Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Навигация. Жизненная, образовательная, профессиональная. Учебно-методическое пособие
.pdf
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
ных модулей и в контексте общей образовательной программы фа-
11
культета
.
5.5. ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
Историческая справка
С чего все начиналось? Средневековые английские города-университеты Оксфорд и Кембридж и первая частная школа в России (Томск
«Эврика-развитие»).
… «В нашей школе появился тьютор!..»
Что это за педагог? С какими вопросами можно
к нему обратиться? Одни с уверенностью скажут:
«Это помощник «особого» ребенка (учащегося
с ограниченными возможностями здоровья –
ОВЗ), который помогает ему адаптироваться
в условиях инклюзивной школы».
Другие возразят: «Все наоборот! Это репетитор одаренного ученика, который готовит
его к олимпиадам, проектно-исследовательским конференциям по специально разработанным усложненным программам обучения».
Третьи с неменьшим удивлением заметят:
«Это же преподаватель в дистанционном обу-
– только и всего». И каждый приведет
чении
реальные примеры как «академических» тьюторов, сопровождающих высокомотивиро-
ванных увлеченных школьников, «сетевых»преподавателей, помогающих разобраться с освоением нового посредством дистанционных
технологий, так и тьюторов – ассистентов учителей в специальных
(коррекционных) или инклюзивных классах, оказывающих поддержку детям, требующим создания особых образовательных условий в
связи с ограничениями здоровья (в том числе ментальным
инвалидам и др.)
11
Раздел подготовлен по материалам Бабуевой Е. В., Янонис М. А., тьюторов кафедры ин-
дивидуализации и тьюторства МПГУ. Подробнее: Обухов А.С., Жукова Е.В. «Реальность выбора – значимое условие становления субъектности в контексте профессионализации студентов бакалавриата» // Проблемы современного образования. 2017.
Вып. № 5. С. 72–85.
91
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Давайте разберемся – что это за загадочный специалист? Какие
услуги он оказывает? Чем может быть полезен и интересен детям и родителям? Чем отличается от привычных нам учителей-предметников?
Как взаимодействует с другими педагогами?
В первую очередь ответим на вопрос: что же обозначает слово
«тьютор» и почему мы его используем, когда
так много прекрасных
исконно русских слов?
«Тьютор» – «tutor» в переводе с английского – педагог-наставник.
Этимология этого слова (лат. tueor – заботиться, оберегать) связана
с понятиями – «защитник», «покровитель», «страж». От его варианта
с приставкой «in» – «intueor» – произошло слово «интуиция».
Современный Оксфордский словарь английского языка определяет
тьютора в качестве лица, имеющего ученую степень, которому вверен
надзор за
студентом (undergraduate). Последний называется его подо-
печным (pupil).
Британская энциклопедия использует термин «тьюториал» (tutorial)
в двух словарных статьях: первая посвящена дистанционному обучению с помощью Интернета, вторая – особым образом организованному образованию.
Тьюторство как оригинальная философия образования и ведущий
способ организации образовательной системы берет начало в средневековых европейских университетах XII–XIV вв. В качестве же
особой
педагогической позиции, а затем и должности, оно оформляется в известнейших древнейших университетах-городах Великобритании:
сначала в Оксфорде, чуть позднее в Кембридже.
В чем состоит базовая, принципиальная особенность образования,
сердцевиной которого является тьюторство? В чем его сущностное отличие от традиционной – в привычном понимании – системы? Для того
чтобы ответить
на эти вопросы, нужно отстраниться от привычных
нам представлений об устройстве школы или вуза и взглянуть на организацию педагогического процесса с точки зрения «движущих сил» –
субъектов образования, то есть педагога и учащегося.
Три типа устройства системы образования
Отметим, что в мировой практике с древнейших времен и до на-
ших дней
, в разных вариациях и с усилениями того или иного элемента,
можно выделить три типа устройства системы образования:
немецкая классическая модель (реализованная в отечественной
традиции);
92
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
английская классическая модель (тьюторство);
восточные практики погружения.
