Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методические рекомендации по применению специального оборудования и цифровых технологий для работы с детьми с ОВЗ. Учебно-методические рекомендации дл

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 115 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Ребенок 21-го века растет в условиях мощных, постоянно

возобновляющихся информационных потоков и открытого доступа к компьютерам, планшетам, смартфонам и т.д. Поэтому очевидна необходимость трансформации коррекционного процесса с учетом привычных для современных детей форм получения и обработки информации. Этим обосновывается необходимость использования в логопедической работе, направленной на преодоление дизартрии, цифровых технологий.

Мы проанализировали доступные цифровые технологии и инструменты

с целью определения их соответствия специфике логопедической работы и возможности использования в коррекции дизартрии. Было выявлено, что:

- практически отсутствуют специализированные цифровые продукты,

разработанные для диагностики и коррекции нарушений речи у детей и взрослых, в том числе с дизартрическими расстройствами;

- большая часть имеющихся цифровых инструментов изначально

создавалась без учета специфики логопедической работы, что ставит учителялогопеда перед необходимостью их адаптации и, в свою очередь, повышают требования к цифровой грамотности самого педагога;

- единичны методические обоснования и рекомендации по

использованию цифровых технологий в работе логопеда с учетом направлений логопедической работы при различных речеязыковых нарушениях;

- возникает целый ряд проблемных вопросов, связанных с этикой

безопасного использования цифровых инструментов, прежде всего VR при работе с детьми с органическим поражением нервной системы, отмечается дефицитарность рекомендаций, включающих санитарно-гигиенические и психолого-педагогические требования работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, что ставит под сомнение возможность их использования;

- доступные цифровые инструменты в большинстве случаев могут быть

использованы только для создания дидактического материала и игровых упражнений, перенесенных в иной формат, что не представляет собой значительной образовательной инновации;

- большая часть контента, позволяющая разрабатывать дидактические

средства для проведения логопедических занятий, не руссифицирована или представлена только в платном формате, что ограничивает внедрение в практику учителя логопеда.

Таким образом, возникает противоречие между значимостью коррекции речевых нарушений у детей с использованием современных цифровых инструментов, и их недостаточной разработанностью для логопедической практики в настоящее время.

Вместе с тем апробация использования цифровых технологий в диагностической, коррекционно-развивающей и консультативнопросветительской работе логопеда в процессе преодоления дизартрии показала значительные возможности их применения.

Проведению логопедических занятий с ребенком с дизартрией предшествует этап диагностического обследования, целью которого является

квалификация дефекта. Ряд симптомов дизартрии практически идентичен симптомам иных расстройств речевой деятельности. Трудности диагностики усугубляются и тем, что дизартрия часто проявляется в структуре различных неврологических и психопатологических синдромов (детский церебральный паралич, синдром минимальной мозговой дисфункции, синдром психофизической расторможенности, задержка психического развития, олигофрения и др.) и вместе с тем сосуществует с другими речевыми нарушениями (алалией, ринолалией, заиканием и др.).

Однако, это крайне важно, так как от постановки правильного диагноза в

большой мере зависят выбор адекватных направлений и приемов коррекционно-логопедического воздействия при дизартрии и, соответственно, эффективность этого воздействия.

Значительную помощь в дифференциальной диагностике дизартрии со сходными состояниями и определении симптоматики, характерной для разных форм дизартрии могут оказать логопеду когнитивные технологии цифрового образования, в частности для разработки ментальных карт, с использованием сервисов https://coggle.it/, https://www.mindmeister.com/ru, https://miro.com/, https://www.logozavr.ru/ и др. Ментальные карты помогают специалисту не только структурировать информацию в отношении каждой конкретной формы дизартрии, установить причинно-следственные связи между механизмами и симптомами, но и правильно квалифицировать дефект в спорных случаях, а значит грамотно выбрать направления и приемы логопедической работы, оказывая адресную помощь ребенку.

Мультимедийные технологии и сервисы для создания инфографики позволяют логопеду разработать памятки, методические рекомендации, брошюры и дидактический материал для проведения логопедического обследования.

Логопедическая работа при дизартрии начинается с развития сенсомоторного уровня ребенка, формирования психофизиологических предпосылок для коррекции произносительной стороны речи.

Важными направлениями работы будут:

− развитие слухового и фонематического восприятия;

− развитие физиологического дыхания;

− развитие речевого дыхания и голосовых возможностей

− развитие подвижности органов артикуляционного аппарата и др.

