Комплексный подход к объективной оценке уровня сформированности компетенций в условиях цифровой образовательной среды. Монография

ты, НИР, самостоятельная работа и т. д.). Результат обуче­ния – это описание того, что учащийся должен знать, уметь и чем должен владеть после окончания образовательной про­граммы. Они позволяют определить параметры, которые мо­гут быть измерены и достижение которых позволяет оценить процесс формирования компетенции. Такие результаты обуче­ния будем называть индикаторами, а критерии для измери­мых параметров – дескрипторами. На рис. 2.1 показана схе­ма формирования индикаторов обучения и соответствующим им компетенциям на основе трудовых функций из профессио­нального стандарта.

получить ряд измеримых показателей, из которых и форми­руются критерии (дескрипторы) уровня достижения каждого индикатора. Набор индикаторов формирует компетенцию уча­щегося. Интегральная оценка всех индикаторов, входящих в компетенцию, позволяет оценить уровень освоения данной компетенции. При этом набор индикаторов, определяющих основной (на схеме «продвинутый») уровень освоения компе­тенции (для тех, у кого этот вид профессиональной деятельно­сти основной), может быть, путем упрощения отдельных ин­дикаторов, переведен в набор для порогового уровня освоения компетенции («базовый» на схеме). В этом случае индикаторы базового уровня можно рассматривать как частный случай бо­лее полного набора индикаторов продвинутого уровня.

Также предполагается, что поскольку уровень бакалавриа­та необходим для обучения в магистратуре, то обучающийся магистр уже освоил компетенции уровня бакалавриата и про­шел эти процедуры оценки уровня освоения данных компе­тенций. То же справедливо для аспирантуры. Таким образом, компетенции более высокого уровня квалификации являются надстройкой или дополнением к компетенциям предыдущего уровня квалификации.

Общая оценка уровня сформированности компетенции складывается из суммы оценок индикаторов данной компе­тенции, распределенных между дисциплинами образователь­ной программы. В каждый момент времени можно произве­сти интегрирование оценок всех, достигнутых на текущий мо­мент, индикаторов обучения, что позволит получить текущую оценку уровня сформированности компетенции. Изменение во времени данной оценки отражает динамику уровня освое­ния компетенции в процессе обучения. На рис. 2.3 показана общая схема формирования текущей и конечной оценки уров­ня сформированности компетенции.

В табл. 2.1–2.6 рассмотрены трудовые функции, соответ­ствующие выбранным обобщенным трудовым функциям, и формируемые на их основе профессиональные компетенции для продвинутого уровня компетентности. Согласно ФГОС по подготовке кадров высшей квалификации перечень про­фессиональных компетенций программы аспирантуры органи­зация формирует самостоятельно в соответствии с направлен­ностью программы или номенклатурой научных специально­стей, по которым присуждаются ученые степени, утверждае­мой Министерством науки и высшего образования Российской Федерации. В рамках выбранного профессионального стандар­та предлагается использовать трудовые функции, представ­ленные в табл. 2.5, и дескрипторы в табл. 2.6. За основу взят такой тип деятельности, как научно-исследовательский. В та­блицах указаны значения дескрипторов для каждого индика­тора обучения. При этом рекомендуется для оценки индика­торов типа «Уметь» в качестве наиболее удобно реализуемого и объективного метода использовать преимущественно откры­тые тесты, содержащие ситуационные и компетентностные задания. Для оценки индикаторов типа «Знать» целесообраз­но использование закрытых тестов (возможно с простой от­крытой частью). Существует большое количество контрольно­измерительных материалов для тестирования знаниевой ком­поненты. Некоторые подходы оценивания качества прохож­дения тестов рассмотрены в разделе 3.1. При этом почти от­сутствуют объективные методы оценки компонент «Уметь» и «Владеть». Возможные методы оценки умений рассмотре­ны в разделе 3.2. Индикаторы типа «Владеть» оцениваются с использованием набора измеримых посредством электрон­ной учебной среды показателей. Алгоритмы формирования из конкретных показателей интегральной оценки владения навыком представлены в разделе 3.3.

Рассмотренные индикаторы и дескрипторы могут быть до­полнены и расширены, а выбранные значения критериев из­менены в зависимости от целей образования и целевого про­фессионального стандарта.

При составлении функциональной карты за основу были взяты студенты, обучающиеся в Академии биологии и биотех­нологии ЮФУ.

профессиональной компетенции по направлению Биология (бакалавриат)