Последние (восточные практики) в силу специфичности и экзотичности можно мысленно вынести за скобки: неограниченная по времени продолжительность обучения; статус Учителя-Гуру; ориентация
в равной степени и на правополушарное мышление (опора на цвета,
звуки, запахи, осязание и кинестетические возможности индивидуального
восприятия); воздействие на волю путем вхождения в трансовые измененные состояния сознания и т. п. Попутно отметим, что
некоторые приемы и элементы восточных практик успешно и последовательно применяются в изучении иностранных языков; в творческих
вузах (театральная педагогика, авторские мастерские изобразительного искусства и т. п.), на психологических занятиях – всевозможных
тренингах, сопровождение в спорте высоких достижений.
Немецкую классическую систему, «доставленную» в Россию в готовом виде, заложившую основы Московского университета имени
М. В. Ломоносова, можно схематично представить так: в центре
учебно-воспитательного процесса находится кафедра с заранее
установленными программами, вокруг которой, словно небесные
спутники, «вращаются» педагоги-преподаватели и учащиеся-сту-
. Таким образом, скорость, характер и способ продвижения
денты
в образовательном пространстве задаются извне и не зависят напрямую ни от профессионального профиля педагога, ни от индивидуальности (интересов, склонностей, ведущего типа восприятия) обучающегося.
Траектория учебного процесса выстраивается с помощью практически универсального инструмента – единой учебной программы.
Это обусловлено исторически и
связано с тем, что немецкое образование возникло на базе ремесленных цехов (например, сталелитейное дело, гончарное, бумагоделательное производство и т. п.).
И, поскольку речь шла о сохранении и развитии ремесел, а затем
промышленности и создании цеховой преемственности, необходимо
было наладить максимально эффективный путь передачи знаний
и формирования профессиональных навыков в
предельно сжатые
сроки. С этих позиций базовые элементы классической немецкой
системы образования представляются глубоко обоснованными и целесообразными.
Иное дело – английская классическая система. Истоки данного типа
образования лежат в традициях монастырских школ средневековой
93
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Европы. И здесь путь к постижению знания о мире представляется
уникальным, и движение в нем индивидуально по способу и скорости
для каждого обучающегося. А учебная программа, одним из «строительных блоков» которой является «индивидуальный учебный план»,
мыслится как вспомогательное средство в освоении знаний. Формальное «прохождение» программы в целом не влияет
на реальное продви-
жение учащегося в интеллектуальном пространстве.
Средневековый европейский университет представлял собой удивительное по «внутренней архитектуре» образование: это причудливое сочетание и взаимопроникновение множества научных школ, как
философско-теологических, так и светских. Отсутствие иерархии,
избыточность образовательного предложения, множество курсов, кафедр, факультетов. Каждый автор-профессор читал собственный
курс
и трактовал чаще всего собственную книгу наряду с каноническими
библейскими текстами.
Сориентироваться в такого рода образовательном пространстве
студенту помогали специальные наставники – тьюторы. Первоначально эту миссию выполняли студенты-старшекурсники, которые
сами не так давно обучались на тех же факультетах и были превосходно осведомлены о правилах, порядках, традициях и нравах
вы-
бранного курса.
Традиционно вузы такого типа предъявляют требования лишь
на заключительном этапе – при сдаче экзаменационных испытаний
и присуждении квалификационных характеристик. Следовательно,
то, как, каким образом, в какое время, с какой продолжительностью
и в каких группах происходит освоение знаний, регулирует сам
обучающийся в соответствии с собственными запросами, склонностями, предыдущим
опытом, планируемой в будущем профессиональной деятельностью. А тьюторское сопровождение является
своеобразным «навигатором», помогающим продвигаться в насыщенном образовательными предложениями и возможностями пространстве вуза.
Известно, что педагог-тьютор в современном классическом европейском университете проводит еженедельные индивидуальные консультации – тьюторские часы и регулярные тьюториалы – занятия
в мини-группах, состоящих из
5–7-ми обучающихся.
По данным современных исследователей, большая часть учебного
времени (от 75 до 90 %) в Оксфордском и Кембриджском университетах отводится на занятия с тьютором.
