Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Навигация. Жизненная, образовательная, профессиональная. Учебно-методическое пособие
.pdf
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
ния с точки зрения его конкретного личного результата. В такой
ситуации к тьютору-практику выдвигается ряд требований к профессиональным компетентностям, связанным с предоставлением
тьюторской услуги, которые проявляются в этапах работы тьюторапрактика в ООП.
На материале кейсов тьюторского сопровождения Московского
регионального отделения Межрегиональной тьюторской ассоциации
были выделены этапы работы тьютора
-практика, которые содержат
в себе следующие разделы:
1. Работа с образовательным заказом. На данном этапе тьютор
проводит переговоры с потенциальным заказчиком услуги тьюторского
сопровождения. Здесь можно выделить отдельными подэтапами –
проявление и оформление образовательного запроса в заказ услуги
тьюторского сопровождения. Тьютор выясняет ожидания заказчика,
переформулирует в язык тьюторской деятельности базовый процесс,
который
необходимо сопровождать (см. ниже фрагмент договора оказания тьюторских услуг), согласовывает стратегию взаимодействия,
интенсивность, отчетность, возможность корректировки и ключевых
позиционеров от заказчика, с которыми он будет вступать в коммуникацию по поводу оказания услуги. В ситуации услуги тьюторского
сопровождения для ребенка заказчик и тьюторант – разные субъекты.
Данный этап заканчивается подписанием
договора оказания услуг
тьюторского сопровождения. Однако, ситуация оформления образовательного заказа в случае с услугой тьюторского сопровождения может
произойти не в результате однократных переговоров, а в результате
1–2-х консультаций (в том числе семейных), посредством которых
тьютор формирует компетентного потребителя услуги.
2. Тьюторский замысел. На данном этапе тьютор планирует ком-
муникацию с
тьюторантом через вводные тьюториалы, позволяющие
раскрыть актуальную социальную ситуацию тьюторанта (образовательная действительность, референтная группа, влечения и т. п.), с одной стороны, проявить и обозначить границы действия тьютора по отношению к тьюторанту – с другой стороны.
3. Тьюторский проект. С учетом актуальной социальной ситуации
тьюторанта и заказа на тьюторское
сопровождение тьютор определяет
стратегию своей деятельности, определяет сквозной продукт сопровождения и итоговый. Оформляет отчетность, обозначенную в договоре, организует получение обратной связи от заказчика и тьюторанта.
121
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Практические рекомендации касаются выбора базовой стратегии
тьюторского сопровождения в зависимости от характера заказа (обозначенной заказчиком цели – итога работы).
Если цель, сформулированную и принятую заказчиком, относительно конкретна, потенциально достижима и может быть представлена в конкретном измеримом результате, то разумно следовать
проектной логике. А именно: определить этапы предполагаемой деятельности
; подобрать ресурсное обеспечение; обозначить субъектов
кооперации. Речь идет о заказах, связанных с поступлением в образовательные учреждения (школы, вуза); подготовкой и реализацией
образовательного проекта и/или исследования; формированием индивидуальной программы развития в сфере дополнительного образования и т. п.
Существуют запросы, выполнение которых принципиально не мо-
жет быть достигнуто
окончательно и результат объективно зафиксирован: положительная динамика в вопросах самоорганизации, учебной
самостоятельности, поддержка и развитие познавательного интереса
в той или иной предметной области и др. Здесь уместнее двигаться
согласно «программной логике», то есть корректно сформулировать
предмет договора: результат в такого типа документах фиксируется
по косвенным признакам, сам договор должен быть
достаточно продолжительным по времени. Например, в случае сопровождения «становления учебной самоорганизации» (тьюторант – учащийся начальной
школы) одним из критериев эффективности тьюторского сопровождения будут появившиеся у тьюторанта инструменты учета личного
времени (планинги, органайзеры).
В случае краткосрочности договора, например, десяти тьюториалов, целесообразно выстроить интенсивный событийный ряд: например, посещение
цикла интерактивных проектных мастерских, музей-
ных программ и т. п. С последующей рефлексией и выстраиванием
18
плана дальнейших образовательных шагов
.
18
Раздел подготовлен по материалам статей: Довбыш С. Е., Колосова Е. Б. Тьюторское
сопровождение как «образовательная услуга» в институциональных формах и в открытом образовательном пространстве // Сборники конференций НИЦ Социосфера № 16 /
Гуманизация обучения и воспитания в системе образования: теория и практика; Материалы V Международной научной конференции, март 20–21, Прага, 2016, – С. 59–67;
Алатов
М. И., Довбыш С. Е. Тьюторское сопровождение как услуга в открытом обра-
зовательном пространстве: проблемы и перспективы // Материалы VII Международной научно-практической конференция «Тьюторство в открытом образовательном
пространстве: становление профессиональной тьюторской деятельности». – Москва,
МПГУ, 2014. С. 283–287.