Для создания цифровых продуктов для развития слухового и фонематического восприятия можно использовать сервисы AR Nearpod

С детьми рекомендуется отрабатывать костоабдоминальное дыхание, которое является наиболее глубоким, сильным и управляемым в момент длительного выдыхания воздушного потока через рот. Постановка и отработка этого типа дыхания осуществляется сначала в положении лежа, затем в полусидячем положении, а потом стоя. В логопедической работе широко применяются статические и динамические дыхательные упражнения.

Большое внимание необходимо уделять формированию длительного направленного ротового выдоха, правильному и экономному его расходованию. Для дифференциации носового и ротового дыхания

рекомендуются: вдохи и выдохи через нос, вдохи и выдохи через рот, вдохи через нос и выдохи через рот, вдохи через рот и выдохи через нос и др.

С этой целью детям можно предложить упражнения с использованием

сервиса дополненной реальности VR https://app.nearpod.com/

Включение работы по восстановлению правильного речевого дыхания объясняется не только характерными для детей с легкой степенью дизартрии нарушениями фонационного дыхания (чрезмерный забор воздуха на фазе вдоха, форсированное начало фазы выдоха, сокращение речевого выдоха, его неравномерность на протяжении фразы, напряженность или слабость дыхательной мускулатуры в процессе дыхания, расстройства координации между дыханием и артикуляцией), но и его важнейшей ролью в создании верных артикуляций. Интересные упражнения для детей можно создавать на основе сервиса animaker.com., learningapps.

Для нормализации произношения у детей с легкой степенью дизартрии необходимо ослабить проявления расстройств иннервации речевого аппарата. Расширяя возможности движений речевых мышц, можно рассчитывать на лучшее спонтанное их включение в артикуляционный процесс, что в свою очередь повысит качество звуковой системы речи.

Учитывая тот факт, что существует определенная связь между состоянием мимической мускулатуры и звучанием речи, а именно: неполноценная иннервация мимической мускулатуры может сказываться на артикуляции звуков, делая речь недостаточно выразительной, внятной, развитию артикуляторной мускулатуры должны предшествовать упражнения, направленные на формирование у детей способности произвольно выполнять дифференцированные мимические движения и осуществлять за ними контроль.

Определяющим является формирование статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий и кинестетического следового образа движений артикуляционных мышц. Работу необходимо проводить с максимальным подключением всех анализаторов. Это позволяют сделать игры на основе искусственного интеллекта https://yandex.ru/alice/legko-skazat , сервисы https://www.storyjumper.com

При дизартрии процесс закрепления поставленных звуков затруднен и требует подбора большого объема речевого материала и игровых заданий. Сохранить интерес к занятиях, превратить автоматизацию звуков в интересную историю позволяет чат-бот «Легко Сказать» с Алисой и сервисы

https://www.storyjumper.com, приложение Holo и др. (Рисунок 2.1.1.)

Рис. 2.1.1. Пример использования чат-бота Алиса

и цифрового сторителлинга

Значительны возможности использования цифровых технологий в

консультативно-просветительской деятельности логопеда. Цифровые сервисы создания инфографики позволяют логопеду разработать памятки, брошюры, методические рекомендации для воспитателей и родителей по разным аспектам оказания логопедической помощи детям с дизартрией, транслировать успешный опыт работы в педагогическом сообществе.

Использование цифровых технологий в коррекционно-логопедической

работе – это доступный и удобный способ быстрого подбора необходимого речевого материала и его оформления с помощью различных сервисов визуализации информации, что позволяет обеспечить высокое качество и наглядность стимулирующего материала, разнообразить формы взаимодействия всех участников образовательного процесса и способствует формированию положительного эмоционального состояния ребёнка, его высокой мотивации к занятиям. К преимуществам использования цифровых инструментов также можно отнести возможность скачать любое задание в виде архива файлов и загрузить его на личный сайт, создать свой собственный банк коррекционных заданий по разным направлениям логопедической работы, поделиться разработанным материалом с родителями, воспитателями/учителями для закрепления речевых навыков детей, использовать цифровые продукты при проведении логопедических занятий в дистанционном формате.

Вместе с тем, несмотря на очевидные преимущества использования цифровых технологий и инструментов в логопедической работе с детьми возникает ряд проблемных вопросов, связанных с этикой их безопасного использования. Мы должны понимать, что в основе введения образовательных новшеств и прогрессивных педагогических технологий должно лежать физическое и психоэмоциональное благополучие детей. Основной контингент, с которым работает логопед, – это дети дошкольного возраста. Поэтому важно получить ответ: «Каковы возрастные пределы использования различных цифровых технологий?», «Могут ли применяться VRустройства и контент в работе с дошкольниками с поражением нервной системы, в том числе с дизартрией».