94
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Тьюторство как особый тип организации системы образования
Итак, тьюторство – это педагогическая позиция, которая связана
с особым типом организации системы образования. Основные «движущие силы» в ней – это педагог-тьютор и его подопечный. Учебный
процесс, режим и характер занятий выстраиваются и складываются,
исходя из познавательного интереса, склонностей, способностей и ведущего способа
восприятия ученика.
В российском образовании феномен тьюторства тесно связан с официально признанной первой негосударственной школой в г. Томске –
«Эврика-развитие», которая в феврале 2016 г. отпраздновала свое
25-летие. Четверть века назад перед педагогическим коллективом
и больше, перед частью педагогического сообщества, ориентированного на новую гуманитарную педагогику, встал вопрос – как корректно
назвать педагога, который:
занимает не формирующую «позицию по отношению к ребенку;
не учит, не передает и не транслирует «ЗУНы» и компетенции,
а сопровождает становление «самости», то есть проявление
субъектности, индивидуальности учащегося в образовании;
это происходит через оформление некоторого индивидуального маршрута, траектории, которая постепенно складывается
в «индивидуальную образовательную
программу».
С одной стороны, мировой опыт указывал на фигуру тьютора как наиболее адекватную заявленным критериям профессиональную позицию.
С другой – привычные русскому звучанию слова непременно несли тот
или иной добавочный смысл. И «куратор» и «репетитор» и «наставник»
обозначали совершенно иное. Кроме того, 25 лет назад «наставником»
называли человека, осуществляющего контроль за прохождением
профессиональной практики на заводе студентами-стажерами (можно
вспомнить колоритного персонажа в исполнении Л. Куравлева в фильме
«Афоня», являющего собой типичный для того времени образ «наставника», чтобы понять, насколько далек такой «специалист» от проблематики «педагогики индивидуализации»). Таким образом, именно
использование слова «тьютор» помогло обозначить действительно новую педагогическую
позицию, которая в 2008 г. получила статус про-
фессии, и вошла в мировой образовательный контекст.
В настоящее время каждый год проводятся научно-практические конференции, посвященные проблематике тьюторского сопровождения и разным аспектам педагогики индивидуализации. Межрегиональная тьюторская ассоциация (президент д. п.н., профессор МПГУ Т. М. Ковалева)
95
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
координирует тьюторскую деятельность в регионах, оказывает консалтинговые услуги для образовательных учреждений в рамках данной проблематики, организует профессиональную экспертизу тьюторских практик.
Получить представление о специфике тьюторской деятельности, ее
целях, инструментарии, развить собственные тьюторские компетенции
можно в рамках курсов повышения квалификации, а приобрести новую
профессию – через освоение магистерских программ или профессио
нальной переподготовки (на базе основного педагогического образования).
Тьюторское сопровождение реализуется как в контексте общего среднего, высшего образования, так и в дистанционном формате, а также
в условиях инклюзии и/или специальной школы. Каждый из вариантов
тьюторского сопровождения предполагает специфические инструменты
и сопутствующие профессиональные компетенции (ИКТ – в дистанционном сетевом формате,
базовые знания по дефектологии – в инклюзии; ориентация в образовательном содержании в общеобразовательной
школе и в школе повышенного образовательного уровня). В то же время
общие ценностные основания, педагогическая «философия», некоторое
базовое мировоззрение, а также единая технологическая оснащенность
(этапы сопровождения, средства и форматы работы) позволяют говорить о тьюторстве в единой
плоскости педагогики индивидуализации.
Индивидуализация и индивидуальный подход
Если учитель реализует процесс обучения (передачи культуры в виде компетенций или ЗУНов), воспитатель – процесс
усвоения социальных норм и нравственных ценностей (социализации в широком
смысле, воспитания – в узком, педагогическом), то какой процесс центральный
в тьюторской деятельности?
Т. М. Ковалева, д. п
.н., профессор,
много лет исследующая проблематику
тьюторства в мировом и отечественном
контекстах, утверждает: «Тьюторское
действие – это сопровождение процесса
индивидуализации… (…) Чтобы гово-
рить о сущности тьюторского действия, важно представлять процесс,
который сопровождает тьютор. Мы долго искали такой процесс, который был бы соразмерен человеческой жизни».
