Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по применению специального оборудования и цифровых технологий для работы с детьми с ОВЗ. Учебно-методические рекомендации дл
.pdf
51
Следующей, рекомендованной к использованию является цифровая
технология дополненной реальности – это среда, в реальном времени
дополняющая физический мир, каким мы его видим, цифровыми данными с
помощью каких-либо устройств – планшетов, смартфонов. Это удобно, есть
уже готовая техническая база, написаны программы, которые можно скачать,
смартфоны сейчас имеются у всех.
Цифровые технологии дополненной реальности (AR) рекомендуется
использовать в логопедической работе с дошкольниками и младшими
школьниками с заиканием на этапах отработки плавного, ритмичного,
интонированного произнесения слов, простых и сложных фраз, на
индивидуальных и подгрупповых занятиях, для отработки навыка в домашних
условиях.
Дополненная реальность – это технология добавления в реальную жизнь
виртуальной информации в виде 3х-мерного изображения, объекта,
персонажа. Разработанное специалистами программное приложение для
планшетов и мобильных телефонов позволяет воспринимать новые знания,
расширяя реальность, дополняя её виртуальными персонажами. Ожившие
зверюшки вызывают позитивное удивление и помогают детям лучше
запоминать, легче воспринять новую информацию, стимулируя желание
играть, познавать и знакомиться с новым, возвращаться к процессу обучения.
Игры с применением дополненной реальности позволяют одновременно
обогащать словарь, формировать грамматические категории, развивать
мышление, логику, графические навыки и творческие способности.
Для создания игр для дошкольников и младших школьников мы
рекомендуем сервис quivervision, с помощью которого можно оживить
раскраски. Детям предлагаются заранее распечатанные картинки людей,
животных или птиц, которые они раскрашивают. Потом при помощи
программы на смартфоне или планшете картинка оживает. Персонаж
выполняет разные действия, а ребенок может отвечать на вопросы логопеда
или сам комментировать все, что видит. В ходе данных игр активно
обогащается глагольный словарь детей, отрабатывается плавность при
произнесении слов и фраз.
Приложения AR vid, AR LOOPA, сервис Holo позволяют перемещать
трехмерные анимированные объекты в реальном мире и делать видеозапись и
фотографии. Наблюдая за перемещением объекта, дети отвечают на вопросы
логопеда, закрепляя плавность произнесения слов и фраз.
Приложение AR TUTOR позволяет оживлять сюжетные картинки и
закрепить навык составления и плавного произношения предложений и
небольших текстов.
Компания InterTought предлагает умные пазлы и кубики, картинки на
которых «оживают» после успешной сборки, а сам процесс может
сопровождаться разными речевыми комментариями.
С помощью сервиса OSR Star Finder – Звезды, Созвездия и другое можно
отрабатывать плавность речи у школьников и взрослых при пересказе и чтении
текстов.
52
Также учитель-логопед в своей работе может использовать такую
технологию визуализации информации как инфографика. Это графический
способ подачи материала в виде картинок. При этом помимо изображений в
инфографику могут входить текст, а также стрелки, диаграммы, блоки и
схемы. Но ключевую роль играют именно изображения. Можно
рекомендовать использовать сервис https://flyvi.io/ru .
Инфографику целесоообразно применять в работе с родителями для
создания информационных буклетов:
- по организации охранительного речевого и двигательного режима,
- по закреплению навыка плавной речи в домашних условиях,
- буклетов с перечнем требований к речи ребенка на разных этапах
выработки навыка плавной, ритмичной, интонированной речи,
- с рекомендациями по выполнению релаксационных, дыхательных и
голосовых упражнений в домашних условиях.
Таким образом, применение комплекса сквозных цифровых технологий
в процессе преодоления заикания у лиц разного возраста позволит
разнообразить используемые традиционные методы коррекции, создавать
коммуникативные ситуации на занятиях, отрабатывать технику речи в
домашних условиях, имея партнеров по общению, что способствует
повышению эффективности выработки устойчивого речевого навыка и
снизить риск рецидивов заикания.
