Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Навигация. Жизненная, образовательная, профессиональная. Учебно-методическое пособие
.pdf
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
вать общение с сопровождаемым, чтобы проявить, сделать очевидным
образовательный потенциал, плавно переведя его в доступный для работы ресурс. Разумеется, профессионал-тьютор сам должен обладать
в достаточной степени полнотой информации, постоянно обновляя
собственный инфраструктурный арсенал.
Например, учащийся заинтересовался научными разработками
на стыке биологии и химии, тьютор помог выбрать факультативный
профильном вузе и спланировал посещение конференции про-
курс в
ектных исследований студентов 3–4 курсов, открытую лекцию по нанотехнологиям, помог оформить подписку на тематическую рассылку
(новости научного мира).
Ось Y отмечает продвижение в границах учебного предмета, ос-
воение школьником разных областей знания. Задача тьютора – ввести
юного исследователя в культурную традицию, познакомить с типами
специализаций в выбранной области. Например, Московская и Петербургская лингвистические школы, их отличие. В перспективе сопровождение познавательного интереса учащегося, его расширение и углубление предельно раздвигают предметные рамки.
Ось Z измеряет работу в антропологическом русле. Это объясняется
осознанием, насколько важно понимать себя, свои силы, знать границы
своих возможностей. Допустим, учащийся
планирует стать врачом, продолжить династию. Какие требования к нему предъявляются профессией?
Задача тьютора состоит в выстраивании взаимодействия таким образом,
чтобы ребенку стало ясно, с какими трудностями (вид крови и физиологические подробности, достаточно тяжелые физические нагрузки, сложный
режим, постоянное общение с людьми) придется столкнуться и на какие
собственные качества можно
опереться, какой личный опыт использовать.
Инструменты тьюторской работы
Раздел подготовлен по материалам статьи: Dovbysh S., Kolosova E.
Pedagogical technologies of the tutor//International Scientifi c Review of the
Problems and Prospects of Modern Science and Education, International
Scientifi c Review No 4 (14)/XII International Science Conference, Boston. USA,
7–8 April, 2016. P. 189–191.
В настоящее время выделяются три базовых формата тьюторской работы. Каждый из них
опирается на собственный инструментарий – специфические технологии, методы и приемы. Разумеется, «чистоты жанра» в реальной тьюторской
101
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
деятельности практически не существует. Представитель каждой
из трех «специализаций» имеет и моральное право, и профессиональную компетентность на заимствование средств из смежных областей.
Кроме того, профессиональный профиль специалиста обычно складывается как уникальное сочетание компетенций: индивидуального выбора
способов работы, опоры на предпочитаемые средства, заимствованные
из опыта, например, педагогической деятельности (так называемые
открытые образовательные технологии и др.), личностных особенностей
(когнитивный стиль, темперамент, эстетический вкус и т. д.) Тем не менее, по ведущему типу организации профессиональной деятельности
можно описать следующие варианты:
1. Канонический тьютор (академический, классический, традиционный): специалист, который проводит тьюторские консультации.
Основные инструменты: в рамках индивидуальных и групповых тьюториалов разборы конкретных ситуаций (так называемых «кейсов» –
образовательная технология кейс-стади – метод анализа конкретных
ситуаций). Очевидно, что именно в процессе таких консультаций используются самые разные технологии «вопрошания». Умение сформулировать уместный по содержанию вопрос, выбрать его тип, задать
вовремя и корректно с точки зрения внутренней логики консультационной сессии, а
также с выверенной интонацией, удерживающей необходимый эмоциональный тон, – важнейший компонент профессиональной компетентности.
Как правило, специалист данного профиля работает преимущественно со взрослыми тьюторантами: от младших школьников до вузовских аспирантов и т. д. Верхней возрастной границы не существует.
На что еще опирается канонический тьютор? В ходе консультации
применяться самые разные профессиональные средства: напри-
могут
мер, в классический стиль тьюторского сопровождения гармонично
встраивается ряд так называемых открытых образовательных технологий. Под «открытостью» как важнейшим свойством данных технологий понимаются три характеристики:
открытость возрасту обучающихся – допускается применение
на учебных занятиях с начальной ступени до высшей школы;
открытость учебному предмету
– возможность использования
на разных учебных дисциплинах;
открытость образовательной ситуации – с помощью данных
технологий можно построить как современный школьный
урок, соответствующий требованиям ФГОС, учебное занятие
102
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
в сфере дополнительного образования, так и организовать групповую работу взрослых – педагогический совет, родительское
собрание; спроектировать коллоквиум или семинар для обучающихся вуза.