-
96
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Очевидно, что процесс индивидуализации гораздо больше, чем образование. Процесс индивидуализации не может целиком рассматриваться в образовательных и тем более учебных рамках”.
Что же позволяет удержать в ценностно-смысловом отношении
внимание к данному процессу – индивидуализации? В настоящее время
исследователи (проф. Т. М. Ковалева, философ В. М. Розин) подчеркивают значимость
субъективности (не субъектности), то есть “самости”.
Эта “фокусировка важна потому, что мы обсуждаем не овладение
культурным способом в деятельностном подходе и не присвоение некоего культурного образца. Мы говорим о том, как человек пытаемся
определить, что это есть «я», то, что есть «во мне», о его осознанном
отношении к миру
и о том, что «задает пределы в том культурном способе, который он осваивает». Все это ловится для нас в характеристике – субъективность,» – утверждает Т. М. Ковалева.
Итак – раскрытие индивидуальности в человеке, максимально возможное использование человеческого потенциала посредством освоения
культуры, транслятором которой является система образования (ее институциональные формы), – вот
направление, целевой ориентир тьюторской деятельности. В этом контексте «процесс образования», как один
из базовых педагогических процессов, наряду с обучением и воспитанием рассматриваются не как их «наложение», взаимодействие, а как
качественно иной, более высокий уровень: процесс создания “образа”
человека, его творческое «складывание», оформление. И как именно,
с помощью какого
основного инструмента можно наблюдать проявле-
ние процесса индивидуализации в образовании? Речь идет об объекте
работы тьютора – это индивидуальная образовательная программа.
Принцип индивидуализации, проявленный в образовании в виде складывающейся
индивидуальной образовательной программы, состоит в том,
что каждый человек проходит
собственный путь к освоению
того, что именно для него является ценным и наиболее значимым. Цель педагога – помочь
определить индивидуальную
траекторию в отборе содержания образования, выборе
97
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
способов работы с материалом; по-разному двигаться к всевозможным
областям знаний с отдельными учениками. Актуален этот тезис также
в контексте профильной школы. Каким образом и в каком объеме
в идеале должна преподаваться математика в гуманитарных классах,
в классах естественнонаучного или физико-математического профиля?
А если учащийся считает для своего профессионального будущего
равно значимыми знания по математике, мировой художественно культуре и теории музыки, какова должна быть его образовательная программа?..
Не праздным также видится вопрос о том, как подготовить человека
к освоению такой специальности, которая в данный момент не существует, не оформлена как профессия и тем не менее через несколько
лет окажется востребованной на рынке труда?
Между тем представление о том, что все люди разные, не является
новым для педагогической науки и практики. На «сопротивление человеческого материала» обращали внимание еще Пифагор, а также
автор «Великой дидактики» Я. А. Коменский. Если в школе знаменитого грека с острова Самоса существовала «специализация
» в выборе способов обучения и в его направлениях для разных учеников
ибо «не каждому можно все преподавать без разбора», то Я. А. Коменский признавал необходимость учета «индивидуальных и иных
особенностей», однако относился к ним как к неким отклонениям
от эталона, нормы, к достижению которой можно и нужно стремиться.
А поскольку цель всеобщего обучения формулировалась как «обучить всех – всему», то есть каждого словно подтянуть, «подтащить»
к единому знанию, то эту «разность» нужно преодолеть, нивелировать с помощью специально подобранных средств – дидактических
методов.
Так и сложилось исторически, что и в теории, и на практике
до сих пор происходит путаница хорошо
известного и достаточно
разработанного метода «индивидуального подхода» – в сущности
дифференциации обучающихся в зависимости от уровня актуальных знаний (максимум – от ведущего способа восприятия или
предпочитаемого когнитивного стиля) и рассматриваемого нами
«процесса индивидуализации», а вслед за ней очевидная подмена
смыслов, которая ведет к искажению целей и интерпретации результатов педагогической деятельности
. «Дифференциация обуче-
ния предполагает создание гомогенных групп учащихся, то есть
98
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
собственно индивидуальность (как неповторимость, своеобразие
человека) оказывается невостребованной, более того, рассматривается как мешающая обучению (…) Парадокс: долгое время отечественная педагогическая наука разрабатывала, а практика реализовывала подход к индивидуализации обучения, не работавший
на раскрытие индивидуальности человека!»