Контрольные вопросы:
1. На каком этапе коррекции заикания целесообразно использовать
сквозные цифровые технологии.
2. В работе с заикающимися какого возраста можно использовать
цифровые технологии?
3. В чем преимущества использования цифровых технологий в процессе
коррекции заикания?
4. С помощью какой цифровой технологии можно создавать книги с
психокоррекционными сказками?
5. Применение какой цифровой технологии позволяет максимально
создавать коммуникативные ситуации на логопедических занятиях и при
работе в домашних условиях?
2.3 Использование цифровых технологий
в логопедической работе по преодолению алалии
Под алалией в логопедии понимается отсутствие или недоразвитие
речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного
мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Алалия считается одной из наиболее тяжелых и стойких форм патологии
речевой деятельности.
53
Традиционно выделяются следующие формы алалии: моторная,
сенсорная и смешанная сенсомоторная в соответствии с классификацией
Либманна.
Проблемы трактовки патогенеза, классификации, подходов к
проектированию коррекционной работы по преодолению алалии в настоящее
время являются одними из наиболее дискуссионных в логопедии.
Однако все авторы, занимающиеся данным нарушением, признают, что
грубое нарушение речевой коммуникации детей с алалией препятствует
полноценному формированию познавательной деятельности, становлению
некоторых сторон личности, а также значимых для формирующейся личности
потребностей и стремлений.
Для такой формы алалии как моторная, характерно нарушение всех
подсистем языка: синтаксической, морфологической, лексической и
фонематической. Типичные проявления алалии – многочисленные и
разнообразные аграмматизмы, расстройства поиска, актуализации слов,
трудности «выбора» фонем и установления порядка их следования, нарушения
слоговой структуры слов. У многих детей с алалией отмечаются
разнообразные неязыковые нарушения – неврологические и психологические.
Степень расстройства языка у разных детей может быть различной и
проявляется, как считает Валерий Анатольевич Ковшиков, в границах от
полного (или почти полного) отсутствия экспрессивной речи до
незначительных отклонений в функционировании языковых подсистем. Он
предлагает выделять: первую (самую тяжелую), вторую (средней тяжести) и
третью (легкую) степени нарушения системы языка (что соотносится с
первым, вторым и третьим «уровнями развития речи» по терминологии Розы
Евгеньевны Левиной).
В ходе своего развития алалия претерпевает ряд количественных и
качественных изменений. Усвоив относительно простые единицы языка и
правила их функционирования, дети длительное время испытывают трудности
при усвоении более сложных единиц и правил. В определенной мере овладевая
устной речью, они долго не могут полноценно овладеть речью письменной.
Преодоление моторной алалии представляет собой воздействие на
сложный симптомокомплекс разнообразных неречевых и речеязыковых
нарушений: лексики, грамматики и фонематической подсистемы.
Конечная цель логопедической работы – нормализация языкового
механизма у детей с алалией, овладение ими закономерностями его
функционирования в норме.
Этапы и содержание логопедической работы во многом зависят от
возраста и уровня речеязыкового развития ребенка.
В течение многих десятилетий в отечественном специальном
образовании сложилась система логопедического воздействия, которая
предусматривает как групповые формы коррекционной работы, так и
индивидуальные занятия с детьми.
В качестве основных дидактических средств в работе с
дошкольниками с моторной алалии выступают реальные предметы, игрушки,
что особенно актуально для детей младшего дошкольного возраста,
54
речеязыковое развитие которых, как правило, соответствует первой, наиболее
тяжелой, степени нарушения языковой системы (Рисунок2.3.1.)
Рис.2.3.1. Дидактические средства, используемые в работе
с дошкольниками с моторной алалией
А также картинки, фотографии, рисунки, силуэтные/контурные
изображения, пиктограммы и сигнальные схемы. Данный дидактический
материал применяют чаще всего для детей среднего и старшего дошкольного
возраста уже на продвинутых этапах логопедической работы.
