Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Комплексный подход к объективной оценке уровня сформированности компетенций в условиях цифровой образовательной среды. Монография
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
высшего образования
высшего образования
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД
К ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКЕ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ
В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Монография
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2022
ÓÄÊ 004.77:378.046(075.8)
ÁÁÊ 32.973+74.58ÿ73
Ê63
Печатается по решению Комитета при Ученом совете
Южного федерального университета по естественнонаучному
и математическому направлению науки и образования
(протокол ¹ 10 от 9 июня 2021 г.)
Рецензенты:
доцент кафедры «Биология и общая патология» Донского государственного
технического университета, кандидат биологических наук
И. В. Соболева;
доцент кафедры физиологии человека и животных Академии биологии
и биотехнологии им. Д. И. Ивановского Южного федерального университета,
кандидат биологических наук А. Г. Глумов
Авторский коллектив:
Е. К. Айдаркин, О. Л. Кундупьян, М. А. Павловская,
А. Н. Старостин, А. С. Фомина
Ê63 Комплексный подход к объективной оценке уровня сформи-
рованности компетенций в условиях цифровой образовательной
среды : монография / Е. К. Айдаркин [и др.] ; Южный федераль-
ный университет ; Донской государственный технический университет. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2022. – 232 с.
ISBN 978-5-9275-4103-4
DOI 10.18522/801287831
Монография представляет собой систематическое изложение результатов НИР «Исследование психофизиологических механизмов управления формированием профессиональных компетенций на основе интеграции ФГОС ВО и профессиональных стандартов». Отражает взгляды авторов на проблему объективной оценки уровня сформированности образовательных компетенций по параметрам текущей деятельности обучающихся
с учетом профессиональных стандартов. Содержит анализ проблемы, методы и алгоритмы оценки индикаторов знания, умения, владения. Предложен вариант учебной инфраструктуры для оценки и прогноза динамики индикаторов в процессе обучения.
Предназначена для студентов и аспирантов, а также научных сотрудников, занимающихся вопросами качества образовательного процесса.
ÓÄÊ 004.77:378.046(075.8)
ÁÁÊ 32.973+74.58ÿ73
ISBN 978-5-9275-4103-4
© Южный федеральный университет, 2022
© Оформление. Макет. Издательство Южного
федерального университета, 2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Анализ современных подходов и методов
объективной оценки уровня сформированности
образовательных компетенций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1. Введение в компетентностный подход . . . . . . . . . . . . . 4
1.2. Подходы к объективной оценке уровня
сформированности образовательных компетенций . . . . . 13
1.3. Методы к объективной оценке уровня
сформированности образовательных компетенций . . . . . 17
Глава 2. Концепция оценки уровня сформированности
образовательных компетенций на основе трудовых
функций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Глава 3. Разработка и апробация алгоритмов и методов
оценки уровня сформированности профессиональных
компетенций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.1. Алгоритмы и методы оценки знаниевой компоненты
компетенции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.2. Алгоритмы и методы оценки умений . . . . . . . . . . . . . 68
3.3. Алгоритмы и методы оценки навыков . . . . . . . . . . . 150
Глава 4. Концепция инновационной среды для оценки
академических достижений при асинхронном обучении
трудовым действиям научно-исследовательского
характера на разных уровнях обучения бакалавр –
магистр – аспирант . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
4.1. Общая концепция инновационной образовательной
среды учета академических достижений. . . . . . . . . . . 196
4.2. Концепция аппаратно-программной среды учета
академических достижений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Глава 5. Рекомендации по использованию разработанных
подходов и методов в образовательном процессе,
в методических и аттестационных целях . . . . . . . . . . . . . . 210
Библиография. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДХОДОВ И МЕТОДОВ…ОБЪЕКТИВНОЙ
ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
1.1. Введение в компетентностный подход
Управление человеческим капиталом и трудовыми ресурсами при переходе к экономике, основанной на знаниях, требует модернизации образовательного пространства разных уровней обучения.
Одним из значимых трендов является включение России
в глобальные сети обмена знаниями и технологиями (long life
learning, MOOC, асинхронность обучения). Цифровизация образования требует как инфраструктурных преобразований, так
и изменений нормативной базы, связанной с актуализацией
Закона об образовании (ФЗ-273), федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям подготовки, а также профессиональных стандартов. Кроме того, необходима разработка единых и прозрачных оценочных средств
для оценки образовательных достижений выпускников в соответствии с Государственной программой развития образования
до 2030 года и Федеральным законом от 03.07.2016 ¹ 238-ФЗ
«О независимой оценке квалификации».