Тьютор выбирает из всего арсенала открытых образовательных
технологий те, которые, по его мнению, способствуют решению конкретного образовательного запроса. Одна технология может быть
использована как в ходе единственной
сессии, так и применяться неоднократно. В варианте канонического тьюторства корректнее говорить об использовании отдельных технологических приемов, техник
и упражнений. Речь идет о таких технологиях, как: «Дебаты», «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Творческие мастерские»; «Социально-культурные игры»; «Портфолио», «Постерная
технология», «Образовательное путешествие» и др.
2. Тьютор
, который организует образовательные события.
Под образовательным событием понимается специальным образом
организованные – праздники, фестивали, олимпиады, конференции,
«шествия», соревнования, игровые состязания и игровые действа, рабочие встречи, построенные на основе драматизации и пр., – обладающие
определенными характеристиками. Это, как правило, общая эмоциональная вовлеченность, осознаваемая личностная значимость события,
возможность влиять на ход и
результат, та или иная доля импровизации.
Имеет значение также включенность события в жизнь того или иного
сообщества (городского, образовательного, научного и т. п.)
13.
Подготовка, разворачивание события и дальнейшие действия/поступки участников рассматриваются в единой причинно-следственной
цепи. Критерий подлинной событийности в образовательной сфере,
безусловно, максимально субъективен, однако для его участников
и организаторов (создающих организационно-педагогические условия)
это видимые и явные последствия: компетентностные приращения,
личностные новообразования.
Поскольку базовый процесс, который сопровождает тьютор, – становление
индивидуальности («самости», «субъективности», максимальное раскрытие индивидуального человеческого потенциала),
то важно не столько то, существует ли в образовательном учреждении
выделенная должность тьютора, сколько – признание ценности и значимости данного процесса и специально организованная педагогическая
13
Троицкий Ю. Л. «Событие как образовательная стратегия» в образовательной и педагогиче-
ской деятельности // Серия научно-методических изданий «Новые ценности образований»,
Вып. 1 (43) . 2010. С 77–84.
103
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
работа по этому поводу. Регулярно создаваемые образовательные события являются примером инфраструктурного сопровождения процесса индивидуализации.
3. Тьютор, принципиальный профессиональный инструмент которого – карта. В профессиональном тьюторском сообществе описаны
такие технологии картирования, как: личностно-ресурсное картирование, событийно-ресурсное картирование, образовательная картог-
14
рафия
.
Карта, как пространственная модель, выполняет сразу целый комплекс функций по отношению к отражаемому на ней объекту: структурирующую, когнитивную (информационно-познавательную), обобщающую (концентрирующую), визуализирующую, навигационную.
Изначально карты составлялись для решения задач познания (как
средство передачи образа) и навигации (как инструмент технологии
управления и сопровождения). Поэтому она всегда ориентирована
на передачу определенного комплекса смыслов: как и любая модель,
она отражает лишь те грани картируемого объекта, которые требуются
для ее эффективного применения. Например, морская навигационная карта показывает характер изменения береговой линии и глубины
определенной пространственной области, но не отражает геологический состав пород, маршрут движения первооткрывателей или богатство фауны
. При этом любая карта должна обладать следующими ха-
рактеристиками:
топика (наличие различных пространственных объектов в со-
ответствующей метрике);
направленность или векторность (концентрация символьных
и знаковых условных обозначений с возможностью четкой ориентации);
масштаб (указание на соизмеримость изображаемых объектов
при заданной степени обобщения).
Любой конкретный вид карты (географическая,
навигационная, лотерейная, банковская, игральная и др.) – это «фактически редукция картирования в той или иной культурной области» (по Т. М. Ковалевой)
14
Подробнее в публикациях авторов технологий: личностно-ресурсное картирование – Изо-
това Ю. А., Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Шмаков А. Ю. (г. Москва), событийно-ресурсное
картирование – Довбыш С. Е., Алатов М. И., Казакова Ю. В. (г. Москва), образовательная
картография – Митрошина Т. М.. (г. Ижевск).