Логопедическая работа с дошкольниками с алалией очень трудоемка и
построена на многократной отработке разнообразного лингвистического
материала с целью формирования языковых обобщений. Выполнение одних и
тех же заданий утомляет ребенка, вызывает у него пресыщение, что отнюдь не
способствует повышению интереса к занятиям. Как правило, дошкольники с
алалией демонстрируют определённые физиологические и психологические
особенности: неустойчивость внимания, быструю утомляемость, низкую
работоспособность, нарушенную произвольность.
Проектируемые логопедические занятия должны обеспечить
поддержание у ребенка устойчивого интереса к деятельности. Для этого
предлагаемый дидактический арсенал должен быть ярким, эмоционально
насыщенным, с привлечением большого количества иллюстративного
материала. Перед учителем-логопедом стоит задача разнообразить методы и
способы подачи лингвистического материала, что позволит эффективно
поддерживать рабочий настрой ребенка в течение всего занятия и обеспечить
успешное формирование речеязыковых умений и навыков.
Особые потребности обучающихся с алалией обусловливают
следующее:
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речеязыковые процессы;
55
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при сложных
комбинированных нарушениях развития.
Использование цифровых технологий открывает широкие возможности
для оптимизации деятельности логопеда и создания современной предметноразвивающей среды для детей с тяжелыми нарушениями речи, что безусловно
не отменяет традиционные методы и приемы работы.
Цифровые технологии позволяют выстраивать новые «обходные» пути;
разрабатывать новые педагогические модели решения традиционных
коррекционных и образовательных задач; новое содержание специального
образования и адекватных ему методов обучения; технологии качественной
индивидуализации специального обучения, в том числе применительно к
дошкольникам с алалией.
Преимущества использования учителем-логопедом цифровых
технологий заключается в следующем:
индивидуализация коррекционно-логопедического процесса;
интерес обучающихся к современным цифровым технологиям (что,
следовательно, можно использовать для повышения учебной мотивации);
высокое качество и наглядность стимулирующего материала;
формирование положительного эмоционального состояния ребёнка.
Еще одним достоинством применения цифровых технологий является
возможность познакомить ребенка с такими предметами и явлениями, которые
он в силу различных обстоятельств может и не встретить в обычной жизни.
Рассмотрим примеры встраивания цифровых технологий в
логопедическую работу по преодолению алалии.
Остановимся на одной из цифровых когнитивных технологий –
цифровом сторителлинге, который определяется как способ представления
информации в виде историй с использованием мультимедийных средств.
Примеры коррекционных задач, которые могут быть реализованы с
применением цифрового сторителлинга: это:
актуализация словаря по той или иной лексической теме
формирование навыков словообразования и словоизменения;
формирование навыка составления предложений;
формирования навыка текстообразования и т.п.
Так, с использованием технологии цифрового сторителлинга можно
отрабатывать навык создания детьми текстов как цепной, так и параллельной
организации (по методике В.К.Воробьевой).
После просмотра и прослушивания истории ребенку предлагают
следующие задания уже с картинным материалом:
выбрать из ряда предметных картинок те, про которые говорилось в
истории;
выложить их в правильную последовательность с использованием
наглядно-графической схемы;
рассказать самостоятельно с опорой на цифровую историю.
56
В результате такой работы, обучающиеся знакомятся и практически
овладевают законами (правилами) смысловой (содержательной) и языковой
(лексико-синтаксической) организации текста цепной структуры и, что самое
важное, начинают осознавать, нарушение каких правил ведёт к «поломке»
программы высказывания и к трудностям понимания такой речи партнерами
по коммуникации.
Рассмотрим возможности включения технологии Искусственного
интеллекта в логопедическую работу с детьми с алалией.
Искусственный интеллект (далее – ИИ) – это наука и технология
создания компьютерных алгоритмов и программ, которые функционируют как
интеллектуальные системы: обучаются и сохраняют информацию на основе
опыта, оценивают и применяют абстрактные концепции, используют
полученные знания, чтобы влиять на окружающую среду.
Одним из сервисов искусственного интеллекта, обладающим высоким
дидактическим потенциалом, является голосовой помощник Алиса.
Приведем примеры коррекционных задач, реализуемые средствами ИИ с
помощью сервиса Алиса. Это:
отработка правильного звукопроизношения;
систематизация лексики;
формирования навыка пересказа и т.п.