122
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Фрагмент конструктора договора оказания услуг
по тьюторскому сопровождению
(Разработчики: Довбыш С. Е., ст. преподаватель
Казакова Ю. В., тьютор кафедры индивидуализации и тьюторства МПГУ)
федеральный эксперт Межрегиональной тьюторской ассоциации;
кафедры индивидуализации и тьюторства МПГУ,
Договор оказания услуг
« ____ » _______________ 20__ г.
____________________________________________________________
____________
«Исполнитель», с одной стороны,
____________________________________________________________
___________
и «Заказчик», с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:
1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА
1.1. Заказчик поручает, а Исполнитель принимает на себя обязательство
по оказанию услуги тьюторского сопровождения, а Заказчик обязуется принять и оплатить их.
1.2. В рамках настоящего договора оказываются услуги по тьюторскому сопровождению ___________________________________________
______________________________
(Ф. И.О. тьюторанта)
1.3. Тьютор сопровождает тьюторанта средствами тьюторского
сопровождения в (выбрать подходящее):
а) Проектировании образовательного и социального пространства
б) Выборе учебного профиля и/или смене/выборе образовательного уч-
реждения
в) Области построения личностно-ресурсных карт
г) Подборе и реализации элементов индивидуальной образовательной
программы (ИОП), в том числе и индивидуальных учебных планов (ИУП)
д) Перепроектировании образовательного пространства
е) Навигации в образовательном пространстве (города, района, страны и т. д.)
ж) Предметной области (физика, биология и/или т. п.)
з) Проявлении и развитии устойчивого познавательного интереса
123
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
и) Самоопределении (в том числе профессиональном) и построении
профессиональной траектории
к) Становлении/выборе собственной стратегии обучения (в том числе
сопровождение семьи)
л) Постороннии индивидуальной образовательной программы для детей
с особенностями здоровья
1.4. Основными результатами тьюторского сопровождения по данному договору являются (выбрать в соответствии с предметом договора):
Развитие навыков самостоятельности, самоорганизации, основ планирования тьюторанта, появление элементов ИОП в социально-ресурсном
поле тьюторанта (в, г, з, к, л)
Освоение средств самообразования через работу с элементами ИОП
и личностно-ресурсным картированием (в, г, ж, и, л)
Появление у тьюторанта социальных связей, ориентиров в выборе
и принятии решений (и, к, з, л, е)
Формирование у тьюторанта субъектной/управленческой позиции
по поводу своего образования (а, д, е, к)
Карта образовательных ресурсов территории (а, д, е, к)
Индивидуальная образовательная программа (л, и, ж)
Выбор образовательной организации (б)
Освоение тьюторантом средств самоорганизации, рефлексии (тайм-ме-
неджмент, планирование, дневник и т. п.) (з, и, к, л)
Умение видеть ресурсы открытого образования для индивидуальной
образовательной программы (все)
Основными продуктами (промежуточными и итоговыми) тьютор-
ского сопровождения являются (выбрать подходящее):
Атлас карт (интересов, целей, ресурсов и др.)
Индивидуальная образовательная программа (ИОП)
План личностного развития (определение зоны ближайшего развития)
Карта образовательного пространства территории (разного масштаба)
Место фиксации индивидуального движения (органайзер, дневник,
в т. ч. рефлексивный, и т. п.)
Методические рекомендации
Продукты объективации/проявления тьюторанта (коллажи, видеоролики,
проекты и т. п.)
124
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
1.5. По данному договору устанавливаются следующая форма
и периодичность работы тьютора.
Тьютор работает в форме
Специально обустроенные тьюториалы и консультации (индивидуальные и групповые)
Образовательные события
Периодичность:
Два раза в неделю (продолжительность занятия не менее 90 мин).
Объем работы тьютора не менее 8 тьюториалов в месяц по 2 академических часа каждый. Данный объем работы считается ежемесячным
минимальным.
Работа в режиме проектируемых тьютором образовательных событий –
периодичность не более 1 раз
мических часа.
Работа в режиме сопровождения в образовательном событии не более 3-х раз в неделю, продолжительность не более 2-х академических
часов
1.6. При расхождении запланированных объемов работы (указанных
в п. 1.5) и реально проведенных возможно перенесение недоработанного
или переработанного времени работы на следующую неделю или месяц
по согласованию с Заказчиком. При значительном расхождении в одну или
другую сторону объемов выполненных работ по данному договору производится перерасчет оплаты по согласованию сторон.
