Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по применению специального оборудования и цифровых технологий для работы с детьми с ОВЗ. Учебно-методические рекомендации дл
.pdf
61
Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего профессионального образования «СевероКавказский федеральный университет». – Ставрополь: СКФУ, 2016. – 120
с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=459252
19. Формирование безбарьерной образовательной среды: учебно-
методическое пособие / составитель Н. Г. Минаева. – Саранск: МГПИ им.
М. Е. Евсевьева, 2019. – 110 с. – ISBN 978-5-8156-1134-4. – Текст :
электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL:
https://e.lanbook.com/book/163514
62
Глава 3 Опыт применения специализированного оборудования и
программных средств для коллективного и индивидуального обучения
детей с ОВЗ
В данной главе представлены методические и научно-практические
разработки педагогов ГБОУ «Набережночелнинская школа-интернат
«Омет» №86 для детей с ограниченными возможностями здоровья» города
Набережные Челны
Использование информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе при работе с детьми с ОВЗ.
Матросова Нелли Робертовна,
воспитатель
Современный уровень жизни и содержание образования предполагает
активное внедрение и использование информационно-коммуникационных
технологий во всех направлениях деятельности образовательного учреждения.
Основополагающими документами образования детей с ограниченными
возможностями здоровья сегодня являются Закон об образовании в Российской
Федерации, ФГОС Начальное общее образование обучающихся (обучающиеся
с ограниченными возможностями здоровья) [1], а также ФГОС Образование
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
[2]. Согласно требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий
призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию
детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний.
В нормативных документах определены также требования к педагогам.
Так, Единый квалификационный справочник должностей руководителей,
специалистов и служащих, утверждённый приказом Минздравсоцразвития
России от 26.08.2010 №761н, предписывает педагогу осуществлять обучение
и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических
особенностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения, в том числе современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы [3].
Таким образом, современный уровень развития общества и нормативная
база образования ставят перед педагогом необходимость шагать в ногу со
временем, и предполагает активное использование информационнокоммуникационных технологий.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это комплекс
учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств
вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их
применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений
образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для
образования (развития, диагностики, коррекции) детей [4].
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья,
ИКТ стали перспективным средством коррекционно-развивающей
деятельности. Воспитатель получает дополнительные возможности для
63
поддержания и направления развития учащегося с ОВЗ, поиска и организации
их совместной работы, разработки и выбора наилучшего варианта учебной
программы.
Рабочая программа «Волшебная мелодия», разработанная для
воспитанников ГБОУ «Набережночелнинская школа-интернат «Омет» №86
для детей с ограниченными возможностями здоровья», основана на
музыкотерапии и использовании ИКТ.
Музыкотерапия – это метод, основанный на благотворном влиянии
мелодии на организм и психологическое состояние человека, при котором
музыка под контролем применяется в лечении и реабилитации людей,
страдающих от соматических, психических и иных заболеваний [5].
Музыкотерапия является эффективным базовым методом в
реабилитационной и коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы
или ограниченные возможности здоровья (расстройства аутичного спектра,
задержку психического развития, умственную отсталость, ДЦП, синдром
Дауна, нарушения слуха, речи, зрения). У таких детей, как правило, большой
спектр расстройств: нарушенная координация движений, рассеянное
внимание, гиперактивность или наоборот, уход в себя, отсутствие интереса к
окружающему миру, нарушение социальной адаптации и другие отклонения в
личностном развитии [6].
Программа способствует развитию умения передавать свое настроение
через музыку, приобретению новых средств эмоциональной экспрессии,
развитию двигательной сферы (мелкой моторики, речевых мимических
движений, макромоторики), восстановлению и коррекции
психоэмоционального состояния и психофизиологических процессов
средствами музыкального искусства, формированию оптимистического
жизнеутверждающего мироощущения через творческие виды деятельности.
