Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по применению специального оборудования и цифровых технологий для работы с детьми с ОВЗ. Учебно-методические рекомендации дл
.pdf
31
Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и
проведения свободного времени [2]. Зонирование пространства класса с
закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и
предметов делает пространство класса для обучающегося с НОДА было
узнаваемым, безопасным, комфортным, удобным для пространственного
ориентирования.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального
ортопедического режима, для каждого обучающегося с двигательной
патологией. Правила посадки и передвижения ребенка с использованием
технических средств реабилитации, рефлекс-запрещающие позиции (поза,
который взрослый придает ребенку для снижения активности патологических
рефлексов и нормализации мышечного тонуса), обеспечивающие
максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность
осуществления движений, определяются в соответствии с рекомендациями
врача-ортопеда, инструктора ЛФК [2]. Соблюдение данных рекомендаций
позволяет устранить негативные моменты, способствующие
прогрессированию двигательных нарушений учащихся с НОДА.
Для размещения компьютера необходим дополнительный стол, который
должен быть легко доступен, в том числе и с инвалидного кресла. В целях
создания эргономичного рабочего места необходимо избегать бесполезных
или отвлекающих внимание изображений, препятствующих осуществлению
быстрого выбора того или иного действия. Также полезно назначить клавиши
быстрого вызова команд в наиболее часто используемых программах, связать
некоторые горячие ключи быстрого выбора с наиболее используемыми
программами. В работе желательно использовать также: специальные
клавиатуры (с увеличенным размером клавиш, со специальной накладкой,
ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш); специальные мыши
(джойстики, роллеры, а также головная мышь), выносные кнопки,
компьютерная программа "виртуальная клавиатура". Выбор правильного
расположения компьютера и оптимизацию зрительного восприятия
необходимо осуществлять совместно со специалистом [2]. В этом случае
сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор.
Для детей, имеющих тяжелые поражения рук и использующих
компьютер в качестве рабочей тетради, каждый учебный класс может быть
оборудован рабочими местами с компьютерами. Для оптимизации процесса
письма можно использовать увеличенные в размерах ручки и специальные
накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с
минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом)
ручки, снижающие проявления тремора при письме. Для крепления тетради на
парте ученика используются специальные магниты и кнопки [2].
Условия для функционирования современной информационнообразовательной среды включают в себя электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе флештренажеров, инструментов Wifi, цифровых видеоматериалов и других),
32
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов обучения.
Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР)
Особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития зависят от характера временного отставания психики, а именно:
замедлен ли темп психического развития в целом или отдельных функций
(сенсорных, моторных, речевых, эмоционально-волевых); возраста ребенка;
наличия неблагоприятных социальных факторов; наличия отягощающих
соматических факторов.
Организация образовательного пространства для обучающиеся с ЗПР
должна содержать аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д., чтобы обеспечить восприятие максимального количества
сведений. Расположение рабочего места в классе обучающегося с ЗПР должно
обеспечить возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога [2].
Средства обучения должны учитывать особенности восприятия,
интеллектуального развития детей с задержкой психического развития –
следовательно они должны содержать самые важные признаки объекта и по
возможности без дополнительных несущественных деталей; средства
наглядности должны быть доступные для понимания, иметь достаточный
размер, четкие подписи [11].
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
С учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР
применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
В обучении школьников с ЗПР используют особые методы обучения, а
именно, больший акцент делается на наглядных и практических методах
обучения [11].
Педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и
иные услуги для школьников с ЗПР, предполагают наличие в образовательной
организации специалистов службы сопровождения: учителя-дефектолога,
логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Учащиеся с задержкой
психического развития обязательно должны получать необходимую
коррекционную помощь на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях общеразвивающей и предметной направленности. Эти занятия
должны быть включены в учебный план общеобразовательного учреждения,
где предусмотрено их проведение за счет часов компонента образовательного
33
учреждения. Коррекционные занятия планируются и проводятся с учащимися
после выявления учителем, педагогом-психологом и учителем-дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении [11].
Обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Исходя из особенностей и потребностей обучающихся, имеющих
расстройства аутистического спектра, специальные условия для них включают
в себя обеспечение образовательной организации дополнительными
помещениями, оборудованием, позволяющим проводить индивидуальные
занятия с обучающимся и создавать условия для отдыха (особенно важно для
детей, имеющих нарушения или колебания работоспособности). Помимо
общих для всех типов школ помещений, желательно, чтобы в организации
были:
- кабинеты для индивидуальных занятий (с минимальным количеством
стимульного материала, непрерывно находящегося в помещении; с шкафами
с непрозрачными дверцами и отсутствием открытых полок, не позволяющие
ребенку видеть их содержимое;
- сенсорная комната;
- игровая комната (с разнообразными играми и игрушками, которые
могут использоваться на занятиях, на переменах, в группе продленного дня);
- место отдыха (небольшая комната с минимальным количеством
предметов (например, пара кресел -мешков и ковер) [11].