Ощущение присутствия в виртуальной реальности тесно связано с активацией лобных областей коры мозга (Clemente, et al., Gavgani, et al.), а максимальная скорость развития лобных долей и абстрактного мышления приходится на подростковый возраст. Соответственно, ожидается, что при погружении в VR дети, не достигшие подросткового возраста, не смогут отличить виртуальное от реального. Поэтому в ряде источников указывается, что в целях предотвращения косвенного вреда VR здоровью детей, не рекомендуется использовать образовательный VRконтент при обучении детей младшего школьного возраста (7-11 лет).

К группам пользователей, потенциально уязвимых для укачивания, могут относиться люди с нарушением вестибулярного аппарата (Johnson, et al., 1999) и люди с нарушением устойчивости в положении стоя (Arcioni, et al., 2019). Указанные особенности отмечаются, например, при мозжечковой дизартрии. Таким детям и взрослым не рекомендуется задействовать в обучении динамическую виртуальную реальность, центральными характеристиками которой являются множественные перемещения в пространстве и/или необходимость выполнять высокоинтенсивные физические действия.

Есть многочисленные указания на необходимость консолидации усилий представителей разных научных направлений для решения актуальных вопросов, связанных с безопасностью использования цифровых образовательных ресурсов в образовательной и досуговой деятельности подрастающего поколения.

Предстоит еще многое сделать, чтобы реализовать преимущества цифровизации и предоставить всем участникам коррекционнопедагогического процесса больше возможностей. Не стоит забывать, что педагог – это в первую очередь личность, а цифровые технологии – это лишь инструменты в его руках, которыми он должен владеть в совершенстве. Важно понимать, что цифровые технологии не являются заменой существующих форм обучения. Их стоит использовать для дополнения процесса обучения и развития детей цифрового поколения, детей 21-го века.

Контрольные вопросы:

1. В каких видах деятельности учителя-логопеда при коррекции

дизартрии возможно использование цифровых технологий.

2. Назовите преимущества использования цифровых инструментов в

процессе преодоления произносительных нарушений речи.

3. Перечислите риски, которые могут возникнуть в процессе

использования цифровых продуктов в работе с детьми с органическим поражением нервной системой.

4. Перечислите цифровые инструменты, с помощью которых учитель-

логопед может разрабатывать брошюры, памятки, методические рекомендации для работы с детьми с дизартрией.

5. Назовите цифровые инструменты, которые могут использоваться для

закрепления навыков правильного звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.

2.2 Использование цифровых технологий в процессе коррекции заикания

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время перед образованием стоит множество задач и важнейшая из них – подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

Появление цифровых технологий дало возможность создать качественно новую образовательную среду как основу для развития и модернизации системы образования. Цифровые технологии имеют ключевое значение на всех ступенях образовательной системы. Эффективность использования компьютерных технологий, особенно иллюстрированных средств обучения, реализация их дидактических возможностей на сегодняшний день является важнейшим требованием.

Активно входят цифровые технологии и в специальное образование. Создание педагогических условий для более успешного преодоления дефектов, развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирование его позитивных личностных качеств является одной из основных целей коррекционного обучения и воспитания. Использование современных цифровых технологий позволяет это сделать наиболее эффективно.

В рамках нашей лекции обратимся к одному из распространенных нарушений речевого развития – заиканию. Его механизмы не однородны и до

конца не раскрыты. По данным статистики в мире заикается 1 из 100 человек. Заикание характеризуется нестабильностью симптомов. Плавная, порой прекрасная речь заикающегося человека вдруг, без особых причин, может превратиться в сущий кошмар, когда трудно понять смысл сообщения и просто больно смотреть на лицо, искаженное судорогами.

Статистика результатов лечения заикания далеко не оптимистична. Главная загадка заключается в том, что нередко, казалось бы, совершенно нормальная после лечения речь, без особых причин, начинает постепенно ухудшаться, и иногда это происходит достаточно резко. Отечественные и зарубежные исследования отмечают, что случаи рецидивов составляют от 40 до 70%.

До настоящего времени нет единого взгляда на вопросы преодоления заикания. Специалисты-практики отмечают, что с возрастом эффективность коррекционных мероприятий снижается. Актуальным остается поиск методов устойчивой нормализации речи.

