Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методические рекомендации по применению специального оборудования и цифровых технологий для работы с детьми с ОВЗ. Учебно-методические рекомендации дл
.pdf
21
максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы
образовательной организации для расширения сферы жизненной
компетенции).
Планировка зданий, строений, сооружений, в которых обучаются дети с
ОВЗ, должна обеспечивать доступность услуг, оказываемых инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья [3, п. 2.3.1].
Для обучающихся с ОВЗ необходимо обеспечение возможности
подъезда к зданию на машине, организация съездов с тротуаров, обеспечение
парковочных мест для автотранспорта; все помещения школы, включая
санузлы, должны позволять ребенку с НОДА беспрепятственно
передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов,
подъемников, поручней, широких дверных проемов.
В образовательной организации должны быть кабинеты специалистов
(педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда), помещения
для физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы,
медицинский кабинет, помещение библиотеки (наличие читального зала,
медиатеки); помещение для питания обучающихся; помещения,
предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, техническим творчеством, естественно-научными
исследованиями; актовый зал; спортивный зал; площадка на территории
образовательной организации для занятий и прогулок на свежем воздухе [8].
Пространство (здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование детей с ОВЗ, должно соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждений, предъявляемым к участку
(территории), зданию образовательного учреждения; учебным,
коррекционным, вспомогательным помещениям, игровому и спортивному
оборудованию; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям [8].
Организация обеспечивает выделение отдельных специально
оборудованных помещений для реализации курсов коррекционноразвивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ [2].
Организация рабочего пространства ребенка с ОВЗ осуществляется с
использованием здоровьесберегающих технологий, с обязательным
соблюдением требований и рекомендаций санитарно-гигиенических норм и
правил [8]. Все пространство класса должно быть доступно ребенку,
передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
В соответствии с Законом «Об образовании в РФ», образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или отдельных Организациях [1, п.4, ст.79].
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ предъявляют
специальные требования к деятельности учителя с точки зрения
дифференциации, индивидуализации образования: создания специальных
условий, отбора содержания, выбора форм и средств обучения, в связи с чем
22
появляется необходимость в снижении количества обучающихся в классе.
Комплектование классов (групп) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья проводится в зависимости от категории
обучающихся. Максимальная наполняемость класса (группы), группы
продленного дня для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
устанавливается Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
правилами в зависимости от нозологической группы обучающихся:
для глухих обучающихся – 6 человек,
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легким
недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, – 10 человек,
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким
недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, – 6 человек,
для слепых обучающихся – 8 человек,
для слабовидящих обучающихся – 12 человек,
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – 12 человек,
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 10
человек,
для обучающихся, имеющих задержку психического развития, – 12
человек, для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – 12 человек,
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра – 8 человек,
для обучающихся со сложными дефектами (с тяжелыми
множественными нарушениями развития) – 5 человек [3, п. 3.4.14].
При получении образования обучающимися с ОВЗ совместно с другими
учащимися, их количество не может быть более 3-х обучающихся.
Площадь учебных кабинетов необходимо рассчитывать таким образом,
чтобы на одного обучающегося приходилось не менее 2,5 м2 при фронтальных
формах занятий и не менее 3,5 м2 на одного обучающегося при организации
групповых форм работы и индивидуальных занятий (без учета площади,
необходимой для расстановки дополнительной мебели для хранения учебных
пособий и оборудования рабочего места учителя) [3, п.3.4.14]. Для
обучающихся с НОДА пространство может быть увеличено в связи с
необходимостью расширения проходов между партами для проезда коляски
(средств передвижения).
Министерством образования и науки РФ рекомендуется зонирование
учебных кабинетов, в которых обучаются дети с ОВЗ, выделение рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий, структура которых должна
обеспечивать возможность организации урочной, внеурочной учебной
деятельности и отдыха [8].
Мебель для обучающихся и воспитанников подбирается в соответствии
с их росто-возрастными характеристиками; парта (стол) должна иметь
регулировку по высоте и наклону поверхности [3, п. 2.4.3]. Это позволяет
обеспечить возможность поддерживать правильную позу во время обучения.
Детей рассаживают в классе с учетом роста, наличия заболеваний органов
дыхания, слуха и зрения. При расположении парт (столов), используемых при
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и инвалидов, следует
23
учитывать особенности физического развития обучающихся: мебель для
обучающихся с ОВЗ и инвалидов должна быть приспособлена к особенностям
их психофизического развития, индивидуальным возможностям и состоянию
здоровья [3].