в неделю, продолжительность 4–6 акаде-
Подходы к тьюторскому сопровождению в условиях инклюзивной
и специальной школы
Необходимость персональной
педагогической помощи детям,
нуждающимся в создании особых образовательных условий,
в наше время не вызывает сомнений. Идея инклюзии как активного «включения» в социальную
среду всех участников сообщества пронизывает разные сферы
жизни и прежде всего – образование
.
Однако в отечественном образовании сложилась иная традиция:
125
А. С. ОГНЕВ, С. Е. ДОВБЫШ, Е. Б. КОЛОСОВА. НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
буквальное отделение людей с ментальными или физическими особенностями «за границу» школы для детей, развивающихся согласно возрастным нормам. Были созданы образовательные учреждения 8-ми видов, в зависимости от специфики заболевания (отклонения в развитии
или, как было принято говорить, «дефекта»).
Достижения отечественных специалистов в части специальной педагогики и психологии, создании
специальных адаптированных учебных
программ не подлежат сомнению. Основы российской дефектологии
были заложены еще в трудах Л. С. Выготского. Однако вопросы социализации, личностной зрелости, формирования культуры ответственности
и подлинной гражданской активности не могут быть решены исключением какой-либо части общества, лишением ее гражданских прав,
предусмотренных действующим законодательством.
Закон об
образовании Российской Федерации утверждает право каждого ребенка получить образование наравне со сверстниками. Специальная статья Закона (ст. № 79) раскрывает правовую обоснованность
доступности образования «лицам с ограниченными возможностями
здоровья и особенностями развития». Сфера общего образования, его
технологическое обустройство и специальная психолого-педагогическая оснащенность в контексте задач инклюзии, на наш
взгляд, может
рассматриваться как уникальный инструмент социализации и интеграции школьников с особенностями развития.
Внешне заданное формирование образовательной траектории,
основывающейся исключительно на виде «дефекта», тотальное дифференцированное обучение в зависимости от наличия у человека того
или иного заболевания (или индивидуальных особенностей здоровья)
является безусловно дискриминирующей социальной практикой. Ограничения, накладываемые «возможностями
здоровья», по нашему мнению, не могут и не должны восприниматься как определяющие, исчерпывающие и доминирующие характеристики человека. Медицинский
диагноз или «проблема» принципиально не может вместить полное
описание человека, его смыслов, перспектив и определять вектор познавательных интересов и направленностей.
Каковы основные линии работы тьютора, сопровождающего «осо-
бого» ребенка?
На данный момент сложились три основные задачи
тьюторской работы:
Установление взаимодействия с ребенком с особенностями здоровья и развития. Здесь требуется опора на отдельные, чаще всего
дефектологические компетенции. Грамотно простроенное с точки
126
5. ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
зрения стиля педагогическое общение тьюторанта с ограниченными
возможностями здоровья и тьютора само по себе способствует процессу «включенного» интегративного образования.
Поддержка контакта с семьей тьюторанта, прояснение и поддержка
образовательного запроса, возможностей его реализации.
Наверное, самое специфическое направление: координация и сопоставление работы узких специалистов.
Своеобразие учебного маршрута такого учащегося, его отличие
от «здоровых» соучеников состоит еще и в том, что этот ребенок, как
правило, вовлечен в регулярное взаимодействие с рядом помогающих практиков: дефектологов, логопедов, специальных психологов;
подвергается реабилитирующим врачебным процедурам. Если «нормативные» учащиеся традиционно имеют возможность реализовать
индивидуальные интересы в пространстве дополнительного образования, выбрать профиль, уровень сложности, совершить
несколько
проб в различных направлениях, то ребенок, имеющий особенности
здоровья, имеет ограниченный доступ и к этому образовательному
сегменту, в том числе вследствие необходимой коррекционно-развивающей практики, занимающей эту нишу. Задача тьютора в этой связи –
выявление образовательного потенциала того или иного блока, соорганизация разных подпрограмм, соотнесение областей коррекционной
работы и
основного общего образования.
Учебное издание
Огнев Александр
Сергеевич
Довбыш Светлана Евгеньевна
Колосова Елена Борисовна
НАВИГАЦИЯ: ЖИЗНЕННАЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ,
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
Учебно-методическое пособие
2-е издание, стереотипное
электронное
Редактор Алексеева А. А.
Оформление обложки Удовенко В. Г.
Компьютерная верстка Дорожкина О. Н., Ковтун М. А.
Управление издательской деятельности
и инновационного проектирования МПГУ
119571, Москва, Вернадского пр-т, д. 88, оф. 446.
Тел.: (499) 730-38-61
E-mail: izdat@mpgu.edu
Формат 60х90/16. Бум. офсетная.
Печать цифровая. Объем 8,0 п. л.
Тираж 500 экз. Заказ № 802.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]