Остановимся на некоторых примерах игровых заданий на основе
голосового помощника Алиса:
1. Интерактивная сказка про репку: Алиса начинает рассказывать сказку
«Репка» и предлагает собеседнику позвать на помощь любой персонаж, при
этом сюжет сказки может становиться непредсказуемым, что безусловно,
повышает мотивацию и эмоциональную вовлеченность ребенка в
коммуникацию.
2. Такой вид интерактивного взаимодействия особенно актуален для
дошкольников с алалией с низким уровнем речеязыкового развития, т.к. им
надо ответить на вопрос Алисы только одним словом, назвав того, кто может
прийти на помощь герою: не только бабку, внучку, но и лягушку, крокодила.
3. Игру «Слова напротив» можно использовать для отработки навыка
подбора антонимов: Алиса называет слово, ребенок в ответ подбирает слово с
противоположным значением. Например: широкий-узкий, острый -тупой,
кислый-сладкий, холодный-горячий
4. Игра «Закончи предложение» для формирования навыка составления
предложения и отработки грамматических связей внутри предложения: У
дерева всегда есть (корни, ветки листья); Чтобы нарисовать рисунок
нужны…(карандаши, краски, фломастеры)
5. Игра «Магазин» для формирования ассоциативно-ситуативных
связей словаря: Алиса в роли покупателя описывает игрушку, а ребенок в роли
продавца отгадывает и называет ее.
Например, покупатель: мне нужно купить игрушку, она резиновая,
круглая, умеет прыгать. Ребенок отвечает – Мяч.
57
Важно подчеркнуть, что всегда после правильного ответа ребенка Алиса
хвалит его, а после неправильного – подбадривает и предлагает
стимулирующую помощь.
Следует отметить, что голосовой помощник Алиса может использоваться
как педагогами дошкольной образовательной организации, так и родителями
детей с алалией для автоматизации сформированных учителем-логопедом
умений.
Обратимся к такой цифровой технологии как виртуальная реальность.
Виртуальная реальность (ВР, англ.virtual reality, VR)— это созданный
техническими средствами мир, передаваемый человеку через его ощущения:
зрение, слух, осязание и другие.
Коррекционные задачи, реализуемые с помощью виртуальной
реальности (VR) могут быть следующими: актуализация лексики;
формирование навыка словообразования;
формирование навыка словоизменения
формирование навыка составления простых распространенных
предложений;
формирования навыка текстообразования.
Приведем в качестве примера задания на основе виртуального посещения
с ребенком магазина «Магнит»:
Сегодня мы с тобой пойдем в магазин Магнит. Давай зайдем в отдел, где
продают овощи и фрукты. Посмотри на них и скажи, какие фрукты, овощи ты
видишь и какого они цвета?
Я начну, а ты продолжай: я вижу зеленый огурец, а ты? Я вижу Желтый
банан, желтый лимон, зеленый арбуз, красное яблоко, зеленый перец,
коричневый картофель, желтый лук, зеленый кабачок.
А теперь мы с тобой пойдем в отдел, где продают разные соки.
Я вижу банановый сок, а ты?
Назови, какие соки ты видишь: Я вижу яблочный сок, вишневый сок,
сливовый сок, апельсиновый сок, клубничный сок.
Предложенные задания многозадачны:
1. Это актуализация словаря по темам «Фрукты», «Овощи», «Ягоды»,
причем в данном случае актуализируются как номинативный, так и
атрибутивный словари.
2. Отработка навыка согласования прилагательного с существительным
в роде, возможно также в числе и падеже.
3. Отработка навыка составления простых распространенных
предложений.
Перейдем к рассмотрению возможностей использования дополненной
реальности в логопедической работе.
Дополненная реальность – это результат введения в зрительное поле
любых сенсорных данных с целью дополнения сведений об окружении и
изменения восприятия окружающей среды.
Приведем примеры коррекционных задач, реализуемых с помощью
дополненной реальности:
58
актуализация лексики, что особенно ценно для дошкольников с
моторной алалией
предикативной лексики;
систематизация лексики;
формирования навыка словоизменения;
формирование навыка составления простых распространенных
предложений.
