Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по применению специального оборудования и цифровых технологий для работы с детьми с ОВЗ. Учебно-методические рекомендации дл
.pdf
91
можно скачать в интернете. На своем занятии я использовала видео со
снеговиком, который делает зарядку. А можно взять своего героя из
мультфильма, сделать нарезку и наложить музыку. Получится необычная,
интересная физминутка.
Дифференциация звуков [С] и [С’] в словосочетаниях (игра «Красное и
синее»). У Сани появляется кисточка с красной краской, у Симы кисточка с
синей краской. На экране появляются предметы в черно-белом изображении.
Дети должны определить, какие предметы будут красные, а какие синие.
Касанием выполняется проверка, предмет при этом окрашивается в нужный
цвет (с помощью настройки триггеров), и дети, согласовывая окончания,
составляют словосочетания (красный самокат, синяя гусеница).
Таким образом, при выполнении этого задания осуществляется
дополнительно работа и над грамматическим строем речи. Такие задания
можно использовать и при работе над другими звуками. Например, при
дифференцировании звуков [З] и[З’] можно использовать золотой и зеленый
цвет. Развитие фонематических представлений.
Составление предложений (игра «Что во дворе?»). Дети должны
посмотреть на картину и назвать как можно больше слов со звуками [С] и [С’].
Далее открывается следующий слайд, и дети видят, что предметы исчезли. Им
надо вспомнить, где какие предметы находились, и составить предложение. С
помощью этого задания решается ряд коррекционных задач: идет развитие
фонематического слуха и фонематических представлений, развитие связной
речи, развитие умения составлять предложения с предлогами, а также
коррекция таких психических процессов, как зрительное внимание и память.
Итог занятия. После выполнения всех заданий и открытия всех
замочков дети видят, что получилось слово «ириски». Появляется вновь
«оживший» с помощью специальной программы снеговик, хвалит детей и
сообщает им, что конфеты находятся в настоящем сундучке и дети их могут
взять в качестве награды.
Такое интересное использование интерактивной доски и мультимедийной
презентации позволяет поддерживать познавательную активность у детей с ОВЗ
на протяжении всего занятия, дети не отвлекаются, отмечается положительный
эмоциональный фон при выполнении всех заданий, дети способны работать
длительно, помогать героям, пока не достигнут определенных результатов и не
помогут разрешить проблемную ситуацию.
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии
являются эффективным техническим средством, при помощи которого можно
− значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс;
− стимулировать индивидуальную деятельность;
− стимулировать развитие познавательных процессов у детей;
− расширить кругозор ребенка;
− воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в
современном обществе.
92
Использованные источники:
1. Ильюшонок, Н. Н. Анализ возможностей интерактивных и
компьютерных технологий для повышения качества обучения / Н. Н.
Ильюшонок. – URL : https://urok.1sept.ru/articles/310752
2. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и
компьютер: 1-4 классы / В. И. Ковалько. – Москва : ВАКО, 2007. – 304 с.
3. Кукушкина, О. И. Текстовый редактор MS Word и развитие
письменной речи детей: помощь в трудных случаях : методическое пособие /
О. И. Кукушкина. – Москва : Советский спорт, 2004. – 108 с.
4. Степанова, О. А. Справочник учителя-логопеда ДОУ / О. А. Степанова.
– Москва : «Сфера», 2009. – 224 с.
Мастер-класс по теме «Использование ассистивных технологий на
уроках математики в условиях цифровизации образования
Шахмаева Елена Николаевна
учитель математики и физики,
высшая кв.категория
Цель: повышение профессионального мастерства педагогов-участников
мастер-класса в процессе активного педагогического общения по освоению
опыта работы.
Ход мероприятия
Уважаемые коллеги! Мы все знаем, что учителю необходимо постоянно
учиться, учиться друг у друга. Мы постоянно с вами обмениваемся
профессиональным опытом. На своём мастер-классе я хотела бы представить
Вашему вниманию наиболее удобные моим ученикам и мне самой –
ассистивные технологии, те которые есть в нашей школе. И то, как мы
применяем их на уроках математики.
Вы все знаете, что урок математики настолько серьезен, что не стоит
упускать возможности сделать его более занимательным! Это слова Блез
Паскаля.