Основными формами музыкотерапии являются активная, рецептивная и
интегративная. Активная предполагает личное участие воспитанника в
музыкальной деятельности, то есть в создании музыки, исполнении
произведений (сольно или в составе хора, оркестра), при этом возможно
использование как простых, легких для освоения, музыкальных инструментов
(барабана, бубна, дудочек, треугольников и т.д.), так и собственного тела
(например, хлопки, ритмичные постукивания, импровизация голосом и т.д.).
Каждый участник сеанса музыкотерапии может сам выбирать себе инструмент
и с помощью звуков выражать свое состояние. Так, при проведении серии
занятий на тему «Милосердие», «Какими мы бываем?», «Как рождается
музыка?» и др. воспитанники знакомятся с музыкальными инструментами и
при помощи специальной компьютерной программы и интерактивной доски
могут апробировать игру на некоторых музыкальных инструментах.
Пассивная (рецептивная) музыкотерапия – это прослушивание
воспитанниками специально подобранных музыкальных произведений для
нормализации эмоционального состояния, релаксации или стимуляции
определенного эстетического переживания, формирования положительного
отношения к новым жизненным ценностям, новых психологических
установок [6]. Эту технологию музыкальной терапии можно сочетать с
64
выполнением дыхательных упражнений, демонстрацией картин, беседой с
воспитанником на фоне музыкального сопровождения. Так, например, при
проведении серии занятий на тему «Осенние контрасты», «Мир игрушек»,
«Шутка в музыке» и др. используются мультимедийные презентации для
воспроизведения музыкальных произведений сольного и хорового
исполнения, музыки, исполненной на разных музыкальных инструментах, в
исполнении оркестра и т.п.
Интегративная форма музыкотерапии представляет собой сочетание
музыкального сопровождения с наглядно-образным восприятием, то есть
другими видами творчества, например, изобразительным искусством или
танцами.
Таким образом, при организации коррекционно-развивающей
деятельности воспитанников используются ИКТ, а именно мультимедийные
презентации, созданные в программе POWER POINT, что предполагает
наличие в групповой комнате проектора, ноутбука или компьютера, либо
интерактивной доски; мультипликационные технологии (создание аудио- и
видеороликов) и др.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в
воспитательно-образовательный процесс имеет много преимуществ:
даёт возможность расширения использования электронных средств
обучения, так как они передают информацию быстрее, чем при использовании
традиционных средств;
позволяют увеличить восприятие материала за счёт увеличения
количества иллюстративного материала;
позволяют делать поправки во время занятия, выполнять совместную
работу детей во взаимодействии, осуществлять интерактивную взаимосвязь
ребёнок – педагог;
использование мультимедийных презентаций обеспечивает
наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию
материала, что очень важно, учитывая психолого-педагогические особенности
детей с ОВЗ;
одновременно используется графическая, текстовая, аудиовизуальная
информация;
с помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные
ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в
повседневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; природы,
работу транспорта и т. д.);
высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению
материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;
предоставляет возможность индивидуализации обучения.
Таким образом, использование информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе расширяет возможности внедрения в
педагогическую практику новых методических разработок, способствует
целенаправленному развитию информационной культуры детей, но ИКТ
должно быть использовано в работе только при соблюдении физиологогигиенических и психолого-педагогических норм и рекомендаций.
65
Использованные источники:
1. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / И. Г. Захарова. - 6-е изд.,
стер. – Москва : Издательский центр «Академия», 2010. – с. 192.
2. Котышева, Е. Н. Музыкальная психологическая коррекция в процессе
реабилитации детей с ограниченными возможностями / Е. Н. Котышева //
Омский научный вестник. – 2009. – С. 179–182.
3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учебник для
студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Е. А.
Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. –
Москва: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.
Урок алгебры в 8 классе на тему «Квадратные корни» с применением
образовательной платформы Учи.Ру
Шахмаева Елена Николаевна,
учитель математики и физики,
высшая кв. категория
Краткое описание
Данный урок алгебры разработан в соответствии с ФГОС ООО. Во время
урока используются интернет-ресурсы. Выполняются задания на
образовательной платформе Учи.ру, которая мотивирует учащихся к
изучению алгебры и способствует лучшему закреплению материала. Урок
адаптирован для учащихся с НОДА. На уроке активно применяются
различные ассистивные технологии, которые облегчают работу учащихся за
компьютером.