15
Подробнее: Ковалева Т. М. Личностно-ресурсная карта как дидактическое средство реализа-
ции антропологического подхода в образовании // Письма в Эмиссия.Оффлайн. 2012. № 2.
Митрошина Т. М. Место и роль образовательной картографии в тьюторском действии //
Тьюторство: самоопределение в контексте современности / Отв. ред. С. Ф. Сироткин,
И. Н. Чиркова. – Ижевск: Удмуртский государственный университет, ERGO, 2011. –
15
С. 87
.
104
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Тьюторское действие. Его этапы
Для того чтобы говорить о сущности тьюторского действия, важно
представить процесс, который сопровождает тьютор. Сейчас в качестве такого процесса профессиональное тьюторское сообщество рассматривает процесс индивидуализации. Процесс индивидуализации
в образовании – процесс построения индивидуальной образовательной программы.
Обозначим социальные «вызовы», обращенные к современному образованию, которые порождают
идею индивидуализации:
инновационный режим жизни: человек сталкивается с такими
обстоятельствами, социальными явлениями, к которым невозможно подготовиться заранее. Регулярно возникают новые профессии, которым нельзя обучиться традиционным академичным способом (www.atlas100.ru);
непрерывность образования: в течение жизни практически
каждый специалист вынужден качественно повышать образовательный уровень, скорость изменения профессиональных
стандартов чрезвычайно
высокая. Смена профессии, корректирование профессионального профиля – становится одной из самых распространенных практик;
самоорганизация: высокий ритм жизни, социальная мобиль-
ность требуют владения самоорганизационной компетентностью – управление собой, личностными ресурсами, коммуникативными и коммуникационными умениями.
Тьюторское действие определяется как действие, направленное
к сопровождению процесса индивидуализации, и уже относительно
процесса можно обсуждать: зачем тьютор приходит к чело-
этого
веку, по поводу чего именно работает. Очевидно, что процесс индивидуализации гораздо шире, чем процесс образования. Процесс
индивидуализации не может целиком рассматриваться в образовательных и тем более учебных рамках, так же как и тьюторство в целом.
Тьюторское действие в полноте – это сопровождение
процесса индивидуализации, которое натурально отражается в появлении у сопровождаемого (тьюторанта) индивидуальной образовательной программы (ИОП). Таким образом, ИОП – это объект работы тьютора
в образовании.
В определение ИОП значимым является каждое слово. В первую
очередь скажем, что не является и не имеет отношение к индивидуальной образовательной программе. Это
не индивидуальный учебный
105
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
план, даже если он максимально личностно-ориенирован и учитывает
склонности, интересы и когнитивный стиль учащегося. Не адаптированная программа в инклюзивной школе. Она не сводима “к плану
действий” и принципиально не может быть полностью зафиксирована
и реализована. ИОП – это некий горизонт раскрытия образа человека
средствами образования.
Индивидуальная – принадлежащая тьюторанту и создаваемая
са-
мим тьюторантом. В этой связи ответственность за построение ИОП
лежит на ее авторе, то есть на тьюторанте.
Образовательная – программа создается и реализуется на материале
образования. Таким образом, тьютор сопровождает исключительно образовательные интересы и образовательную направленность, отвечает
не на любые запросы.
Программа – в основе программы как культурного формата лежит
представление о непрерывности, цикличности, гибкости и потенциальной возможности вносить коррективы по ходу ее разворачивания.
Это говорит о том, что конкретные «учебные планы», «программы
развития», обучающие курсы, образовательные события и прочее
являются компонентами, фрагментами ИОП. Можно зафиксировать
и оценить фрагмент ИОП, понимая, что и этот компонент может ретроспективно стать частью
чего-то большего, подвергнуться переоценке и наполниться иным смыслом в перспективе индивидуального
образовательного пути.
