Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Комплексный подход к объективной оценке уровня сформированности компетенций в условиях цифровой образовательной среды. Монография
.pdf
Глава 5. Рекомендации по использованию разработанных подходов…
Исследование проблемы объективного оценивания компетенций студентов позволяет сформировать ряд рекомендаций.
Формирование паспорта компетенций. Создание в вузе
паспорта каждой компетенции позволяет актуализировать
ее содержание для каждого конкретного профиля подготовки и позволяет снизить разброс оценок разными преподавателями за счет формулирования детальных и, главное, вычислимых критериев. Так как требования, изложенные в профессиональных стандартах, носят рамочный характер и приняты еще далеко не для всех областей, то детализация описания компетенций должна производиться под конкретную образовательную программу, исходя из ее целей. Структура профессиональных компетенций должна разрабатываться с учетом актуальных требований инновационного развития образования и обеспечивать выпускникам успешность в дальнейшей профессиональной деятельности и в повышении квалификации.
Только в рамках разработанного паспорта компетенций
возможна полноценная реализация разработанных нами методов объективной оценки компетенций студентов.
Переход к объективно вычисляемой оценке уровня владений компетенций. Формальная экспертная оценка содержит
слишком большую долю субъективного оценивания. Причиной этого является отсутствие у преподавателя достаточного
числа объективных параметров для оценивания. Формализация и детальное описание индикаторов каждой компетенции,
формирование и обоснование уровней их освоения (дескрипторов) позволяет получить такие параметры. Дальнейшая детализация для получения текущего значения индикатора,
представленная в настоящей монографии, позволяет перейти
к объективной оценке компетенций. Таким образом, условием применения разработанных нами подходов и методов является не только формирование паспорта компетенции, но и модификация процесса оценивания через внедрение объективно
вычисляемых параметров.
Протоколирование промежуточных результатов обучения. Для получения объективно вычисляемых параметров не-
обходимо наладить систему сбора первичных данных. Реализация такой системы сбора данных может быть различной,
211
Глава 5. Рекомендации по использованию разработанных подходов…
но основным является формализованный процесс протоколирования промежуточных результатов обучения и трудозатрат
студентов. Оценка трудозатрат на каждый вид деятельности
требует более четкой регламентации работы и использования
специально разработанного программного обеспечения.
Использование технологий психофизиологической поддержки процесса обучений. Использование ряда современных
технических решений позволяет значительно улучшить контроль за формированием компетенции за счет получения данных такого типа, которые невозможно получить простым наблюдением. К таким решениям относится использование технологии ай-трекинга, позволяющей отслеживать направления
взгляда студента в процессе работы и получать как показатели эффективности работы за компьютером, так и параметры,
позволяющие оценить когнитивное напряжение. Также возможна косвенная оценка функционального состояния студента в процессе работы с электронными образовательными ресурсами.
Вспомогательную информацию для оценки функционального состояния и инструментальных навыков работы за компьютером можно получить, регистрируя активность компьютерной «мыши» и клавиатуры. Эти данные позволяют более
точно оценить трудозатраты выполнения учебных заданий.
Оформлять достигнутые уровни компетенций в виде вкладыша к документу о получении высшего образования. Исполь-
зование предложенных нами подходов и методов позволяет
в итоге получить набор значений уровня освоения компетенции в числовом или графическом виде. Данная информация,
представляемая вместе с традиционными оценками за пройденные дисциплины, позволит более точно оценить работодателю способности выпускника.
Корректировка индивидуальной образовательной траектории студента по результатам объективной оценки индикаторов компетенций. В процессе вычисления уровня осво-
ения компетенции центральное место занимают индикаторы
компетенции. Как показала наша апробация, в формально
освоенной компетенции могут быть индикаторы как с высокими значениями, так и с низкими. Использование информации
о достигнутых индикаторах должно учитываться при форми-
212
Глава 5. Рекомендации по использованию разработанных подходов…
ровании у студентов своей индивидуальной образовательной
траектории для того, чтобы освоение компетенции шло более равномерно. Для этого вычисление значения индикаторов
должно производиться не реже двух раз в год.
