткие дела, и даже «разовые» (например починить табуретку).
Просто любое дело («длинное» или «разовое») по достижению конечной цели из «колеса дел» изымается.
Пример «
колеса дел»:
изучение английского языка;
общение с друзьями;
приведение в порядок рабочего места;
починить табуретку;
работа над «Проектом А»;
работа над «Проектом Б»;
посмотреть все фильмы Тарковского (по одному за раз);
отжаться 10 раз;
прочитать одну главу из «Политика для чайников»;
написать служебную записку;
поиск работы.
Осталось лишь превратить этот список в
«колесо дел». Для этого
занимайтесь этими делами, соблюдая порядок. Если дело «длинное»,
то разбивайте его на некоторые разумные части. Таким образом, с каждым новым поворотом «колеса дел» вы будете на один шаг ближе к концу
каждого дела. Соблюдение порядка важно, потому что это дисциплинирует. В любом списке дел
какие-то из них более любимы, какие-то
менее, какие-то вообще неприятны. Чтобы не вводить себя постоянно
в искушение выбрать более приятное дело, лучше соблюдать порядок.
Достоинства техники: дисциплина, гибкость, возможный охват всех
мыслимых и немыслимых задач. Недостатки: если не ставить себе
определенные временные рамки, то легко расслабиться и делать
что-то
вполсилы, если не меньше, есть риск увлечься и сделать слишком объемное «колесо дел».
29
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Набор рефлексивных техник к занятиям
По материалам: Кожуховская Л. С. Рефлексия в вопросах и ответах (на примере преподавания культурологических дисциплин). – Минск:
РИВШ, 2007. – 128 с.
Прием «рефлексивная мишень»
На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень, которая
делится на четыре (можно и больше, меньше) сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Например, 1-й сектор – оценка содержания;
2-й сектор – оценка формы, методов взаимодействия; 3-й сектор – оценка
деятельности педагога; 4-й
сектор – оценка своей деятельности. Каждый
участник педагогического взаимодействия маркером или фломастером
(ручкой, карандашом) четыре раза (по одному в каждый сектор) «стреляет» в мишень, делая метку (точку, плюс и т. д.). Метка соответствует
его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник
очень низко оценивает результаты, то метка ставится им в «молоко»
или в поле «0» на мишени, если выше, то в поле «5». Если результаты
оцениваются очень высоко, то метка ставится в «яблочко», в поле «10»
мишени. После того как каждый участник взаимодействия «выстрелил»
(поставил четыре метки) в рефлексивную мишень, она вывешивается
на всеобщее обозрение, и педагог организует ее краткий анализ.
Прием «ключевое слово»
Участникам педагогического взаимодействия (студентам, педагогам и т. д.) предлагается на маленьких листочках бумаги, которые заранее педагог может подготовить и раздать каждому, написать одно слово,
с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося дела, взаимодействия, дела в целом, результаты взаимодействия. Для выполнения этой работы дается 2–3 минуты. По истечении времени
педагог
собирает листочки с записанными на них ключевыми словами. После
этого преподаватель проводит краткий анализ полученных результатов
или предлагает это сделать студентам. Этот технологический прием
можно реализовать и устно: каждый из участников через 2–3 минуты
по цепочке называет вслух свое слово.
Прием «острова»
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением
эмоцио-
нальных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги,
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]