Обучающийся с РАС нуждается в особенно четкой и упорядоченной
временно-пространственной структуре образовательной среды,
поддерживающей учебную деятельность ребенка. Рабочее (учебное) место
ребенка с РАС создается индивидуально с учетом его особых образовательных
потребностей, а также сопутствующих нарушений (опорно-двигательного
аппарата, сенсорной сферы, интеллектуальной недостаточности). При
организации учебного места учитываются также возможности и особенности
аффективной и коммуникативной сфер ребенка, его поведения, моторики,
восприятия, внимания, памяти. ФГОС рекомендует организовывать учебные
места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. В
помещении класса должны быть созданы специальные зоны: кроме учебных
зон, создаются места для отдыха и проведения свободного времени [2].
Для формирования навыков самообслуживания (одевание/ раздевание,
прием пищи, гигиенические навыки), которые формируются в процессе
обыденной деятельности согласно распорядку дня, в соответствующих
помещениях педагогическими работниками готовятся мобильные учебные
места [2].
Обучающемуся с РАС необходима специальная отработка форм
адекватного учебного поведения, навыков коммуникации и взаимодействия с
учителем, в связи с этим он может нуждаться в помощи тьютора (при
недостаточной возможности ребенка самостоятельно организовать
деятельность в школе), логопеда (для преодоления нарушений речи и
коммуникации), психолога (решение различных задач, от развития
34
эмоциональной сферы до освоения правил поведения в различных ситуациях,
как игровое занятие или тренинг), дефектолога (при наличии задержки темпа
познавательного развития, трудностях освоения учебного материала), при
необходимости социального педагога, нейропсихолога и др.. Часть
специалистов должны присутствовать в течение всего учебного дня
(например, тьютор), часть специалистов могут оказывать помощь как в самом
учреждении, так и на условиях сетевого взаимодействия. Важную роль играет
координация образовательных и коррекционно-развивающих воздействий
(например, со стороны специалистов ПМПК) [11].
В Организации, осуществляющей образовательную деятельность по
адаптированным общеобразовательным программам, допускается:
- совместное обучение обучающихся с задержкой психического
развития и обучающихся с расстройством аутистического спектра,
интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического
развития;
- совместное обучение по образовательным программам для
обучающихся с умственной отсталостью и обучающихся с расстройством
аутистического спектра, интеллектуальное развитие которых сопоставимо с
умственной отсталостью (не более одного ребенка в один класс).
Обучающимся с расстройством аутистического спектра,
интеллектуальное развитие которых сопоставимо с задержкой психического
развития, на период адаптации к нахождению в Организации (от полугода до
1 года) организуется специальное сопровождение [4, п.36].
Для успешной адаптации обучающихся с РАС на групповых занятиях
кроме учителя присутствует воспитатель (тьютор), организуются
индивидуальные занятия с педагогом-психологом по развитию навыков
коммуникации, поддержке эмоционального и социального развития таких
детей из расчета 5-8 обучающихся с расстройством аутистического спектра на
одну ставку должности педагога-психолога [4, п.36].
Таким образом, мы видим, что для различных категорий обучающихся с
ОВЗ, в зависимости от их особенностей, каждый из компонентов специальных
условий организации образовательного пространства, обеспечивающих
реализацию необходимого уровня и качества образования, должен будет
реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и
объеме.
Так, например, при создании образовательного пространства для
учащихся с нарушениями слуха и зрения наиболее важной для обучения и
воспитания составляющей образовательного пространства являются
технические средства обучения, в то время как для детей с расстройствами
аутистического спектра ТСО не будут иметь такого превалирующего
значения. В то же время, для учащихся с РАС наибольшее значение
приобретает наличие специальным образом подготовленных
сопровождающих (тьюторов) и другие организационно-педагогические
условия. А для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (при
отсутствии сопутствующих нарушений слуха или зрения) на первый план
помимо создания безбарьерной архитектурной среды, как важнейшего
35
условия организации образовательных условий, выходят особенности
построения программно-методического обеспечения, в частности,
организация педагогического процесса в соответствии с операциональнодеятельностными возможностями учащегося с НОДА.
Социально-образовательная среда образовательного пространства
обучающихся с ОВЗ
Сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательной среде определяется как
создание оптимальной организации образовательной среды, соотнесенной с
возможностями такого ребенка, и реализации программы коррекционной
работы соответствующей образовательной программы. В этом случае силами
всех участников образовательного процесса должно быть создано равновесие
между образовательными воздействиями (организацией программ обучения,
характером и организацией межличностного взаимодействия, в том числе
мотивационных воздействий, организации образовательного пространства и
т.п.) и индивидуальными возможностями ребенка [9].