Заикание – это не просто сбои в темпо-ритмической организации речи, а сложный комплекс нервно-психических расстройств, являющийся результатом нарушения нормального течения нервных процессов в коре головного мозга в сочетании с патологией корково-подкоркового взаимодействия.

Длительное течение заикания расстраивает всю систему коммуникации, что может отражаться на характере, приводить к изменениям личности, ограничивать профессиональный выбор.

На современном этапе исследователи рассматривают заикание как сложное психофизическое расстройство.

Симптомокомплекс заикания формируется из двух групп последовательно возникающих симптомов: физических и психологических. С возрастом заикание становится устойчивым патологическим состоянием, когда одна лишь мысль о возможных речевых трудностях запускает патологически измененное функциональное состояние мозга заикающихся и приводит к усилению симптомов. Этим объясняется трудность его преодоления.

Большинство авторов методик реализуют комплексный подход к коррекции заикания – лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и различными специалистами.

Лечебно-оздоровительное воздействие направлено на укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровья, на устранение и лечение отклонений и патологических проявлений в деятельности вегетативной нервной системы, двигательной сферы заикающихся.

Методы медицинского воздействия – это медикаментозное лечение, физиотерапия, закаливающие процедуры, релаксационный массаж, психотерапия.

Коррекционно-воспитательные мероприятия направлены на устранение речевых дефектов и психологических изменений у заикающихся.

Методы коррекционно-педагогического воздействия реализуются на

групповых и индивидуальных занятиях. К ним относятся:

 логопедическая ритмика, представляющая систему музыкально-

двигательных, речедвигательных, музыкально-ритмических заданий и упражнений;

 комплекс дидактических упражнений, по обучению расслаблению,

нормализации дыхания, постановке голоса;

 система игр, упражнений по выработке и закреплению навыка плавной,

ритмичной, интонированной речи;

 комплекс игр, разработанных с применением сквозных цифровых

технологий для автоматизации техники речи;

 комплекс мероприятий, активизирующих речевое общение, таких как

сюжетно-ролевые, творческие игры, драмматизация, функциональные тренировки;

 система игр и упражнений по формированию звукопроизношения,

фонематических процессов, словаря, грамматического строя и высших психических функций у заикающихся.

Исходя из комплексного подхода можно выделить три этапа коррекции

заикания

На первом этапе необходимо затормозить патологические стереотипы,

сформировать физиологическую базу навыка плавной и интонированной речи и запустить перестройку нарушенных отношений личности.

На втором этапе осуществляется выработка навыка плавной, ритмичной,

интонированной речи и продолжается работа по преодолению психологических симптомов заикания.

На третьем этапе происходит закрепление нового навыка плавной и

интонированной речи в разных ситуациях коммуникации.

Остановимся более подробно на этапах выработки техники речи, так как именно здесь в полном объеме учитель-логопед может использовать сквозные цифровые технологии.

Техника речи сначала отрабатывается при произнесение гласных голосом разной высоты и силы, с разной эмоциональной окраской и интонацией. Затем плавное, ритмичное, интонированное произнесение закрепляется при проговаривании цепочек гласных звуков, цепочек слогов, слов постепенно усложняющейся слоговой структуры, простых и сложных фраз и текстов.

Начиная с этапа отработки техники речи при произнесении слов и заканчивая закреплением плавности, ритмичности и интонированности речи в разных ситуациях коммуникации учитель-логопед может активно включать цифровые технологии в коррекционный процесс.

Можно выделить следующие преимущества использования логопедом цифровых технологий в коррекции заикания:

Возможность их включения в занятия с лицами разного возраста: дошкольниками, школьниками, подростками, взрослыми.

У заикающихся повышается учебная мотивация и положительный

эмоциональный настрой в следствии интереса к современным цифровым технологиям, высокого качества и наглядности стимулирующего материала.

Заикание – коммуникативное расстройство, преодолевать его нужно

исключительно через общение, а применение цифровых технологий дает возможность организации группового взаимодействия и создания коммуникативных ситуаций.

Доступность цифровых технологий широкой массе населения позволяет

закреплять навык плавной, ритмичной и интонированной речи в домашних условиях и донести информацию до родителей в понятной и интересной форме.

Разберем примеры встраивания цифровых технологий в коррекционно-

логопедический процесс преодоления заикания.