В учебных кабинетах обеспечивается боковое левостороннее
естественное освещение. Парта должна иметь хорошее освещение [3, п.
3.4.12]. Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука
правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок
левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа.
При необходимости рабочее место обучающегося должно быть снабжено
дополнительным индивидуальным источником света. Необходимые
школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки;
учащиеся должны обязательно пользоваться подставкой для книг при чтении,
что способствует сохранению правильной позы. С парты должен открываться
прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных
стендах и пр. Необходимо предусмотреть наличие персональных
компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура,
различного вида контакторы, заменяющие мышь (джойстики, трекболы,
сенсорные планшеты) [8].
В организации образовательного пространства необходимо учитывать не
только особые образовательные потребности, общие для всех детей с ОВЗ, но
и те специфические потребности, которые являются следствием
выраженности ограничений здоровья в каждой из групп. Особые
образовательные потребности различаются у детей разных категорий,
определяют особую логику построения образовательного процесса и находят
своё отражение в организации образовательного пространства, обусловливая
необходимость дифференциации условий, способных обеспечить детям с ОВЗ
государственную гарантию реализации права на качественное образование.
Специфика особых образовательных потребностей различных категорий
обучающихся с ОВЗ наиболее подробно отражена в требованиях ФГОС к
условиям реализации АООП НОО. Рассмотрим эти особенности для каждой
категории обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с нарушением слуха (глухие, слабослышащие и
позднооглохшие)
Образовательное пространство обучающихся с нарушением слуха
должно иметь текстовую информацию в виде печатных таблиц на стендах или
электронных носителях, предупреждающую об опасностях, изменениях в
режиме обучения и обозначающую названия приборов, кабинетов и учебных
классов [2].
Поскольку основным способом восприятие устной речи для детей с
нарушенным слухом является слухо-зрительное, когда ребенок видит лицо,
губы говорящего и одновременно «слышит» его с помощью слуховых
аппаратов/кохлеарных имплантов, в классных помещениях для глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся парты должны
24
располагаться полукругом, чтобы дети могли всегда держать в поле зрения
педагога: его лицо, артикуляцию, движения рук, видеть фон за педагогом. В
условиях инклюзивного образования парта ученика с нарушением слуха
должна занимать в классе такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог
видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее место ребенка
должно быть хорошо освещено [2].
Для глухих обучающихся необходимо обеспечить получение
информации с использованием русского жестового языка (сурдоперевода,
тифлосурдоперевода).
Поскольку нарушение слуха приводит к недоразвитию речи, особой
образовательной потребностью глухих, слабослышащих или позднооглохших
обучающихся являются: потребность в развитии и использовании слухового
восприятия в различных коммуникативных ситуациях; потребность в
развитии всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная).
Вследствие этого, учебные кабинеты необходимо обеспечить
звукоусиливающей аппаратурой, способствующей развитию слухового
восприятия обучающихся (стационарной звукоусиливающей аппаратурой
коллективного пользования с дополнительной комплектацией; при
необходимости, вибротактильными устройствами или беспроводной
аппаратурой, например, использующей радиопринцип или инфракрасное
излучение). В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные
места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. Каждый
учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами
для обучающихся [2].
Развитие речи школьника с нарушением слуха позволяет ему
взаимодействовать с одноклассниками и активно включаться в
образовательный процесс на уроках. Работа над произносительной стороной
речи и развитием слухового восприятия происходит на специальных
коррекционных занятиях с сурдопедагогом/логопедом, количество и
содержание которых регламентируется индивидуальной образовательной
программой ученика с нарушением слуха. Кабинеты для индивидуальных
коррекционных занятий необходимо оснастить стационарной аппаратурой
индивидуального пользования, при необходимости, с дополнительной
комплектацией вибротактильным устройством, визуальными приборами и
специальными компьютерными программами для работы над произношением,
компьютерными программами для развития слухового восприятия, зеркалом
(для работы над произношением). Кабинеты музыкально-ритмических
занятий и занятий по развитию слухового восприятия и технике речи
оснащаются индукционной петлей или аппаратурой, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение [2].
Специальными условиями для глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся является также продуманность освещенности
лица говорящего и фона за ним, использование современной
электроакустической, в том числе звукоусиливающей, аппаратуры, а также
аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии
(проецирование на большой экран).
25
При организации учебного места обучающихся с нарушением слуха
учитываются особенности психофизического развития ребенка, состояние
моторики, зрения, наличие других дополнительных нарушений.