Тема урока: «Квадратные корни».
Цель урока: формирование умений: извлекать квадратные корни.
Планируемые результаты:
Предметные: понимать смысл понятия «квадратный корень» и уметь
употреблять его в письменной и устной речи; уметь извлекать квадратный
корень из числа.
Метапредметные:
- определять различные способы решения практических задач на основе
алгоритмов;
- вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;
- сравнивать, сопоставлять объекты по критериям;
- уметь применять свойства квадратного корня;
Материально-техническое обеспечение урока:
- образовательная платформа «Учи.ру» (https://uchi.ru/main, объяснение
материала даётся в понятной и доступной для учащихся форме,
сопровождается иллюстрациями и наглядными примерами, есть возможность
выполнения интерактивных заданий);
- ассистивные технологии (джойстик, выносные кнопки).
Ход урока.
66
I. Организационный этап (2-3 минута)
Для организации учащихся на совместную учебную деятельность я
создаю условия внешней и внутренней психологической готовности к уроку
через приветствие и дружелюбный призыв к началу урока с целью создания
позитивной мотивации работы на уроке (настроить учеников на учебную
деятельность и получение новых знаний).
Здравствуйте, ребята. Наш урок я хотела бы начать с таких слов
Цицерона: «Недостаточно овладеть премудростью, нужно так же уметь
пользоваться ею». (Здравствуйте)
Скажите мне, пожалуйста, как вы понимаете это высказывание?
(Учащиеся вместе с учителем обсуждают это высказывание.
После обсуждения делают вывод: «Недостаточно знать правила, надо
уметь их применять»).
Будьте внимательны в течение урока. Думайте, спрашивайте и
предлагайте – так как дорогой к истине мы будем идти вместе.
II. Актуализация прежних знаний (6-7 мин)
Повторить материал по данной теме. Выяснить возможные затруднения
учащихся и помочь им ликвидировать обнаруженные недочеты.
- Предлагаю начать нашу работу с выполнения данного задания. Задание
выполняем устно. На доске написаны числа. Ваша задача, указать, какие это
числа. Выполняем задание по цепочки.
Среди заданных чисел: 5; 0;
; 20; 4,2(51); – 21;
; – 2,5;
818118111... .
Укажите:
а) натуральные, б) целые, в) рациональные г) иррациональные. ( а) 5, 12;
б) 5, 0, 120, 21; в)
; 4,2(51); – 2,5; г)
, , 0,818118111...)
Какие числа называются рациональными, иррациональными?
(Рациональные числа – это числа, представляемые в виде дроби m\n.
Иррациональные числа – это числа, представляемые в виде бесконечных
непериодических десятичных дробей; обозначаются радикалом).
Ребята, а вы знаете, что существует праздник, который отмечается
строго девять раз в столетие. (Нет)
- Обратите внимание на хронологию этих дат.
Какова их особенность?
1 января хх01 года
2 февраля хх04 года
3 марта хх09 года
4 апреля хх16 года
5 мая хх25 года
6 июня хх36 года
7 июля хх49 года
8 августа хх64 года
9 сентября хх81 года
В день, когда число, порядковый номер месяца являются квадратными
корнями из двух последних цифр года, отмечается неофициальный праздник
67
«День квадратного корня». Впервые этот праздник отмечался 9 сентября 1981
года (09-09-81). Основателем праздника является школьный учитель Рон
Гордон из США.
– Ребята, вы изучали квадратные корни? (Да)
– Кто уже догадался, какова цель нашего урока? (Работа с
выражениями, в которых есть квадратные корни.)
III. Усвоение новых знаний и способов действий, их закрепление (20
мин).
Учащиеся работают по группам. В каждой группе работают по 10 минут.
Первая группа сначала работает на образовательной платформе Учи.ру. Вторая
группа работает с карточками. Затем группы меняются местами.
1) Самостоятельная работа учащихся на Учи.ру. Первой группе
учитель подбирает из имеющихся заданий на Учи.ру, индивидуальные задания
в соответствии с уровнем знаний учащихся. Учащиеся выходят на
образовательную платформу и решают самостоятельно карточку от учителя.