Учет индикаторов компетенций при разработке технологий формирования компетенций в ФОС. Разработка средств
и технологий оценки компетенций в рамках ФОС должна
быть согласована с разработанным в вузе паспортом всех компетенций и учитывать не только сами компетенции, но и составляющие их индикаторы. Технологии формирования компетенций в составе ФОС должны быть направлены на формирование именно тех индикаторов, которые описаны в паспорте
здоровья. Реализация занятий с использованием ФОС должна учитывать необходимость сбора описанных ранее показателей, применяемых для расчета индикаторов.
213
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Айдаркин Е. К., Богун А. С., Щербина Д. Н. Отражение реализации арифметического навыка в динамике уровня когнитивного
напряжения и ЭЭГ в условиях параллельного выполнения двух задач // Валеология. 2010. ¹ 3. С. 33–48. Библиография
2. Айдаркин Е. К., Павловская М. А. Менеджмент научных исследований в биологии: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д, 2015.
120 с.
3. Айдаркин Е. К., Старостин А. Н., Щербина Д. Н. Концепция
системы психофизиологической поддержки самостоятельной работы
студентов при дистанционном обучении // Материалы конференции
«Современные информационные технологии в образовании». Ростов
н/Д: Изд-во ЮФУ, 2011. С. 17–18.
4. Айдаркин Е. К., Фомина А. С. Исследование динамики пространственной синхронизации биопотенциалов мозга при решении сложных арифметических примеров // Валеология. 2012. ¹ 3. С. 91–106.
5. Айдаркин Е. К., Фомина А. С. Психофизиологические особенности решения арифметических примеров на сложение и умножение
двузначных чисел // Валеология. 2011. ¹ 3. С. 85–98.
6. Айдаркин Е. К., Фомина А. С. Разработка метода оценки эффективности деятельности при решении арифметических задач // Валеология. 2013. ¹ 3. С. 100–112.
7. Айдаркин Е. К., Фомина А. С., Кочетова С. Г. Исследование особенностей решения математических задач на умножение и деление
в зависимости от успешности деятельности // Валеология. 2017.
¹ 3. С. 63–80.
8. Айдаркин Е. К., Щербина Д. Н., Фомина А. С., Кундупьян О. Л.,
Кундупьян Ю. Л. Хронометрия самостоятельной работы студентов
при выполнении вербальных и образных заданий на компьютере для
оценки уровня сформированности образовательных компетенций //
Валеология. 2014. ¹ 3. С. 96–104.
9. Анисимова М. А., Бляхеров И. С., Масленников А. В., Мор-
жов А. В. К вопросу о проектировании оценочных средств сформированности компетенций // Высшее образование в России. 2013. ¹ 4.
С. 106–112.
10. Анисимова М. А., Бляхеров И. С., Руднев С. А. Проектирование основных образовательных программ в многопрофильном вузе //
Высшее образование в России. 2011. ¹ 10. С. 12–19.
11. Афанасьев Д. В., Грызлов В. С. Компетентностный подход
и кредитно-модульная система обучения // Высшее образование
в России. 2013. ¹ 6. С. 11–18.
214214
Библиография
12. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников
вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. М.: Исслед. центр проблем качества
подготовки специалистов, 2006. 72 с.
13. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию
государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы):
методическое пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.
14. Байденко В. И., Селезнева Н. А. Государственный образователь-
ный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая
концепция и модель. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки
специалистов, 2005. 43 с.
15. Бедный Б. И. Роль и структура образовательной подготовки
в аспирантуре нового типа // Высшее образование в России. 2013.
¹ 12. С. 78–88.
16. Бедный Б. И., Казанцев В. Б., Чупрунов Е. В. Подготовка научно-
педагогических кадров в аспирантуре: исследовательские школы //
Высшее образование в России. 2014. ¹ 6. С. 34–42.
17. Бекоева Н. Б. Педагогические основы формирования естественнонаучных компетенций студентов на основе интегрированного обучения // Вектор науки ТГУ. 2012. ¹ 1 (8). С. 58–61.
18. Белогурова В. А. Научная организация учебного процесса: учеб-
ное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. 511 с.
19. Белоновская И. Д. Реализация самостоятельной работы студентов в компетентностной модели // Высшее образование в России.
2011. ¹ 6. Ñ. 98–103.