Прошу Вас сесть поудобнее и ответить на моё приветствие после той
фразы, которую посчитаете обращением именно к Вам.
- Здравствуйте те, кто уже проснулся!
- Здравствуйте те, кто желает творить!
- Помашите мне те, кто уверен, что по окончании мастер – класса вы что-
нибудь возьмёте для своей педагогической копилки!
- Я тоже в это верю, итак, начнём!
С прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы
начинаем мастер-класс.
Хочу вас познакомить со специализированным компьютерным
оборудованием. Так к основным функциональным ограничениям у лиц с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата можно отнести
трудность или невозможность выполнения мелких и точных движений;
93
недостаточность контроля и координации произвольных движений;
недостаточность вспомогательных функций рук; синхронизации движений,
зрительно-моторной координации рук; ограничение подвижности,
недостаточный объем и сила движений, быстрая утомляемость. Всё это
оборудование имеется и используется в нашей школе.
Клавиатура большая адаптированная.
Компьютерная клавиатура должна иметь
большие клавиши, находящиеся на
увеличенном расстоянии друг от друга. Каждая
из них должна находиться в углублении, что
облегчает навигацию и набор текста, а
специальная накладка исключает возможность
одновременного нажатия нескольких кнопок.
Особенности: алфавит выделен синим цветом, цвет цифровых и знаков
пунктуации красный и оранжевый.
Эта клавиатура облегчает навигацию и набор текста для слабовидящих
благодаря цветовым контрастным решениям клавиш.
Джойстик компьютерный
Сочетает в себе функции мыши и джойстика.
Для управления курсором служит ручка с тремя
кнопками. Кнопки, расположенные справа и слева,
соответствуют правой и левой кнопкам обычной
мыши. С помощью верхней кнопки можно выделить
текст или объект.
Для детей с гиперкинезом (непроизвольное
движение рук и ног).
Предназначен для управления курсором вместо компьютерной мыши.
Подходит для людей с нарушениями двигательных функций. В комплекте
поставляются 3 насадки – шар, рычаг и ручка.
Использование той или иной насадки зависит от конкретного
пользователя и его хвата. Под него выбирается одна из трёх насадок. Три
разноцветные кнопки аналогичны кнопкам обычной мышки: жёлтая
соответствует левой кнопке, синяя – правой, а зелёная позволяет выделить тот
или иной объект на экране.
В джойстике есть возможность подключения
выносных компьютерных кнопок, что облегчает его
использование людьми с тяжёлыми
нарушениями моторики.
Выносные компьютерные кнопки
С помощью таких кнопок удобно выполнять часто
используемые команды. Минимальное усилие,
требуемое для нажатия, регулируется поворотом
кнопки. Кнопки можно закрепить на регулируемом
кронштейне, а также на руке или на поясе при
помощи специальной липучки. Изготавливаются из
высокопрочной пластмассы или мягкого материала.
94
Еще один аналог компьютерной мыши – это компьютерный роллер
(трекбол).
Проводной Роллер предназначен для подключения к компьютеру в
качестве аналога мыши и используется людьми с тяжелыми поражениями
опорно-двигательного аппарата. В качестве управления курсором на экране
монитора используется шар.
На корпусе изделия расположены 3 цветные кнопки (желтая, зеленая и
синяя), которые соответствуют левой и правой кнопкам обычной
компьютерной «мыши» и одна кнопка выполняет функцию «удержания»
левой кнопки.
В роллере предусмотрена возможность подключения трех выносных
кнопок, дублирующих функцию кнопок, расположенных на корпусе изделия.
Способность управлять клавиатурой и мышью обычного компьютера
есть не у каждого. Заболевания опорно-двигательного аппарата накладывают
ограничения на движения людей. Компьютерный роллер заменяет
компьютерную мышь и благодаря ему инвалиды могут самостоятельно
осуществлять свою деятельность за компьютером. Компьютерным роллером
легко управлять, поэтому даже ребенок с ограниченными возможностями
здоровья сможет без проблем обучиться работе с ним. Чтобы управлять
курсором нужно касаться и перемещать шарик в центре. А цветные кнопки
заменяют кнопки компьютерной мыши. При необходимости можно
подключить выносные кнопки, которые будут выполнять те же функции, что
и кнопки роллера.