При определении рабочего места в классе глухого, слабослышащего или
позднооглохшего обучающегося с нарушениями зрения учитываются
рекомендации офтальмолога; обучающиеся также должны быть обеспечены
проекционными увеличивающими аппаратами; очками, лупами, тростями,
ходунками, приборами эхолокаторами, ориентировочными тростями.
приборами для рельефного рисования; грифелями и приборами для ручного
письма; компьютерами и машинками со шрифтом Брайля.
Для глухого, слабослышащего или позднооглохшего обучающегося с
нарушениями опорно-двигательного аппарата должно быть специально
оборудованное место, в соответствии ИПР должны быть предоставлены
индивидуальные технические средства передвижения; специальные
компьютерные приспособления [2].
Для глухих, слабослышащих или позднооглохших детей с умеренной или
тяжелой умственной отсталостью должны быть подобраны
индивидуальные слуховые аппараты, кохлеарные импланты,
звукоусиливающая беспроводная аппаратура для групповых занятий, FM –
системы, тренажеры, доступные специальные компьютерные программы для
коррекции нарушений слуха и речи; индукционные петли. На парте ребенка,
имеющего, помимо глухоты, умственную отсталость или другие тяжелые
множественные нарушения развития должна быть размещена специальная
конструкция, планшетная доска, используемая в ситуациях предъявления
незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной
помощи со стороны учителя класса [2].
В Организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным общеобразовательным программам для слабослышащих
обучающихся (имеющих частичную потерю слуха и различную степень
недоразвития речи) и позднооглохших обучающихся (оглохших в дошкольном
или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), создаются
два отделения:
1 отделение – для обучающихся с легким недоразвитием речи,
обусловленным нарушением слуха;
2 отделение – для обучающихся с глубоким недоразвитием речи,
обусловленным нарушением слуха. [4, п.32].
Обучающиеся с нарушением зрения (слепые, слабовидящие)
Важными условиями организации образовательного пространства для
слепых и слабовидящих обучающихся является безопасность и постоянство
предметно-пространственной среды, которые достигаются, в том числе,
свободными проходами к партам, входным дверям, отсутствием
выступающих углов; оснащением школьного пространства специальными
ориентирами.
26
Отсутствие зрения затрудняет формирование предметных и
пространственных представлений у обучающихся. Условия зрительной
депривации обусловливают возникновение у слепых и слабовидящих
трудности в ориентировке в малом и большом пространстве. Для облегчения
ориентирования обучающихся с нарушением зрения в образовательном
пространстве школы обязательно наличие зрительных и слуховых ориентиров,
предназначенных для обозначения маршрутов следования в школьном
пространстве, предупреждения о препятствиях на пути следования
(лестничный пролет, дверь, порог и др.), облегчения самостоятельной
пространственной ориентировки в пространстве школы и на школьном
участке, повышения мобильности слепого учащегося:
а) уличных: стрелочные (показывающие направление, в котором следует
идти); номерные указатели; (на всех зданиях образовательной организации на
расстоянии 500 мм от входной двери справа на высоте, удобной для
слабовидящих); цветовые указатели: (если входные двери в здании
стеклянные).
б) ориентиров для помещений: таблички и надписи с обозначением
названий учебных кабинетов, кабинетов должностных лиц); указатели
размещения классов, кабинетов, служебных помещений (на этажах в
вестибюлях первых этажей учебных корпусов); поэтажные планы (у входа на
каждый этаж).
в) внешних слуховых ориентиров (на переходах через проезжую часть
улицы, вблизи организации).
г) для детей, лишенных зрения, одним из сохранных видов
восприятия, с помощью которого компенсируется недостаток информации,
обусловленный отсутствием или значительным снижением зрения,
является осязание. В связи с этим, для слепых обучающихся оснащение
пространства дополняется осязательными ориентирами: уличными
(направляющие перила, бордюры, декоративный кустарник, пандусы на
пешеходных дорожках и т.д.) и ориентирами для помещений (надписи на
табличках, выполненные рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;
пластмассовые пластины на лестничных поручнях); пор учни на
лестничной площадке; рельефные планы этажей и т.д. [2].
Официальные сайты Организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" должны быть адаптированы с учетом
особых потребностей инвалидов по зрению с приведены к международному
стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG). Для
обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря,
необходимо в здании Организации наличие места для размещения собакиповодыря в часы обучения самого обучающегося [4, п.30].