Рассмотрим примеры встраивания дополненной реальности в
логопедическую работу.
1. Задание на актуализацию глагольного словаря: в данном примере
глагола летит (самолет, птица).
2. Отработка навыка образования приставочных глаголов: самолет (что
сделал?) – прилетел, птица (что сделала?) – прилетела; самолет (что сделал?)
– улетел, птица (что сделала?) – улетела.
3. Автоматизация навыка составления простого предложения,
состоящего из подлежащего и сказуемого: что это? – самолет, что делает
самолет? – летит. Расскажи, что тут происходит: самолет летит, птица летит,
самолет улетел, птица улетела.
4. Задания на формирование навыка составления описательного рассказа:
ребенок раскрашивает картинку лисы, на нее наводят камеру смартфона, лиса
оживает и с опорой на вопросы учителя-логопеда обучающийся составляет
описательный рассказ: Лиса живет в лесу. Она хитрая и осторожная. У лисы
рыжая шерсть, узкая мордочка, треугольные уши, длинный пушистый хвост.
Следует отметить, что в соответствии с «Санитарными правилами и
нормами» продолжительность непрерывного использования экрана девайса не
должна превышать для детей 5-7 лет – 5-7 минут, поэтому занятия с
использованием цифровых технологий проводятся с перерывами и
обязательным включением гимнастики для глаз, как правило, в форме
индивидуального занятия или же как фрагмент фронтального/подгруппового
занятия.
Обозначить некоторые проблемы и перспективы внедрения цифровых
технологий в специальную педагогику вообще и в логопедию в частности:
– преодоление «цифрового разрыва», этому термину в русском языке
соответствуют такие понятия, как «цифровой барьер», «цифровое
неравенство». Это явление связано с неравномерным распределением
информации и современных информационно-коммуникационных технологий.
– проведение фундаментальных и прикладных исследований,
направленных на раскрытие потенциала и риска внедрения цифровых
технологий в специальную педагогику и, в частности, в логопедию.
– подготовка педагогов и родителей к взаимодействию с детьми в эпоху
цифровизации.
Контрольные вопросы:
1. Какие основные дидактические средства используются в
логопедической работе по преодолению алалии?
59
2. Назовите преимущества использования цифровых технологий в
коррекционной работе по преодолению алалии.
3. Для решения каких коррекционных задач можно использовать
цифровой сторителлинг?
4. Каков потенциал встраивания технологии VR/AR в логопедическую
работу по преодолению алалии?
5. Каковы перспективы использования голосового помощника Алиса на
логопедических занятиях с дошкольниками с алалией, в чем преимущества
данного сервиса?
Использованные источники:
1. Белоконова, С. С. Web-технологии в профессиональной
деятельности учителя : учебное пособие / С. С. Белоконова, В. В. Назарова.
– Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 179 с.: ил., табл. – ISBN 978-5-
4499-0812-4. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=572465
2. Дошкольная логопедия : учебное пособие (курс лекций) / Е. А.
Эм ; Северо-Кавказский федеральный университет. – Ставрополь :
Северо-Кавказский Федеральный университет (СКФУ), 2019. – 168 с. :
табл. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=596203
3. Дошкольная логопедия: учебное пособие (практикум) / Е. А. Эм,
О. П. Демиденко ; Северо-Кавказский федеральный университет. –
Ставрополь : Северо-Кавказский Федеральный университет (СКФУ), 2019.
– 182 с. : табл. –– URL:
https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=596204
4. Информационные технологии: мультимедиа : учебное пособие для
вузов / Ю. А. Жук. – 3-е изд., стер. – Санкт-Петербург : Лань, 2021. – 208
с. – ISBN 978-5-8114-6683-2. – Текст : электронный // Лань : электроннобиблиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/151663
5. Информационные технологии в специальном образовании :
учебное пособие / составитель Т. Н. Семенова. – Чебоксары : ЧГПУ им. И.