20. Белоусова Н. А. Формирование естественнонаучных компетенций в контексте повышения качества профессиональной подготовки // Высшее образование сегодня. 2010. ¹ 1 (4). С. 31–41.
21. Белоцерковский А. В., Кравцова Л. А., Дождиков А. В. Независи-
мая внешняя оценка качества подготовки бакалавра // Высшее образование в России. 2013. ¹ 5. С. 3–12.
22. Бойко Г. В., Полуэктов М. В. Итоговая аттестация бакалавров
по ФГОС // Высшее образование в России. 2015. ¹ 4. С. 163–167.
23. Болотов А. В., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи
к образовательной программе // Педагогика. 2003. ¹ 10. С. 37–42.
24. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. М.: Изд-во ГИППО, 2008. 340 с.
215
Библиография
25. Быков А. К., Руденко Ю. С. Компетентностный подход в научно-
исследовательской работе магистрантов // Вестник Московского университета имени С. Ю. Витте. Серия 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии. 2013. ¹ 1.
26. Веденеева Л. С., Сороко С. И., Шеповальноков А. Н. Особенности статистической структуры взаимодействия основных компонентов ЭЭГ у детей школьного возраста // Физиология человека. 1998.
Т. 24, ¹ 1. С. 5–15.
27. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентност-
ный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2011.
334 с.
28. Гавронская Ю. Ю. Компетентносный подход к проектированию
интерактивного обучения химическим дисциплинам в педагогическом вузе // Сибирский педагогический журнал. 2008. ¹ 8. С. 47–57.
29. Галактионов А. И., Янушкин В. Н. Анализ и оценка деятельности по кривым обучения // Психологический журнал. 1985. Т. 6,
¹ 4. С. 97–107.
30. Галкина Е. А. Механизмы обновления программ магистратуры в естественнонаучном педагогическом образовании // Инновации в естественнонаучном образовани: материалы VIII Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции, Красноярск, 12–13 ноября 2015 г. Краснояск, 2015. С. 11–14.
31. Гарафутдинова Г. Р. Технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов и выпускников вуза
по направлению «энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии» // Современные
проблемы науки и образования. 2013. ¹ 2. URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=8612 (дата обращения: 20.09.2021).
32. Гарафутдинова Г. Р., Солошенко Л. П. Технология квалиметрического оценивания уровня сформированности компетенций студентов вуза // Современные проблемы науки и образования. 2013.
¹ 2. URL: http://www.science-education.ru/108-612 (дата обращения: 01.02.2014).
33. Голуб Г. Б., Коган Е. Я., Фишман И. С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры // Вопросы образования. 2008.
¹ 2. С. 161–185.
34. Голуб Г. Б., Фишман И. С. Профессиональные компетенции вы-
пускника высшей школы: проблемы внешней оценки: монография.
Самара: ПГСГА, 2010.
216
Библиография
35. Горяшко А. П., Комлева Н. В. Образование на основе компетенций в открытых информационных средах: алгоритмы принятия решений // Высшее образование в России. 2011. ¹ 8–9. С. 78–84.
36. Данилов А. Н., Овчинников А. А., Гитман М. Б., Столбов В. Ю.
Об одном подходе к оцениванию уровня сформированности компетенций выпускника вуза // Современные проблемы науки и образования. 2014. ¹ 6. С. 56–64.
37. Думбай В. Н., Кундупьян Ю. Л. Интерактивное учебное пособие
«Анатомия человека. Опорно-двигательная система». Свидетельство
о регистрации электронного ресурса ¹ 19438 от 07.08.2013.
38. Дурнева Е. Е. Итоговая государственная аттестация бакалавров, обучающихся по Федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения // Международный журнал экспериментального образования. 2013. ¹ 10. С. 23–26.
39. Елина Е. Г., Чувакин А. А. Итоговая государственная аттестация в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта // Известия Саратовского университета. 2012.
Т. 12. Сер. Философия. Психология. Педагогика. Вып. 1. С. 108–115.
40. Ефремова Н. Ф. Качество оценивания как гарантии компетентностного обучения студентов // Высшее образование в России. 2012.
¹ 11. С. 119–125.
41. Ефремова Н. Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем
образовании: учебное пособие. М.: Исслед. центр проблем качества
подготовки специалистов, 2010. 216 с.