Начнем с цифровых когнитивных технологий, а именно цифрового

сторителлинга. Это метод электронной коммуникации, основанный на

организации мультимедийного контента вокруг одной истории. Мы рекомендуем использовать классический вид сториталлинга при работе с заикающимися, когда контент создается для ученика, он получает информацию через истории и примеры. Игра может быть встроена в структуру занятия и являться его частью, а можно целое занятие организовать вокруг одной игровой ситуации или события.

В логопедической работе с дошкольниками и младшими школьниками можно использовать презентации со встроенными анимацией и интерактивными заданиями, анимированные ролики, смонтированные видеоролики с подборкой тематических изображений и видео. Подросткам будут интересны комиксы.

Игры и задания с применением сторителлинга рекомендуется использовать на этапе отработки плавного, ритмичного, интонированного произнесения отдельных слов, простых и сложных фраз, связных текстов на групповых и индивидуальных занятиях, для отработки навыка в домашних условиях.

Игровые задания, созданные с использованием цифрового сторителлинга, позволяют одновременно обогащать словарь по разным лексическим темам, формировать грамматические категории.

Используя сервис storyjamper можно создавать интерактивные книги с анимацией и озвучиванием. Реплики персонажей организуют коммуникативные ситуации. В зависимости от задач коррекции ребенок может отвечать на вопросы героев или педагога отдельными словами или фразами.

Можно брать за основу развитие сюжета, сказку и отрабатывать плавность при ответах на вопросы и в связном повествовании.

Отдельно хочется отметить возможность создания книг с психокоррекционными сказками и историями, используемыми для преодоления детских тревог и страхов. Яркая визуализация материала позволяет усилить коррекционный эффект. Истории запоминаются: их пересказывают друг другу, по содержанию сказок проводятся беседы. С каждой историей

неразрывно связаны эмоции, реакции и воображение. Чтобы понять историю, ребенку нужно ощутить себя в гуще событий, при этом много усилий прикладывать не понадобится.

Так же наше внимание привлек сервис learningapps. С его помощью

возможно создавать игры, в ходе которых дети соотносят прослушанные аудиофайлы с записью образцов речи / с сюжетными и предметными картинками. В этих играх речь педагога становится для ребенка эталоном плавности, ритмичности и интонированности, постоянно напоминая правила техники речи. Например, в игре «Времена года» можно отрабатывать навык плавной, ритмичной, интонированной речи на материале фраз. Прослушав неполную фразу с приметой времени года, ребенок находит нужную картинку и договаривает недостающее слово, а потом повторяет предложение полностью.

В логопедической работе с дошкольниками, младшими школьниками,

подростками и взрослыми можно использовать технологию искусственного

интеллекта (виртуальные голосовые помощники Алиса, Маруся, Siri).

Алиса – первый голосовой помощник, который не ограничивается набором

заранее заданных ответов и использует для общения нейронные сети. Голосовые помощники могут отвечать на вопросы, вести диалог в контексте определённых сценариев и решать задачи пользователя.

Множество игр с применением данной цифровой технологии могут быть

использованы на этапе отработки плавного, ритмичного, интонированного произнесения отдельных слов, простых и сложных фраз, связных текстов на индивидуальных занятиях, для отработки навыка в домашних условиях.

Возможности многих игр позволяют заикающемуся становиться

инициатором коммуникации, что является своеобразной функциональной тренировкой.

Наличие в них постоянного виртуального партнера по общению делает

возможным отработку плавности в диалогической речи.

В процессе игр одновременно с коррекцией заикания развивается

вербальное мышление (игра «Найди лишнее»), слуховое внимание, память.

Технологии предлагают огромный выбор игр. Дети могут прослушивать и пересказывать сказки, отгадывать и сами загадывать загадки, отрабатывая плавность в связной речи или в диалоге. Для дошкольников и младших школьников мы рекомендуем использовать игры «Виртуальный зоопарк», «Закончи предложение», «Угадай героев сказок», «Барни», «Магазин», «Угадай животное», «Найди лишнее», которые предлагает голосовой помощник Яндекс Алиса.

В игре «Вспомнить все» дети могут не только отрабатывать плавность речи при произнесении цепочек слов, но и тренировать слухоречевую память.

Подростки и взрослые могут играть в игры с искусственным интеллектом группой, тем самым реализуя коммуникативную направленность коррекционного процесса. Для них будут интересны игры «Гонка умов», «Настоящий квест», «Занимательные истории», «Собеседование на работу», «Миллион коробок», «Угадай мультик или фильм», «Ассоциации» и другие игры от голосовых помощников.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 115 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]