Целью учета индивидуальных особенностей, которые вслед за Я. А. Ко-
менским воспринимаются как досадная
помеха, только затрудняющая
наладить единый эффективный дидактический цикл, является как раз
стремление к их преодолению, чтобы максимально повысить качество
усвоения содержания единой образовательной программы. Очевидно,
что сама по себе узко и строго очерченная учебная цель – освоить учебный материал – не может быть оценена как «неверная»или «негативная».
Главное, чтобы она
не была единственной и не заслоняла собой иные,
не менее значимые цели.
Итак, с каждым учеником движемся по-разному – к разному содержанию, наиболее адекватному познавательной направленности и интересам человека, значимым для него смыслам – так можно охарактеризовать суть принципа индивидуализации.
И с каждым по-разному, опираясь на разные средства
обучения
и педагогического воздействия, в зависимости от индивидуального
когнитивного профиля – к освоению одного (унифицированного) содержания, – основа индивидуального подхода.
В Российском тьюторском сообществе сложилось так, что сопровождаемого тьютором человека принято называть «тьюторантом».
Это подчеркивает отсутствие жесткой привязанности к учебному контексту и институциональным формам системы образования. Возраст
тьюторанта, его
социальный статус имеют условные значения и ока-
зывают влияние на выбор формата работы, сроков и корректности
12
поставленных задач
. Таким образом, тьютор – это педагог, который
работает с процессом индивидуализации и сопровождает построение тьюторантом его индивидуальной образовательной программы
(по Т. М. Ковалевой).
Исходя из данного определения, и принцип и процесс индивидуализации лежат в основе тьюторской работы.
12
Подробнее: Батрова О. Ф. Парадоксы индивидуализации // Научные труды Московского пе-
дагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. –
М.: Прометей МПГУ, 2006. – С. 487–494.
99
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Трехвекторная схема тьюторского действия:
социальный, культурно-предметный, антропологичекий векторы
Схему полного тьюторского действия можно представить, используя три
измерения, например, с помощью осей:
X, Y и Z, как показано на рис. 1.
Позиция педагога, осуществляющего тьюторское сопровождение, состоит в максимальном открытии перед
тьюторантом возможностей окружающего мира служить образовательным
целям, то есть
потенциально стать
образовательными ресурсами: во-пер-
Рис. 1. Схема полного тьюторского
действия
вых, суметь удовлетворить возникающий познавательный интерес, во-вто-
рых, сформировать особый комплекс компетенций – культуру работы
с собственным образованием, выстраивание индивидуальной образовательной траектории.
Ось Х – представляет собой шкалу так называемого социального
(инфраструктурного) расширения.
Это направление тьюторского сопровождения связано с ростом
«образовательной географии»:
учащийся в беседе с тьютором узнает
о тех местах в социуме, где он может чему-либо научиться (тематические встречи, спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары,
конференции и т. п.). Чрезвычайно важным представляется тот факт,
что педагог-тьютор не «выдает» готовые перечни, варианты учебных
занятий, а рисует «карту» вместе с ребенком, опираясь
на актуальный
на данном этапе уровень осведомленности.
Случается, что источник информации находится совсем рядом
и фактически доступен тьюторанту, однако тот даже не догадывается
о его существовании либо не умеет воспользоваться такого рода
услугами (библиотека на ближайшей улице, где проходят научные
и деловые встречи; факультатив либо элективный курс в другом обра
зовательном учреждении или соседнем классе, занятия в студии, семинары, куда можно прийти вольным слушателем и т. д.).
Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайшего развития. Однако, в строгом соответствии с принципами тьюторского сопровождения темп, маршрут и характер движения задаются
тьюторантом. Задача тьютора на этом уровне работы –
так организо-
-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]