42. Ефремова Н. Ф. Проблемы формирования фондов оценочных
средств вузов // Высшее образование сегодня. 2011. ¹ 3. С. 17–21.
43. Замолоцких Е. Г., Дурнева Е. С. Опыт разработки модели выпускника на основе контекстно-компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2011. ¹ 6. С. 55–59.
44. Замятин А. М. Система оценки компетенций студентов ВПО.
Обзор достижений и нерешенных задач // Молодой ученый. 2012.
¹ 5. С. 418–420.
45. Замятина О. М., Гончарук Ю. О., Мозгалева П. О. Проведение оценки компетенций студентов с применением Интернеттехнологий // Образовательные технологии. 2013. ¹ 4. С. 79–83.
46. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. ¹ 3. URL: http://cyberleninka.ru/
article/n/kompetentnostnyy-podhod-kobrazovaniyu (дата обращения:
28.12.2021).
47. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. ¹ 5.
С. 34–42.
217
Библиография
48. Зимняя И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (Теоретикометодологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006.
¹ 8. С. 20–26.
49. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная
компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005.
¹ 11. С. 14–21.
50. Золотарева С. С. Оценивание профессиональных компетенций
в процессе обучения студентов в педагогическом вузе // Ярославский
педагогический вестник. 2014. ¹ 3. Т. II: Психолого-педагогические
науки. С. 116–121.
51. Иванова Е. В., Виноградова И. А. Сертификация в системе оцен-
ки профессиональных компетенций педагога // Вестник Томского государственного педагогического университета (TSPU Bulletin). 2016.
Вып. 12 (177). С. 75–81.
52. Исследователь XXI века: формирование компетенций в системе
высшего образования: коллективная монография / отв. ред. Е. В. Караваева. М.: Геоинфо, 2018. 240 с.
53. Караваева Е. В., Богословский В. А., Харитонов Д. В. Принципы оценивания уровня освоения компетенций по образовательным
программам в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения // Вестник Челябинского государственного университета. 2009.
¹ 18. С. 155–162.
54. Каримова А. Д. Оценивание компетенций студентов магистратуры в ходе итоговой государственной аттестации // Науковедение:
интернет-журнал. 2014. ¹ 6. С. 3.
55. Коган Е., Голуб Г., Фишман И. Ключевые компетентности как
результат общего образования: подходы к оценке // Активная школа:
теория, практика, перспективы. М.: Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ / АКСЕЛС, 2005.
56. Колдина М. И. Деятельность преподавателя вуза в условиях
модернизации образования // Вестник Мининского университета.
2013. ¹ 2 (2). Ñ. 14–28.
57. Константинова Н. Б. Учет результатов освоения компетенций
на примере учебной дисциплины «Экономика организации» // Инновационное развитие профессионального образования. 2013. ¹ 1.
С. 75–81.
58. Костандов Э. А., Черемушкин Е. А. Изменения низко- и высокочастотных колебаний альфа-диапазона ЭЭГ в интервалах между
значимыми зрительными стимулами // Физиология человека. 2013.
¹ 4. С. 5–12.
218
Библиография
59. Котик М. А. О преднамеренных и непреднамеренных ошибках
человека-оператора // Психологический журнал. 1993. Т. 14, ¹ 5.
С. 34–41.
60. Крюков Д. Н. Электронный вуз: визуализация эффекта присутствия // Высшее образование в России. 2009. ¹ 11. С. 80–84.
61. Кузнецова Н. М. О формировании компетентностей учителей
биологии по использованию электронно-образовательных ресурсов
в учебном процессе // Научно-практический журнал «Вопросы дополнительного профессионального образования». 2014. Вып. ¹ 2 (2).
С. 211–219.
62. Кундупьян О. Л., Фомина А. С. Электронное учебное пособие
«Общие вопросы физиологии ЦНС и сенсорной физиологии». Свидетельство о регистрации электронного ресурса ¹ 20535 от 20.11.2014.
63. Кундупьян О. Л., Фомина А. С., Соболева И. В. Электронное
учебное пособие «Нейробиология». Ростов н/Д, 2016. 120 с.