Комплексные проблемы совершенствования качества обучения в вузе, обновления педагогических технологий и средств,
способов контроля динамики формирования и уровня оценки сформированной профессиональной компетенции, а также эффективности обучения актуальны при модернизации
образовательного процесса в России. Этот процесс тесно связан с обновлением учебно-методического обеспечения компетентностной подготовки с использованием инновационных контрольно-оценивающих процедур, разработки методов
и подходов объективного, валидного, наглядного, диагностического и прозрачного оценивания результатов образовательной деятельности.
Для реализации вышеуказанных тенденций по модернизации образования предполагается развитие открытых инфор-
44
1.1. Введение в компетентностный подход
мационных сред и интернет-платформ, дистанционных технологий (Горяшко, Комлева, 2011; Крюков, 2009; Усачев,
2012) в целях online-контроля качества подготовки, в том числе их использование при выполнении самостоятельных работ
(Усачев, 2012; Петухова и др., 2012; Белоновская, 2011) и аттестационных испытаний (например, прокторинг).
Различные подходы к внедрению компетенций в образовательный процесс, в том числе и вопросы их квалиметрии, описаны во многих работах (Афанасьев, Грызлов, 2013; Фишман,
Голуб, 2007; Фишман, 2007; Голуб и др., 2008; Горяшко, Комлева, 2011; Замолоцких, Дурнева, 2011).
Американский подход к оценке компетенций базируется
на поведенческих индикаторах с целью достижения эффективных результатов. В европейском подходе компетенция рассматривается как совокупность рабочих задач, функций и ожидаемых результатов, минимум которых должен быть достигнут. В России компетенция оценивается через ЗУН (знания,
умения, навыки), профессионально важные качества, а также способы и приемы их реализации в деятельности. Однако
в последнее время используется интегративный подход, включающий вышеуказанные подходы.
В зарубежных странах оценивание уровня сформированности компетенций и присвоение квалификации, а именно присвоение дескриптора как элемента квалификационного регулятора, производится вне вуза, например, Рамкой квалификаций и кредитов (Исследователь XXI века, 2018). Рамки ква-XXI века, 2018). Рамки ква- века, 2018). Рамки квалификаций на территории европейского пространства связывают требования рынка труда к профессиональным квалификациям (компетенциям) работников разного уровня с образовательными квалификациями посредством Дублинских дескрипторов.
Европейская рамка квалификаций, как связь между занятостью и образованием, использует различные подходы (Болонский, Копенгагенский) и методологии для разработки дескрипторов, оценивающих уровень квалификации. Для этого необходимы объективные и валидные критерии, верифицированные единицы оценивания (например, кредиты, зачетные единицы или юниты), а также четкое описание профессиональных действий/функций по квалификации.
В любом случае оценивание уровня и степени сформированности компетенций должно сравниваться с имеющимися
5
Глава 1. Анализ современных подходов и методов…
эталонами, нормативами или средними величинами. В такой
ситуации оценивание происходит путем сравнения полученных результатов обучающимся с описанными эталонами или
предыдущими диагностическими процедурами. Вместе с тем
в современном мире получает все большее распространение
подход самооценивания или рефлексии, который позволяет
обучающему самостоятельно определить уровень своих образовательных достижений, а также выбрать и корректировать
индивидуальную траекторию освоения различных дисциплин
по своему желанию. Такой подход используется для форматов электронного и дистанционных форм обучения, а также
для обучающихся, находящихся на самостоятельном обучении или имеющих отклонения в состоянии здоровья.
Следовательно, для формирования компетенций необходима адаптивная среда, которая имеет определенный набор требований и позволяет оценить уровень и степень сформированности компетенций.
Исследованием компетентностного подхода занимаются Г. Б. Голуб, Э. Ф. Зеер, В. И. Андреев, В. И. Байденко,
А. Р. Барахоева, В. А. Болотов, Д. Г. Давыдов, Ю. П. Джусов, П. Я. Коган, А. М. Новиков, В. В. Сериков, Н. И. Сизов,
Ю. Г. Татур, С. Е. Шишов и др.
В Болонском процессе компетентностный подход необходим для академического признания смежных форм обучения,
интегрирования образовательных результатов во всем европейском пространстве в сфере образования.