Парту учащегося с нарушением зрения необходимо стационарно
зафиксировать и снабдить ограничительными бортиками, обеспечивающими
предметную стабильность рабочей зоны. При определении местоположения
парты в классе для слабовидящего, слепого с остаточным зрением или для
слепого со светоощущением учитываются рекомендации врачаофтальмолога [2].
27
Необходимо обеспечить свободный доступ естественного света в
учебные и другие помещения; рабочее место слепого и слабовидящего
обучающегося должно быть снабжено дополнительным индивидуальным
источником света. В организации пространства класса необходимо
использовать матовые поверхности, чтобы поверхности пола, стен, парт,
экранов и др. не бликовали; на окнах должны быть жалюзи, позволяющие
регулировать световой поток в яркий солнечный день с целью
предупреждения ослепления учащихся [8].
Для слепого обучающегося с нарушениями опорно-двигательного
аппарата рабочее место специально оборудуется, предоставляются
индивидуальные технические средства передвижения; специальные
компьютерные приспособления в соответствии ИПР.
Для слепоглухих детей с умеренной или тяжелой умственной
отсталостью должны быть подобраны индивидуальные слуховые аппараты,
кохлеарные импланты, звукоусиливающая беспроводная аппаратура для
групповых занятий, FM-системы, тренажеры, доступные специальные
компьютерные программы для коррекции нарушений слуха и речи;
индукционные петли [2].
Низкий уровень развития зрительно-моторной координации, плохое
запоминание учащимися букв, трудности в различении конфигурации
сходных по написанию букв, цифр и их элементов, наличие серьезных
затруднений в копировании букв обуславливают специфическую потребность
в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта
Брайля и с применением соответствующих технических средств письма,
пользовании соответствующими компьютерными программами. Для
достижения максимальных образовательных результатов в обучении слепого
обучающегося необходимо использовать персональный компьютер или
ноутбук, оснащенный необходимым для данной категории обучающихся
программным обеспечением, синтезатором речи. Оборудование рабочего
места должно соответствовать действующему ГОСТу, определяющему
требования к типовому специальному компьютерному рабочему месту для
инвалида по зрению. Основой обучения слепых обучающихся является
система Брайля [2].
Образовательное пространство обучающихся включает также: учебники,
дидактический материал и средства наглядности, отвечающие особым
образовательным потребностям различных групп слепых и слабовидящих
обучающихся; оптические, тифлотехнические, технические средства; места
для хранения брайлевских книг, тетрадей, индивидуальных тифлотехнических
и оптических средств, дидактических материалов, выполненных рельефноточечным шрифтом; справочную и наглядную информацию, размещенную в
образовательной организации, изданную рельефно-точечным шрифтом Л.
Брайля и в альтернативных формах предоставления учебных материалов
(цифровая аудиозапись mp3, daisy, электронные форматы хранения текстов
TXT, RTF, DOC, DOCX, HTML) [2].
Использование слепыми обучающимися осязательного и зрительноосязательного восприятия требует оснащения учебной деятельности
28
нестандартным дидактическим материалом и особыми средствами
наглядности, позволяющими расширить рамки доступности учебной и другой
информации. Существенное влияние как на физическое, так и на психическое
развитие слепого ребенка оказывает время утраты (нарушения) зрения. У
ослепших имеются зрительные представления, которые требуют постоянной
их активизации посредством включения учащихся в деятельность
(воссоздание образов зрительной памяти путем словесного их описания). Если
не активизировать сохранившиеся у ослепших зрительные образы, то
произойдет постепенное их стирание [11].
В образовательном пространстве учащихся с нарушением зрения
необходимо присутствие ассистента, оказывающего обучающемуся
необходимую помощь.
Слепым обучающимся должно быть доступно специальное
оборудование (простейшие тренажеры) для удовлетворения естественной
детской потребности в движениях во время перемен [8].
В Организации, осуществляющей образовательную деятельность по
адаптированным общеобразовательным программам, допускается совместное
обучение слепых и слабовидящих обучающихся, а также обучающихся с
пониженным зрением, страдающих амблиопией и косоглазием и
нуждающихся в офтальмологическом сопровождении [4, п.33].
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Для учащихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) необходимо
создание безбарьерной среды, включая физическую и психологическую
составляющие; организация особой пространственной и временной
организации образовательной среды, учитывающей коммуникативный и
социальный опыт учащихся.