Головная мышь
Система предназначена для людей с
тяжелыми нарушениями двигательной
сферы. Позволяет управлять курсором
«мыши» с помощью поворотов и
наклонов головы. Система использует
головные мыши, управляемые
движением головы, представляют собой
беспроводное оптическое следящее
сенсорное устройство для людей, которые не могут работать с помощью рук.
Устройство фиксирует движения головы, используя их для непосредственного
управления указательной стрелкой мыши на мониторе компьютера.
Устройство типа «головная мышь» устанавливается на верхней поверхности
монитора, а на голове пользователя закрепляется точечная «мишень».
Головная мышь полностью заменяет стандартную мышь, а в случае работы с
виртуальной клавиатурой также полностью заменяет стандартную
клавиатуру.
Система имеет модификацию, при которой «Нажатие левой кнопки
мыши» формируется удержанием курсора на клавише определённое
количество времени (например, 100 мсек, эта величина задаётся
ассистирующим педагогом). Этот вариант системы разработан специально для
тех пользователей, у которых затруднён контроль за движениями лицевых
мышц. У нас в школе это устройство используется в сочетании с дыхательным
95
устройством. Система ориентирована на людей с серьезными нарушениями
двигательной сферы.
Устройство управления с помощью дыхания и глотания
Система предназначена для
людей с тяжелыми нарушениями
двигательной сферы. Позволяет
управлять курсором «мыши» с
помощью вдоха и выдоха. Это
оборудование у нас настроено так,
что «выдох» – это нажатие левой
клавиши, а «вдох» – нажатие правой клавиши. Работает в сочетании с
головной мышью, так как она играет роль курсора.
Графические планшеты
Учебное программное обеспечение для
интерактивных занятий в классе.
Программа MimioStudio предлагает целый ряд
новых инструментов и интуитивно понятных
функций, которые делают процесс обучения
интерактивным и облегчают работу учителя.
Планшет MimioPad работает с тонкой ручкойстилусом. Осуществляйте доступ к наиболее
используемым функциям программного
обеспечения. Планшет MimioPad работает с
тонкой ручкой-стилусом (работает от ионнолитиевой аккумуляторной батареи) и
программным обеспечением MimioStudio™
(входящим в комплект поставки).
Практическая часть мастер-класса.
Уважаемые коллеги. Верите ли вы, что можно сегодняшних детей
научить учиться?
- Многолетний опыт учителей показал, что даже в самых «безнадежных»,
«неинтересных» случаях можно найти приём, который позволит не просто
ввести учащихся в тему урока, но и организовать их самостоятельную
деятельность. В прошлом учебном году нам предложили участие в проекте
«Цифровая школа Учи.ру». В течение года, мы проводили, еженедельно один
урок с использованием образовательной платформы «Учи.ру». Сегодня на
нашем мастер-классе, мы хотим вам показать фрагмент урока по математике с
использованием образовательной платформы «Учи.ру».
- Надеюсь, что вы с интересом будете работать на сегодняшнем мастерклассе, немного почувствуете себя в роли ученика, возможно, какие-то
элементы возьмете на заметку.
- Уважаемые коллеги, приглашаю вас занять места за компьютерами. На
каждом компьютере установлено различное оборудование. Возле каждого
96
компьютера есть задания. Ваша задача, с помощью этого оборудования, без
привычных нам клавиатуры и мышки, попробовать выполнить это задание.
Мы не можем обучит учащихся, если сами не умеем работать с
оборудованием.
Всем участникам мастер-класса раздаются инструктивные карточки, на
которых подробно написано, как использовать то или иное оборудование.
Также раздаются карточки с задание по математике.
Задание для группы №1
Работа с учителем
1) Напечатать текст
Алгоритм решения системы линейных уравнений с двумя переменными
способом сложения:
1)Умножить почленно уравнения системы таким образом, чтобы
коэффициенты при x или y были противоположными числам;
2) Сложить почленно левые и правые части уравнений системы;
3) Решить уравнение с одной переменной;
4) Найти соответствующее значение второй переменной.
2)Решить систему:
Задание для группы №2
1)Самостоятельная работа
Вы сегодня будете работать на образовательной платформе «Учи.ру».