Я. Яковлева, 2019. – 170 с. – Текст : электронный // Лань : электронно библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/159364
6. Крежевских, О. В. Цифровые технологии в дошкольном
образовании: формирование профессиональной компетентности будущих
педагогов / О. В. Крежевских, А. И. Михайлова. - Москва ; Берлин : ДиректМедиа, 2021. – 200 с. : табл., ил. – URL:
https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=616194
7. Логопедия: нарушение темпа речи, заикание: учебное пособие /
составитель Е. А. Эм. – Ставрополь: СКФУ, 2017. – 96 с. – Текст :
электронный // Лань: электронно-библиотечная система. – URL:
https://e.lanbook.com/book/
8. Логопедия. Методическое наследие: Книга 2. Нарушения темпа и
ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия: учебное пособие / под
редакцией Л. С. Волковой. – Москва: Академический Проект, 2020. – 431
с. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. –
URL: https://e.lanbook.com/book/132687
60
9. Мусина, Н. О. Информационные технологии в образовании :
учебник / Е. В. Баранова, М. И. Бочаров, С. С. Куликова, Т. Б. Павлова. –
Санкт-Петербург : Лань, 2021. – 296 с.
10. Мустаева, Е. Р. Экспрессивная алалия. Диагностика и коррекция
развития: учебно-методическое пособие / Е. Р. Мустаева. – Уфа: БГПУ
имени М. Акмуллы, 2018. – 124 с. – Текст : электронный // Лань :
электронно-библиотечная система. – URL:
https://e.lanbook.com/book/113122
11. Скрябина, Д. Ю. Логопедия: хрестоматия. Том 2 / Д. Ю. Скрябина.
– Глазов: ГГПИ им. Короленко, 2020. – 368 с. – Текст : электронный // Лань
: электронно-библиотечная система. – URL:
https://e.lanbook.com/book/157454
12. Селиверстов, В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и
дидактические основы логопедического воздействия: учебное пособие / В.
И. Селиверстов. – 4-е изд., доп. – Москва: Академический Проект, 2020. –
208 с. – Текст : электронный // Лань: электронно-библиотечная система. –
URL: https://e.lanbook.com/book/132691
13. Соловьева, Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для прикладного
бакалавриата / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. – 2-е изд., испр. и доп. –
Москва: Издательство Юрайт, 2017. – 208 с. – URL:
https://www.biblioonline.ru/book/B7B099B3-26CF-4EC3-B490417B459843D8
14. Федотова, В. С. Цифровые инструменты и сервисы в работе
учителя: учебное пособие / В. С. Федотова. – Санкт-Петербург:
Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2020.
– 220 с.: ил. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=611279
15. Хмелькова, Е. В. Логопедический практикум (Общее недоразвитие
речи): учебно-методическое пособие / Е. В. Хмелькова, Е. В. Хмелькова. –
Киров: ВятГУ, 2018. – 96 с. – Текст : электронный // Лань : электроннобиблиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/147145
16. Цифровая педагогика: технологии и методы : учебное пособие /
Н. В. Соловова, Н. В. Суханкина, Д. С. Дмитриева, Д. С. Дмитриев ;
Самарский национальный исследовательский университет им. академика
С.П. Королева. – Самара : Самарский национальный исследовательский
университет имени академика С.П. Королева (Самарский университет),
2020. – 128 с. : табл. – Режим доступа: по подписке. –
URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=611255 . – Библиогр. в
кн. – ISBN 978-5-7883 -1483-9. – Текст : электронный.
17. Цифровые технологии в специальном (дефектологическом)
образовании (партнерский образовательный модуль) / составители: Н. Н.
Кислова, Н. Ю. Еремина, Н. А. Доманина, Н. И. Буковцова, Е. А. Чаладзе,
О. В. Арзыбова, Т. Н. Винтаева, Е. А. Михайлова, О. Ю. Федосова, О. Ф.
Брыксина; под общей редакцией Н. Н. Кисловой. – Самара: СГСПУ, 2021.
– 94 с.
18. Шеховцова, Т. С. Формы логопедической работы: учебное пособие
/ Т. С. Шеховцова ; Министерство образования и науки Российской
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]