Все ошибки и процент выполненных заданий будут видны как у ученика, так
и у учителя в личном кабинете.
2) Работа с карточками. Второй группе предлагается выполнить
задания. Оценить себя перед выполнением задания и после. Проверить,
совпала ли ваша оценка. Поменяться работами для взаимоконтроля.
1. Найдите корни уравнения (если это возможно).
а) х2 = 25; в) х
2
=
;
б) х2 =
; г) х2 = 1,44.
2. Выберите верные равенства.
а)
= 8; б) = 0,3;
в)
= 25; г)
= 7.
3. При каких значениях х имеет смысл выражение
?
а) х ≥ 0; б) х < 0; в) х ≤ 0; г) х > 0.
У кого возникло затруднение?
После работы в группах подводиться промежуточный итог работы.
IV. Закрепление учебного материала (8-10 мин).
«Знание – только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью». Л.Н. Толстой.
- Какие знания нам понадобятся для выполнения следующего задания?
(Необходимо знать свойства арифметического квадратного корня)
Для каждого из задания сопоставьте соответствующее свойство.
Упростите выражение:
1)
;
2)
;
3)
;
4)
.
V. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению (2)
68
Учитель предлагает учащимся домашнее задание по выбору.
1 уровень: Решить карточку №32 на Учи.ру.
2 уровень: № 400, с.95
VI. Итог урока (2 минуты)
- Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, какова цель нашего
урока?
Чему научились?
Спасибо за урок!
Использованные источники:
1. Аймалетдинов, Т. А. Цифровая грамотность российских педагогов.
Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе / Т. А.
Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, О. А. Зайцева [и др.]. – Москва :
Издательство НАФИ, 2019. – 84 с. – URL: http://d-russia.ru/wp-
content/uploads/2019/10/digit-ped.pdf
2. Волженина, Н. В. Организация самостоятельной работы школьников в
процессе дистанционного обучения: учебное пособие / Н. В. Волженина. –
Барнаул.: Издательство Алтайского государственного университета, 2018. –
59 с.
3. Колыхматов, В. И. Профессиональное развитие педагога в условиях
цифровизации образования: учебно-методическое пособие / В. И.
Колыхматов. – Санкт-Петербург : ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. – 135 с.
4. Образовательная платформа «Учи.ру» – сайт – URL:
https://uchi.ru/main
Урок русского языка во 2 классе для детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата и умственной отсталостью на тему «Буква.
Слово. Предложение» с применением ресурсов Яндекс.Учебник
Ляшкова Татьяна Александровна
учитель начальных классов ГБОУ
Тема урока: Буква. Слово. Предложение.
Цель: формирование умений: различать слова-предметы, слова-
действия, писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения
ставить точку, составлять предложения из слов; способствовать развитию
связной речи; воспитывать культуру учебного труда.
Планируемые результаты (БУД):
Предметные: различать слова-предметы, слова-действия, писать
предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку,
составлять предложения из слов; способствовать развитию связной речи;
воспитывать культуру учебного труда.
Метапредметные:
коммуникативные БУД: вступать в контакт, работать в коллективе,
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности, использовать информационные ресурсы;
69
регулятивные БУД: принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Материально-техническое оснащение урока:
Сервис с занятиями для начальной и средней школы Яндекс. Учебник.
https://education.yandex.ru/lab/classes/690557/library/russian/theme/7384/pr
oblems/ – Одушевлённые и неодушевлённые предметы.
https://education.yandex.ru/lab/classes/690557/library/russian/theme/5237/pr
oblems/ – что такое предложение
https://education.yandex.ru/lab/classes/690557/library/russian/theme/5243/pr
oblems/ – оформление предложения.
Учебник русского языка 2 класс Э. В. Якубовская, карточки с
изображением предметов, игра «Собери слово», Рабочие тетради, ручки,
карандаши.
Ход урока.
1. Организационный этап.