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. С
учетом индивидуальных возрастных, психофизических особенностей
обучающихся предполагается возможность разработки индивидуальных
учебных планов.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей любой
вариант АООП НОО ОВЗ должны входить руководящие, педагогические и
иные работники, имеющие необходимый уровень образования и
квалификации для каждой занимаемой должности, который должен
соответствовать квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. Кроме
учителей-предметников, в штате могут быть: воспитатель, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного
образования, учитель-логопед, дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог) [8]. Для лечебно-восстановительной работы, организации
образовательной деятельности и коррекционных занятий предусмотрены
специалисты из расчета по одной штатной единице:
- учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6-12
обучающихся с ОВЗ;
- учителя-логопеда на каждые 6-12 ОВЗ;
- педагога-психолога на каждые 20 ОВЗ [4, п.39].
При необходимости в процессе реализации АООП НОО ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника)
из расчета по одной штатной единице на каждые 1-6 учащихся с ОВЗ с учетом
особенностей учащихся [4, п.9].
36
Решение о введении в штатное расписание тьютора и (или) ассистента
(помощника) по оказанию технической помощи принимается руководителем
образовательной организации на основании рекомендаций психолого-
медико-педагогической комиссии или с учетом рекомендаций психологомедико-педагогического консилиума образовательной организации: на
период адаптации обучающегося в образовательной организации; на какой либо промежуток времени (учебную четверть, полугодие, учебный год); на
постоянной основе [10]. Также психолого-медико-педагогическим
консилиумом образовательной организации может быть пересмотрено
решение о предоставлении услуг по тьюторскому сопровождению и (или)
сопровождению ассистента (помощника) по оказанию технической помощи
в случае положительной или отрицательной динамики развития
обучающегося [10].
В обязанности тьютора по сопровождению обучающихся с
инвалидностью и ОВЗ входит педагогическое сопровождение реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; организация
образовательной среды для реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья;
организационно-методическое обеспечение реализации индивидуальных
образовательных маршрутов, адаптированных образовательных программ
обучающихся. Т.о., тьютор – это педагогический работник, участвующий в
разработке и реализации образовательной программы [5].
Ассистент (помощник) оказывает техническую помощь инвалидам и
лицам с ОВЗ при нарушении их способности к самообслуживанию,
передвижению, ориентации, общению при получении образования:
сопровождение инвалида, лица с ОВЗ в образовательную организацию;
оказание технической помощи при передвижении по образовательной
организации, получения информации и ориентации; оказание технической
помощи в обеспечении коммуникации, в том числе с использованием
коммуникативных устройств, планшетов, средств альтернативной
коммуникации; оказание помощи в использовании технических средств
реабилитации и обучения; в ведении записей, приведении в порядок рабочего
места и подготовке необходимых принадлежностей; в соблюдении санитарногигиенических требований обучающимся. Т.е., должность ассистента
(помощника) по оказанию технической помощи не относится к должностям
педагогических работников [6].
Образовательная организация, реализующая АООП НОО, может
включать в штатное расписание инженера для обслуживания
звукоусиливающей аппаратуры, электроакустической аппаратуры,
тифлотехнического оборудования; специалистов по информационнотехнической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию. В штат специалистов образовательной
организации могут входить специалисты по адаптивной физкультуре
(лечебной физкультуре) для обучающихся с НОДА, медицинские работники.
Организация имеет право включать в штатное расписание врача-офтальмолога
37
и сестру-ортоптистку для слепых и слабовидящих обучающихся [2].
При недостаточности кадровых ресурсов образовательная организация
может использовать потенциал сетевого взаимодействия медицинского
сопровождения обучающихся. В рамках сетевого взаимодействия, при
необходимости, для обучающихся с ОВЗ необходимо организовать
консультации специалистов медицинских и других организаций, (например:
врач-сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог, ортопед и другие) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора
технических средств коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и
кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных
нарушений и т.д.) [2].
Важным инструментом психолого-педагогического сопровождения
ребенка с ОВЗ является психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПК) образовательной организации. Консилиум несет ответственность за
создание необходимых условий образования ребенка, которые фиксируются в
заключении ПМПК, и собирается для решения следующих вопросов:
организация приема обучающихся, проведение психолого-медикопедагогического обследования, анализ проблем обучения и воспитания
ребенка в семье или в школе; организационно-методической поддержки
специалистов, работающих с ребенком. На консилиум приглашаются
родители (законные представители ребенка) [8].
В рекомендациях ПМПК должна быть определена образовательная
программа (основная образовательная программа; вариант адаптированной
основной образовательной программы; вариант адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью;
адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная
образовательная программа обучающегося с инвалидностью; форма
получения образования; необходимость периода динамического наблюдения;
направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагогпсихолог, специальный психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог); условия прохождения государственной
итоговой аттестации и др.