Тут же возникает вопрос «профессионального инструментария» тьютора, который, ввиду того что профессия находится в стадии становления,
не достаточно описан и представлен, однако, нельзя сказать, что он принципиально не обозначен. Метафорически можно сказать, что
основной
принцип работы тьютора – это принцип «расширения» существующего
образовательного пространства каждого учащегося до преобразования
этого образовательного пространства в открытое. Любой элемент социальной среды потенциально может нести образовательную функцию,
и соответственно, может быть элементом индивидуальной образовательной программы. Например, в контексте тьюторского сопровождения познавательного интереса ребенка важной содержательной частью такой
программы могут стать центры развития и дополнительного образования, интерактивные музеи, которые не являются официальными местами
школьной инфраструктуры. Здесь же найдут свое место специально отобранные книги, фильмы, экскурсионные программы.
106
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Обозначим этапы полного тьюторского действия:
I. Этап работы со средой
Не в любой среде у человека может появиться его индивидуальная образовательная программа. Необходимо специально создавать
образовательную среду, которая обладала бы следующими характеристиками:
вариативность – возможности выбора: образовательного содер-
жания, способов его освоения, предъявления результата и т. п.;
в ходе совместной
работы тьютор предъявляет «варианты»;
открытость – тьюторант имеет возможность влиять на обра-
зовательное содержание, обозначая свой актуальный запрос,
предлагая свой «вариант сценария»;
избыточность – предлагаемых к изучению и образовательной
«пробе» вариантов всегда больше, чем тьюторант может потен-
циально освоить;
неструктурированность – среда принципиально открытая, из-
быточная, отсутствуют готовые инструкции
и правила, норми-
рующие образовательное движение тьюторанта;
провокативность – образовательное содержание, которое пред-
лагает тьютор, учитывает индивидуальные особенности тьюторанта и соответствует его культурному и социальному опыту,
когнитивному стилю. Обращено к тому, чтобы, наиболее эффективно воздействуя, в том числе на эмоциональную сферу
сопровождаемого, вызвать интеллектуальный отклик, инициировать обратную
связь.
II. Этап навигации
Создавая специальную насыщенную образовательную среду, тьютор актуализирует запрос на собственную деятельность; роль тьютора
оборачивается ролью некого «культурного навигатора», деятельность
которого направлена на то, чтобы тьюторант среди множества ресурсов осуществил осознанный отбор, таким образом прояснив и уточнив свой образовательный маршрут. В качестве целевого ориентира
данном этапе рассматривается выход тьюторанта в режим индиви-
на
дуальной образовательной программы. (Переход от образовательной
среды к ИОП)
III. Этап масштабирования
Поскольку тьюторское сопровождение всегда осуществляется
в конкретной образовательной ситуации и представляет собой отклик
107
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
тьютора на достаточно локальный образовательный запрос, то определяющее значение имеет то, как этот фрагмент совместного образовательного движения будет осмыслен тьюторантом и впоследствии
«вписан» в индивидуальную образовательную программу. На данном
этапе тьютор предполагает, как произведенная им с тьютантом работа
отразится на будущем сопровождаемого. Какое значение имеет эта
относительно законченная,
проработанная образовательная ситуация – часть пути, отрезок маршрута – в масштабе всей образовательной жизни (индивидуальной образовательной программы). Речь идет
о пополнении некоторой индивидуальной технологической «копилки»,
личностного «ресурсного инвестирования»: отборе «ресурсов» и вписывании их в индивидуальный образовательный профиль; переносе
ведущего способа образовательного движения. Этап масштабирования основывается на рефлексии опыта конкретной
ситуации и переносе сделанных выводов в будущее (так называемая проспективная
рефлексия)
16.
Тьютор в ряду других педагогических позиций
На карте современных педагогических профессий сосуществуют разные позиции. Кроме традиционных: учителя-предметника,
классного руководителя, психолога и педагога дополнительного образования – в современном образовательном учреждении
можно встретить и социального
педагога, и, например, такого специалиста, как омбудсмен.
В чем сущностное отличие
тьютора от вышеперечисленных?
Не идет ли речь о давно известной линии педагогической деятельности, получившей, наконец, собственное название? И нельзя ли,
развивая эту логику, не выделять тьюторскую работу, признавая однако ее ценность, актуальность и важность, в отдельную должность?
Не добавить ли часов педагогу дополнительного образования? Или
увлеченному предметнику – обустроить
возможность элективного
16
Раздел подготовлен по материалам лекций проф., д. п.н. Т. М. Ковалевой, руководителя маги-
стерской программы «Тьюторское сопровождение в образовании», 2015 г.