64. Литвиненко М. В. Проектирование результатов подготовки
специалистов в условиях модульной системы обучения: методическое
пособие. М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. 60 с.
65. Лихоманова Л. М., Склярова М. А., Гоман Н. В., Бобренко И. А.
Проблемы реализации компетентностного подхода при проектировании и методическом обеспечении программ научно-исследовательской
работы магистрантов // Концепт. 2014. Спецвыпуск ¹ 22. С. 1–10.
66. Мартыненко О. О., Якимова З. В., Николаева В. И. Методический подход к оценке компетенций выпускников // Высшее образование в России. 2015. ¹ 12. С. 35–44.
67. Митрофанова К. А. Понятия компетенции и компетентности
в высшем медицинском образовании России // Научный диалог.
2016. ¹ 1 (49). Ñ. 285–297.
68. Михайлова Н. С., Муратова Е. А., Солодовникова О. М. Форми-
рование фондов оценочных средств: методические указания по проектированию ООП для преподавателей ТПУ. Томск: Изд-во Томского
политехнического университета, 2013. 73 с.
69. Морозова С. А. К вопросу о контрольно-оценочной деятельности в условиях компетентностного подхода // Научно-педагогическое
обозрение (Pedagogical Review). 2016. Вып. 3 (13). С. 48–53.
70. Новиков А. М. Процесс формирования трудовых умений. М.:
Высшая школа, 1986. 288 с.
71. Петренко Е. А. Современные подходы к оценке общих компетенций и основные проблемы их диагностирования // Педагогика и психология. 2014. ¹ 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
sovremennye-podhody-k-otsenke-obschih-kompetentsiy-i-osnovnyeproblemy-ih-diagnostirovaniya (дата обращения: 20.09.2021).
219
Библиография
72. Петухова Т. П., Белоновская И. Д., Глотова М. И., Пашкевич М. С. Самостоятельная работа глазами студентов и преподавате-
лей: результаты мониторинга: результаты мониторинга // Высшее
образование в России. 2012. ¹ 1. С. 80–85.
73. Подольский О. А., Погожина В. А. Новый подход к диагностике
ключевых познавательных компетенций современных выпускников
вузов // Вопросы психологии. 2017. ¹ 2. С. 89–99.
74. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).
75. Рыжаков М. В. Ключевые компетенции: возможности примене-
ния. М.: Стандарты и мониторинг. 1999. ¹ 4.
76. Сенашенко В. С. О некоторых проблемах подготовки кадров
высшей квалификации // Высшее образование в России. 2013. ¹ 4.
С. 54–58.
77. Сербиновская Н. В., Сербиновский Б. Ю., Сербиновская А. А.
Подготовка магистров: модель и технология формирования компетенций (часть 1) // Вестник науки и образования Северо-Запада России. 2016. Т. 2, ¹ 1. С. 1–12.
78. Сербиновская Н. В., Сербиновский Ю. Б., Сербиновская А. А.
Подготовка магистров: модель и технология формирования компетенций (часть 2) // Вестник науки и образования Северо-Запада России. 2016а. Т. 2, ¹ 2. С.1 –14.
79. Сигова С. В., Кекконен А. Л. Прогнозирование профессионально значимых компетенций // Высшее образование в России. 2011.
¹ 12. С. 84–89.
80. Смирнова Ж. В., Ваганова О. И., Трутанова А. В. Итоговая государственная аттестация как способ комплексной оценки компетенций // Karelian Scientific Journal. 2017. Т. 6, ¹ 3 (20). С. 74–77.
81. Смолина О. А. Особенности итоговой аттестации выпускников профессиональных образовательных организаций в соответствии
с международными стандартами «WorldSkills» // Ученые записки
ЗабГУ. 2017. Т. 12, ¹ 6. С. 87–92.
82. Сорокина Н. И. Средства формирования ключевых компетенций по иностранному языку в ветеринарном вузе // Аграрное образование и наука. 2012. ¹ 2. С. 10.
83. Станулевич О. Е. Профессиональные компетенции как показатель качества профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2013. ¹ 4. С. 3–5.
84. Ст¸ганцев А. В. Компетентностный подход: от профессионального образования к образованию профессионалов. 2004. URL: http://
www.btcon.ru/book8.htm
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]