Заключение ПМПК ребенка с ОВЗ, как и индивидуальная программа
реабилитации ребенка с инвалидностью, для родителей (законных
представителей) носит заявительный характер (они имеют право не
представлять эти документы в образовательные и иные организации) [8].
Все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ
к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с ОВЗ. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
38
представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Для
организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования [7].
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-
правовую базу образования детей с ограниченными возможностями здоровья
и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса. В организациях, осуществляющих реализацию
разных вариантов образовательных Программ для обучающих с ОВЗ, должны
быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств(в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki,
цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
образовательных Программ [7].
Реализация ФГОС для обучающихся с ОВЗ предусматривает
необходимость социальной и образовательной интеграции, координации
действий, регулярного и качественного взаимодействия специалистов,
работающих как со здоровыми детьми, так и с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Для всех специалистов предусматривается
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Все, указанные выше, нормы, требования и рекомендации по созданию
условий получения образования обучающихся с ОВЗ позволят создать единое
образовательное пространство на территории РФ и обеспечить доступность и
качество образования лиц с ограниченными возможностями и инвалидностью.
Использованные источники:
1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ : редакция от 16.04.2022 : с изменениями. – URL:
http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 01.12.2022)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья : Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 : с изменениями и дополнениями.
– URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 01.12.2022)
3. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: СП
2.4.3648-20 : Постановление Главного государственного санитарного врача
39
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 : зарегистрировано в Минюсте
России 18.12.2020 № 61573. URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения:
01.12.2022)
4. Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования : Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115. – URL:
http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 01.12.2022)
5. Профессиональный стандарт Специалист в области воспитания :
Приказ Минтруда Российской Федерации от 10.01.2017 № 10н "Об
утверждении профессионального стандарта "Специалист в области
воспитания" : зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации
26.01.2017, N 45406. – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения:
01.12.2022)
6. Профессиональный стандарт Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья : Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н : зарегистрировано в Минюсте
Российской Федерации 4 мая 2017 г., № 46612. – URL:
https://base.garant.ru/71670014/ (дата обращения –01.12.2022)
7. Концепция Федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. –
Москва : Министерство образования и науки, 2016. – URL:
http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 01.12.2022)
8. Методические рекомендации по вопросам внедрения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
: письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
11.03.2016 N ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ". – URL:
http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 01.12.2022)
9. Методические рекомендации руководителям общеобразовательных
организаций по сопровождению образовательной деятельности в условиях
введения Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)" : письмо Минобрнауки России от
20.02.2017 № 07-818 "О направлении Методических рекомендаций по
вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ".– URL:
http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 01.12.2022)
10. Разъяснения о сопровождении образования обучающихся с
ограниченными возможностями и инвалидностью / Министерство
просвещения Российской Федерации: письмо от 20 февраля 2019 г. N тс-
40
551/07. – "Вестник образования России", N 7, апрель, 2019. - – URL:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72084878/
11. О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
: письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20 февраля
2019 г. № ТС-551/07 // Вестник образования России. – № 7. –2019. – С. 29-35.
12. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного
руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические
материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей
образовательных организаций / О. Г. Приходько и др. – Москва : ГБОУ ВПО
МГПУ, 2014. – 227 с. - (Серия : Инклюзивное образование детей-инвалидов,
детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных
организациях).
13. Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство: монография / Р. Е.
Пономарев. – Москва : МАКС Пресс, 2014. – 100 с.
Глава 2 Возможности применения цифровых технологий и
инструментов в коррекционно-педагогической работе
2.1 Использование цифровых технологий и инструментов в процессе
диагностики и коррекции дизартрии
Проблема коррекционно-логопедической помощи детям с
неврологической патологией, среди которой значительный процент
приходится на дизартрии, в настоящее время является чрезвычайно
актуальной. Необходимость мер по диагностике и коррекции нарушений в
развитии детей связана с наличием в стране тревожной демографической
ситуации. По данным специальных исследований, доля здоровых
новорожденных в течение последних лет снизилась с 48,3% до 26,5% – 36,5%.
Сегодня до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, свыше
86% имеют перинатальную патологию центральной нервной системы,
отсутствие своевременной коррекции которой приводит к развитию стойких
нарушений в будущем, в том числе дизартрии.
В современной логопедии дизартрия рассматривается как нарушение
произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией
мышц речевого аппарата вследствие органического поражения нервной
системы. Типичными проявлениями дизартрии являются нечеткость,
стертость артикуляции и нарушения просодической стороны речи,
преодоление которых становится важной задачей логопедической работы.
Успешная коррекционно-логопедическая работа осуществляется в
результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и
неречевые процессы. Эффективность логопедической работы в значительной
мере определяется адекватным выбором современных образовательных
технологий и патогенетически обоснованных приемов коррекции.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]