С. А. Морозова (2016) считает, что компетентностный подход это в первую очередь упор на результаты образования
в виде готовности и способности решать профессиональные
задачи. Компетентностный подход на протяжении своей эволюции от государственных образовательных стандартов (ГОС)
до федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС) нового поколения пришел на смену квалификационному подходу с его дидактическими единицами (знания, умения, навыки), что требует разработки содержательного диагностического и мониторингового компонента оценки результатов обучения в соответствии с запросами современного общества, государства и рынка труда.
Компетентностный подход характеризуется положительными моментами: диагностика развития и формирования
компетенций происходит на всех этапах обучения путем на-
6
1.1. Введение в компетентностный подход
копления, система подготовки обучающегося учитывает его
личностные качества, усиливает контексты образовательной подготовки и формирует новый подход к контрольноизмерительным материалам оценивания результатов обучения
(Белогурова, 2010; Вербицкий, Ларионова, 2011).
Кроме того, компетентностный подход имеет ряд недостатков. Во-первых, формулировки компетенций различных направлений подготовки не совсем понятны. Во-вторых, количество компетенций и их содержательная составляющая в разных профилях одной укрупненной группы направления подготовки не одинаковы. В-третьих, дифференциация и операционализация по уровням освоения результатов образования усложняет оценку на уровне умений и навыков. Также,
в силу того что компетенция может быть сформирована несколькими дисциплинами, конечная оценка компетенции возможна в рамках итоговой выпускной работы, квалификационного экзамена.
Исходя из того, что компетентностный подход базируется на понятиях компетентности и компетенций, необходимо
определить и разграничить эти понятия.
Исследования показали, что компетентность и компетенция имеют сложный состав, разные уровни сформированности
у конкретного индивида (Ефремова, 2010).
Эволюционно развитие компетенций претерпело следующие этапы. На ранних этапах использовались профессионально важные качества в соответствии с квалификационными
требованиями у специалистов, необходимых для выполнения
трудовой деятельности. В конце 1970-х гг. в отечественной
практике возросла активность умственного труда, оценка которого потребовала задействование когнитивных, эмоциональных и социальных способностей трудящихся. Довольно длительный период базировался на оценке сотрудников по знаниям, навыкам и способностям, как элементе квалификации.
Однако выяснилось, что перечисленные компоненты недостаточны для оценки результативности труда. Также появилось
разделение понятия компетенции: с одной стороны, как область или сфера ответственности человека при выполнении
трудовых обязанностей, а с другой стороны, как поведенческие особенности эффективности деятельности или характеристика человека, влияющая на успешность профессиональной деятельности.
7
Глава 1. Анализ современных подходов и методов…
Р. Бояцис (2008), один из основателей концепции компетенций, считает, что компетенция – «основная характеристика личности, которая лежит в основе эффективного или превосходного выполнения работы».
Под компетенциями можно понимать способность приобретенные знания, умения и личностные качества применять для
результативной деятельности в сферах образования и современных технологий (О. Ф. Шихова, 2006, 2012).
Ряд авторов (Равен, 2002; Рыжаков, 1999; Стеганцев,
2004) полагают, что компетенции в большей степени отражают особенности поведения, определяющие результативность работы (черты личности, характеристики темперамента
и эмоционально-волевой сферы, уровень интеллекта и особенности мыслительной сферы человека в сочетании установок,
знаний и опыта действий).
Некоторыми исследователями компетенция рассматривается в контексте сложного, многоаспектного развития личности «как интегративного образования в системе его взаимосвязи с внешней средой в ходе образовательной деятельности»
(Эктов, 2017). Компетенции, как результат образования, становятся основой для формирования человека, выражающейся в его готовности эффективно организовывать внутренние
и внешние ресурсы для достижения поставленной цели (Байденко, 2006; Ефремова, 2010; Коган и др., 2005).
С позиции экономики труда компетенция представляет собой единство знаний, профессионального опыта, способностей
действовать и навыков индивида, определяемого целью, ситуацией и должностью.
Следовательно, компетенции – это обобщенные и глубокие
качества личности, отображающие ее способности наиболее
универсально использовать и применять полученные знания,
умения и опыт, владеть приемами, действовать и принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях (Ефремова, 2010). Компетенции могут быть сформированы и выявлены в ситуациях, приближенных к реальным условиям или
процессам трудовой деятельности, и представляют собой характеристики личности, опыта и деятельности субъекта.