Проверь, дружок, готов ли ты начать урок? Всё на месте? Всё в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки? Посмотрите на доску, назовите число. День
недели. Время года. Урок. Что делаем на уроке русского языка. Все готовы?
Улыбнулись и в путь!!!
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
О чём мы говорили с вами на прошлых уроках? Сегодня мы покажем
нашим гостям чему мы научились.
3. Актуализация знаний.
На доске я хотела написать буквы, но когда писала, очень часто
отвлекалась, помогите мне вспомнить, какую букву я хотела написать (на
каждую букву придумываем слово). Г (П) К (Н) Э (Х) а (д) Я И (Ш) Какая
буква лишняя и почему? Минутка чистописания – прописать каждую букву 2
раза. Что можно составить из букв? Что можно составить из слов? [2]
4. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к
обобщенной деятельности. Применение знаний и умений в новой
ситуации. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
Мы с вами изучили слова-предметы и слова-действия. На какие вопросы
отвечают слова предметы? Почему 2 вопроса? У вас на столе карточки со
словами, вам надо разделить их в 2 столбика самостоятельно, а Аня у доски.
https://education.yandex.ru/lab/classes/690557/library/russian/theme/7384/pr
oblems/ – Одушевлённые и неодушевлённые предметы. [1]
Давайте проверим работу Ани. Сколько слов надо было разделить Ане?
Посмотрите и выскажите своё мнение, всё ли правильно. Затем учитель просит
объяснить значение 3-4 слов. На какие вопросы отвечают слова действия?
Покажите действие?
К словам предметам на доске мы подберём действия и запишем эти пары
в тетрадь. Что можно составить из слов? Какие правила записи предложения
вы знаете?
70
https://education.yandex.ru/lab/classes/690557/library/russian/theme/5237/pr
oblems/ – что такое предложение. [1]
Дальше мы работать будем следующим образом: Аня и Эрик и грают в
игру «Слова» и записывают составленные слова в тетрадь. Остальные группой
выполняют задание.
https://education.yandex.ru/lab/classes/690557/library/russian/theme/5243/pr
oblems/ – оформление предложения. [1]
Найдём в каждом предложении главные слова: Кто? Что делает?
7. Рефлексия (подведение итогов занятия).
Пришло время познакомиться с домашним заданием. Откройте учебник
на с. Учитель читает и объясняет задание. Что мы сегодня повторяли на уроке?
Закончите моё предложение: Мне понравилось на уроке…. Было
трудно… Теперь я умею….
Большое спасибо всем за урок, отдыхаем, и с таким же настроением я вас
приглашаю на второй урок.
Использованные источники:
1. Дистанционное обучение в школе. Методические рекомендации //
Яндекс. Учебник – цифровые ресурсы в дистанционном образовании : сайт. –
URL:
https://education.yandex.ru/lab/classes/690557/library/mathematics/tab/timeline/le
sson/63231500
2. Нейропсихологические занятия для детей : сайт. – URL:
https://www.litres.ru/elena-timoschenko/neyropsihologicheskie-zanyatiya-dlyadetey/chitat-onlayn/
Средства развития толерантных качеств личности в условиях
учреждения дополнительного образования посредством сказкотеропии
Западнова Анна Александровна
воспитатель I квалификационной категории
Нам выпало жить в непростое время. Стрессы, неблагоприятная
экологическая обстановка привели к тому, что в последние годы заметно
увеличилось число детей – с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе
и психического, что вызывает сбои в работе внутренних органов, в
психической сфере – ухудшение памяти, снижение внимания, волнение,
тревогу, отклонения в поведении. А поскольку дошкольный возраст – период
эмоционально-практического освоения мира, проблема профилактики и
коррекции психоэмоционального напряжения стала наиболее актуальной в
работе по здоровьесбережению наших воспитанников.
Для преодоления психоэмоционального напряжения рационально
использовать метод сказкотерапии, так как сказка не только позволяет лучше
понять детей, обучать и воспитывать их, но и лечит, став эффективным,
полезным и очень приятным лекарством. Сказка даёт возможность найти
общий язык с ребенком, помочь ему преодолеть первые трудности. Часто
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]