108
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
курса или углубленного факультатива? Нельзя ли решать задачи тьюторского сопровождения в рамках специально выделенного блока
психологических тренингов («Учимся учиться», «Я и мое образование» и т. п.). Можно также переосмыслить с точки зрения задач индивидуализации отечественный опыт введения института освобожденного классного руководства, опереться на стратегии педагогической
поддержки.
, прежде всего вынесем за скобки знакомый, наверное, каж-
Итак
дому, феномен «случайного», стихийного попадания в квазипрофессиональную деятельность. Нередко на курсах повышения квалификации, на открытых лекциях, посвященных педагогической
проблематике тьюторского сопровождения, у части слушателей происходит некий хорошо узнаваемый инсайт, обусловленный эффектом
«узнавания»: «Именно так всегда и работали хорошие классные
руко-
водители!» Или: «Да! Это интересно, но что же здесь нового? Глубокий эрудированный предметник всегда развивал познавательный
интерес детей, советовал книги, готовил к олимпиадам увлеченных
детей, а тем, кому материал дается сложно, готовил облегченные варианты заданий, ориентировался на индивидуальный образовательный запрос».
Нет поводов подвергать сомнению положительный характер
таких
примеров «из жизни» – это свидетельствует, в первую очередь, о естественной основе, глубинном понимании ценности индивидуализации,
ее корнях в отечественном образовании. Бесспорно, современный профессионал в области практической педагогики (преподавания, воспитания, школьный психолог) «поневоле» обрастает смежными компетенциями: психологическими, управленческими, коммуникативными
и коммуникационными и др. Тем не менее мы
говорим о профессиональной деятельности, а это предполагает наличие трех базовых характеристик:
цели, которые ставятся специалистом;
профессионального инструментария;
специально организованного обучения.
Чаще всего тьютора сравнивают, пожалуй, с привычной для наших школ фигурой классного руководителя. И в реальной школьной жизни конкретный педагог, руководящий классом, вполне
может:
принимать и поддерживать ценность индивидуализации как важнейшего педагогического принципа, искренне интересоваться содержательным продвижением каждого учащегося в рамках изучаемой
109
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
дисциплины, понимать, что идея «научить всех всему» утопична
и не имеет отношения к современной действительности. А также
уметь слышать и слушать ученика, задавать корректные вопросы,
проясняющие смыслы того или иного события в рамках индивидуального образовательного пути, например, какое значение для
школьника имеет подготовка и выступление на школьной проектноисследовательской конференции
? Какие возможности в будущем
это открывает? Что необходимо уметь, чтобы выступить там достойно?
и проч. Может также освоить специальные тьюторские и/или отрытые образовательные технологии и применять их в практике:
организовывать экскурсии класса с опорой на технологию «Образовательные путешествия», рисовать «карты» на классных часах
и обсуждать с ребятами
их образовательные планы, перспективы
и ресурсы.
Таким образом, этот специалист будет обладать «тьюторской
компетентностью», то есть в рамках выполнения базовой профессиональной задачи – координации работы класса (группы учащихся
примерно одного возраста, осваивающих единую образовательную
программу согласно условной возрастной ступени – с возможными
содержательными вариантами) – он факультативно использует как
общие подходы, так
и отдельные приемы тьюторского сопровож-
дения.
Аналогично классный руководитель/учитель-предметник может
и должен опираться на знания общей, возрастной и педагогической
(а может быть, и когнитивной) психологии, то есть обладать психологической компетентностью – понимать специфику возрастных проявлений учащихся, особенности темпераментов; закономерности развития высших психических функций – памяти, внимания, мышления,
воображения. При этом ни психологом, ни тьютором этот педагог –
классный руководитель – не является. Объект его педагогической
заботы и внимания – класс как коллективный субъект образовательной деятельности. Способы и приемы работы («инструментарий») –
общепедагогические. Специального обучения, предполагающего
«присвоение» специальности, не существует. Разумеется, постоянно
появляются курсы повышения квалификации для классных руководителей, посвященные
той или иной узкой теме: «Как организовать взаимодействие с родителями»; «Современные подходы к проведению
мероприятий» и т. д.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]