В то же время следует отметить, что к особенностям компетенций можно отнести следующее:
– мотивированное или целенаправленное поведение, приводящее к эффективному выполнению деятельности;
8
1.1. Введение в компетентностный подход
– специфичность конкретной деятельности;
– когнитивные и личностные психофизиологические особенности человека за счет приобретенных им знаний, умений
и навыков.
Такие особенности связаны с тем, что степень сформированности компетенции в течение жизни может изменяться
как в сторону развития в результате обучения, так и в сторону утраты.
Показано, что компетентности и компетенции во взаимодействии и обусловливают результат деятельности. Однако
между понятиями «результаты образования» и «уровни компетенций» существует важное различие.
Результаты обучения представляют собой измеряемые конкретные показатели обучения выпускников, которые можно
описать в терминах знаний, умений, навыков, способностей,
компетенций. Это описание позволяет понять, что в состоянии делать выпускник по завершении образовательной программы. Результаты обучения могут быть выявлены и оценены преподавателем различными педагогическими измерительными материалами. Компетенции же, как наиболее глубокие личностные качества обучающегося, могут проявляться
и быть оценены только в условиях действия и достаточно высокой мотивации достижения результата этих действий.
Оценка компетенций требует универсальных подходов
к созданию системы критериев, показателей, шкал, единиц
и инструментов оценивания. Следует отметить, что построение системы обучения тесно взаимосвязано с выбором оценочных средств и критериев оценивания. Анализ и оценка образовательных результатов может проводиться по шкалам, применение которых обеспечивает сравнительный относительный
или абсолютный результат. Оценивание проводится в разных
педагогических условиях: в разных группах, по разным образовательным программам, дисциплинам, практикам и модулям, в разные временные периоды, а также для текущей, рубежной и итоговой аттестации, включая выпускную работу.
При оценивании компетенций обращают внимание на когнитивные и личностные качества.
Особого внимания заслуживает вопрос проектирования оценочных средств (Шехонин, 2014; Якимова, Николаева, 2012;
Анисимова и др., 2011; Михайлова и др., 2013; Чучалин и др.,
2013), а также разработки принципов и критериев качествен-
9
Глава 1. Анализ современных подходов и методов…
ного оценивания (Ефремова, 2011). Анализ педагогической
периодики показал, что в настоящее время наблюдается тенденция по усовершенствованию методик и технологий оценивания результатов освоения знаний и умений в образовательном учреждении (Анисимова и др., 2011; Чучалин и др., 2013;
Караваева и др., 2009; Данилов и др., 2014). В связи с введением Федерального закона от 03.07.2016 ¹ 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации» важным является независимая внешняя оценка качества подготовки выпускников,
а также прогнозирования общекультурных и профессионально значимых компетенций (Чучалин и др., 2013; Белоцерковский и др., 2013), профессионального образования и профессиональной подготовки (Сенашенко, 2013; Сигова, Кекконен,
2011) и научно-исследовательских компетенций при подготовке кадров высшей аттестации (Шестак, Шестак, 2011; Бедный, 2013; Бедный и др., 2014).
Компетенции могут оцениваться с использованием специальных оценочных процедур или экспертных систем непосредственно в процессе деятельности или ее имитации. Проявление или непроявление компетенций определено мотивацией человека к выполнению конкретного вида деятельности
или действия. Поэтому компетенции являются показателями не столько результативности деятельности, сколько самого процесса или того, как человек осуществляет деятельность.
Проблема оценивания компетенций студентов вузов рассматривается в работах большого числа исследователей, например О. А. Подольского, В. А. Погожиной, И. А. Шабановой, Н. В. Жариковой, А. К. Лукиной, В. И. Тесленко,
С. В. Латынцева, Н. Ф. Ефимовой и др.
Так, Г. Р. Гарафутдинова (2013) предполагает два различных процесса: 1) процесс определения уровней знаний, умений, уровня сформированности компетенций и т. д.; 2) процесс установления ценности данного уровня знания, умения,
компетенции.
Известно, что комплексная оценка академических достижений, компетенций и способностей оценивается на этапе
итоговой аттестации. Однако динамику формирования знаниевой и умениевой компоненты, а также индивидуальную
траекторию можно отследить в ходе образовательного процесса при создании сервиса образовательной навигации. Формирование знаниевой компоненты заключается в изучении тео-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]