Для учащихся ТНР пространство класса должно быть оборудовано
партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты
подбирается в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с
компьютерами для обучающихся [2]. Учитель должен иметь возможность
проводить уроки в соответствии с современными требованиями
информатизации образовательной организации, используя видео- и
аудиотехнику, поскольку применение специальных методов, приемов и
средств обучения, в том числе специализированных компьютерных
технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивают
реализацию «обходных путей» обучения и коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью.
Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуальнодифференцированного подхода к формированию образовательных умений и
навыков. Профилактика и коррекция школьной и социокультурной
дезадаптации осуществляется за счет расширения образовательного
пространства, увеличения социальных контактов, формирования навыков
29
коллективной и индивидуально-подгрупповой работы и внеучебного
взаимодействия. С этой целью необходимо выбирать и применять
необходимые коммуникативно-речевые стратегии поведения и общения [11].
Освоение содержания коррекционно-развивающей области и Программы
коррекционной работы обеспечивается видеопроекционным оборудованием,
индивидуальными логопедическими зондами, зеркалами,
лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим
материалом для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции
(компенсации) дефектов звукопроизношения, нарушений лексикограмматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции
нарушений чтения и письма, специальными компьютерными программами по
диагностике и коррекции нарушений речи [2].
В Организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся,
имеющих тяжелые нарушения речи, создаются два отделения:
1 отделение – для обучающихся, имеющих общее недоразвитие речи
тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также
обучающихся, имеющих общее недоразвитие речи, сопровождающееся
заиканием;
2 отделение – для обучающихся с тяжелой формой заикания при
нормальном развитии речи.
В составе 1 и 2 отделений комплектуются классы (группы) обучающихся,
имеющих однотипные формы речевой патологии, с обязательным учетом
уровня их речевого развития [4, п.34].
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития. Ведущим в
клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования,
нарушение или утрата двигательных функций); значительное место в сложной
структуре нарушений у детей с НОДА занимают речевые расстройства,
частота которых составляет более 85% [11].
Основным требованием ФГОС к организации образовательного
пространства для обучающихся с НОДА является возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся ко всем объектам инфраструктуры
организации, пребывания там, а также обучения и воспитания. С этой целью
на территории организации необходимо установить плавные переходы
(спуски) с одного уровня рельефа на другой. У входа в здание необходимо
установить пандус: достаточно пологий, широкий, с ограждающим бортиком
и поручнями, чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и
спускаться по нему [2].
Вдоль коридоров школы необходимо сделать поручни по всему
периметру, чтобы обучающийся с двигательной патологией мог, держась за
них, передвигаться по зданию. Ширина дверных проемов должна быть не
30
менее 80-85 см, чтобы мог проходить ребенок на коляске.
В организации должны быть помещения, как общие для всех типов школ,
так и специальные: логопедический кабинет, кабинет медицинского
назначения, кабинет для ЛФК и массажа, специально оборудованный
физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, сенсорные комнаты
релаксации, бассейн. Кабинет лечебной физкультуры должен быть оснащен
тренажерами и приспособлениями, которые дают возможность специалистам
применять современные технологии физической реабилитации для
индивидуальной работы, для компенсации двигательной составляющей
учебных навыков [2].
Необходимо соблюдать в организации также санитарно-бытовые
требования с учетом общих (специфических) потребностей детей с
двигательной патологией (оборудованные гардеробы, санузлы, места личной
гигиены, кушетки для смены памперсов и т.д.) [3].
Поскольку основным требованием к организации образовательной среды
для обучающегося с НОДА является доступность образовательных и
воспитательных мероприятий, а также максимальное расширение
образовательного пространства (выход за пределы образовательной
организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории), образовательная организация для обеспечения указанной
потребности может иметь следующее специальное оборудование:
- средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок,
подъемники для пересаживания, микроавтобус, ходунки и ходилки, костыли,
крабы, трости, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на
тротуарах и другое. Во многих многофункциональных креслах-колясках дети
могут проводить значительное время. В них имеется столик для приема пищи
и занятий, съемное судно, отделение для книг, специальная емкость для
хранения термосов с пищей.
- средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и
столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания
и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользования телефоном;
особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми
приборами – телевизором, приемником, магнитофоном) [2].
Каждый класс, где обучаются дети с НОДА должен быть оборудован
партами, регулируемыми в соответствии с ростом обучающихся, а также
специализированными креслами-столами для обучающихся с
индивидуальными средствами фиксации.
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства,
тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных
навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально
организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья; при
организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка.
Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные
места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения.
С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]