Вам необходимо выполнить «Задание от учителя №123».
2)Составить алгоритм решения системы линейных уравнений.
Заключение
Мы показали вам фрагмент урока с использованием «Учи.ру».
Применение различных ассистивных устройств и новейших технологий
облегчает жизнь людей во всем мире. Она дарит нам возможность обмена
информацией, открывает новые горизонты и даёт преимущества
информационной обработки. Когда вы впервые попробовали поработать на
этом оборудовании, вы, конечно же, испытывали трудности. Наша задача
социализировать наших учащихся, чтобы они как можно меньше
испытывали трудностей при общении, обучении. Ведь компьютеры
становятся неотъемлемой частью нашей жизни.
Педагогам использование специализированного интерфейса даёт
возможность организовать самостоятельную работу ученика с грубыми
нарушениями моторики.
Немаловажным является и рост численности школьников, пользующихся
цифровыми ресурсами, что свидетельствует об их повышенном интересе к
использованию возможностей современных цифровых технологий. Это
создает дополнительный импульс цифровизации образования.
Использование цифровых технологий наряду с традиционными позволят
существенно повысить гибкость и технологичность образования, а также
мотивационную составляющую обучающихся к учебному процессу.
97
Использованные источники:
1. Волженина, Н. В. Организация самостоятельной работы школьников в
процессе дистанционного обучения : учебное пособие / Н. В. Волженина. Барнаул.: Издательство Алтайского государственного университета, 2018. – 59
с.
2. Ассистивные технологии в инклюзивном образовании : учебное
пособие / А. М. Дохоян, И. А. Маслова. – Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2020. –
90 с.
5. Колыхматов, В. И. Профессиональное развитие педагога в условиях
цифровизации образования : учебно-методическое пособие / В. И.
Колыхматов. – Санкт-Петербург : ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. – 135 с.
6. Образовательная платформа «Учи.ру» : сайт – URL:
https://uchi.ru/main
Особенности включения ребенка с НОДА в дистанционный
учебный процесс на уроках математики
Абайдулин Роберт Нафисович
учитель математики и информатики,
высшая кв. категория
При работе с детьми с НОДА в дистанционном режиме с помощью
онлайн технологий (компьютера и сети интернет) первоочередной задачей
является компенсация двигательных нарушений у детей.
Основные проблемы у детей связаны с невозможностью пользоваться
обычной клавиатурой и мышью, а также часто с ослабленным зрением,
быстрой утомляемостью при работе с экраном.
Для решения проблемы можно использовать специальное
оборудование. Оборудование подбирается индивидуально для каждого
ребенка в очном режиме. При этом важно уточнить у ребенка, умеет ли он
пользоваться обычным оборудованием, так как часть детей уже
адаптировалась к оборудованию, имеющемуся дома.
Если ребенок не может работать на обычной клавиатуре с обычной
мышью нужно [1]:
1. Проверить наличие указательного жеста: на листе бумаги
нарисовать две-три точки диаметром 1,5-2 см и попросить ребенка любым
пальцем ведущей руки нажать на них. Возможно нажатие костяшкой пальца.
Если ребенок может это сделать, значит, у него средняя степень
ограничения манипулятивных возможностей рук, и ему можно рекомендовать
клавиатуру с увеличенным размером клавиш (рисунок 1).
98
Рис. 1. Клавиатура с увеличенным размером клавиш
Если из-за спастики или насильственных движений указательный жест
нечеткий (нажатие неточное), то необходима специальная накладка на
клавиатуру, ограничивающая нажатие двух соседних клавиш (рисунок 2).
Рис. 2. Клавиатура с увеличенным размером клавиш и специальной
накладкой для ограничения нажатия двух соседних клавиш
2. Если указательный жест отсутствует, значит, у ребенка тяжелая
степень ограничения манипулятивных возможностей рук. В данном случае
нужно установить компьютерную программу «виртуальная клавиатура.
Программа «виртуальная клавиатура» более предпочтительна, так как имеет
расширенные возможности, в тоже время встроенная виртуальная клавиатура
проще для освоения на начальном этапе работы.
3. Если ребенок не может управлять обычной мышью, выбор
специальной мыши проходит индивидуально в виде практических проб. Как
правило, выбор осуществляется из двух возможностей: специальная мышьроллер (рисунок 3) или специальная мышь-джойстик.
Мышь-джойстик имеет три съёмные насадки для удобных и лёгких
захватов: шар, ручка, цилиндр. Насадки легко меняются.
Выбрав мышь-роллер или мышь-джойстик, необходимо проверить
возможности нажатия на встроенные кнопки специальной мыши. Если
ребенок не может на них нажимать, то к мыши подключаются специальные
выносные кнопки. Целесообразно выбирать специальные мыши с
возможностью подключения не менее трех выносных кнопок (рисунок 3).
99
Рис. 3. Специальная мышь-роллер и мышь-джойстик с кнопками
4. Если ребенок не может управлять специальной мышью (грубая
спастика или другие грубые нарушения манипулятивной функции рук), тогда
нужно изучить возможность использования виртуальной клавиатуры с
подключением устройства управления взглядом, например, ай-трекера типа
Tobi или “Пойнтер” (рисунок 4) или устройство типа «головная мышь» с
возможностью подключения «дыхательного» устройства нажатия клавиш.
Рис. 4. Моноблок с функцией управления взглядом
Как показывает практика, при относительно сохранном интеллекте этот
набор оборудования в подавляющем большинстве случаев является
достаточным для обеспечения образовательных нужд ребенка.
Использование специального оборудования требует особой подготовки и
подготовительного обучения.
При отсутствии возможности проведения такого обучения в очном
формате в реальном времени необходимо сначала обучить работе со
специальным оборудованием родителей ученика.
С целью снижения нагрузки на зрение детей учителю важно исключить
из использования детьми мобильных устройств связи с малыми диагоналями
экрана, убедиться, что дети работают за хорошим монитором.
К тому же, при разработке образовательного контента стоит
использовать крупный шрифт хорошей контрастности.
Решив проблемы с компенсацией физических ограничений учителю
открывается возможность использования практически всех видов
электронных образовательных ресурсов.
100
В сети интернет сейчас представлено множество сервисов для создания
образовательного контента.
В то же время можно встретить рекомендации о том, что использование
цифровых технологий лучше начинать с платформ, на которых уже есть
готовый контент: Яндекс.Учебника, РЭШ, МЭШ и т.д.
Нет сомнения в том, что готовый контент подходит для проведения
дистанционных уроков.
Но ориентирован он исключительно на обучающихся с нормативным
развитием и не может в полной мере удовлетворить потребности
дефектологической практики [1].
Личная практика обучения математике детей с НОДА в дистанционном
режиме актуализировала вопрос разработки образовательного контента,
адаптированного к каждому учащемуся.
Электронные учебные и дидактические материалы должны обеспечивать
как минимум выполнение тех же функций, что и традиционные (карточки,
наглядный материал, дидактические игры и так далее).
Требования к электронным учебным пособиям и дидактическим
материалам [1]:
соответствие стандартным методическим и дидактическим
требованиям;
соответствие целям коррекционно-образовательной деятельности и
специфическим коррекционным задачам (развитие мышления и речи, учет
особенностей восприятия, внимания, памяти и прочее);
учет необходимости многократного повторения, возврата к
предыдущему материалу с соблюдением преемственности,
последовательности и повторяемости;
адаптация текстовой информации в соответствии с речевыми
возможностями обучающихся;
интерактивность;
необходимость максимально задействовать сохранные анализаторы
(мультимедийный контент);
дружественность, интуитивность и простота в управлении интерфейса.
Использование цифровых образовательных ресурсов позволяет решать
такие специфические для обучающихся с НОДА проблемы, как
коммуникативные трудности и двигательные ограничения [2].
При этом они не должны полностью вытеснять традиционные
дидактические материалы.
Чередование электронных и традиционных средств обучения снижает
нагрузку на зрение, уменьшает утомление и способствует повышению
мотивационного компонента деятельности.
В рамках дистанционного обучения математике детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата возможно выполнение устных заданий,
практическая деятельность с предметами, «классическая» письменная работа
в школьных тетрадях или печатных рабочих тетрадях, а также работа
непосредственно на компьютере.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]